□文/重慶市榮昌區(qū)教師進修校 周 平

應(yīng)提倡小學語文個性化教學探討

□文/重慶市榮昌區(qū)教師進修校 周 平

課程標準是共性的，實施課標是個性的;教學方法是共性的，每個教師的教法是個性的。引領(lǐng)教師進行個性化的語文教研活動，具有十分重要的教學意義，小學語文個性化教學能擺脫諸多共性教學中的困境。

一、個性化教學避免千篇一律

電腦資訊的發(fā)達，為語文教師備課教學帶來了便捷，但一味不加選擇、不經(jīng)思考的從網(wǎng)上下載語文課程資源造成了網(wǎng)絡(luò)濫用問題。并且眾多的教師都僅僅通過網(wǎng)絡(luò)尋找教學資源，難免形成千部一腔、千人一面的課堂格局。加之模式化、模塊化的課程設(shè)計，導致課堂教學的呆板、僵化，這是個性化教學值得提倡的首要原因。

筆者觀看過諸多老師對人教社小學語文教材四年級下冊《七月的天山》進行教學，教師們都把文中的詞語、短句作為教學過程的重點。但也有一部分教師，把文中的審美、想象、詩意進行發(fā)揮，這部分教師教得至情至景，學生學得如醉如癡。還有的教師立足于文言文字進行教學，雖然把基礎(chǔ)教學目標訓練得扎扎實實，但學生在課堂靈性的冶煉上卻相當笨拙，這即是把課文“教死”的典型體現(xiàn)。作為對比，教師把這一課當文學作品進行審美欣賞，學生被文中美的畫面、美的意境、美的語言所迷住，其作文哪怕是模仿而寫，也是生動而富有詩意，但在基礎(chǔ)訓練方面，卻又要比前一種方式要差一些。

作為教研員，不能強求語文一定是語言文字的工具性與人文性的統(tǒng)一，也不能勉強語文教學一定是有關(guān)語言文學、語言文章、語言文化的。特別是在小學階段，應(yīng)該允許教師開展各種實驗性的語文教學課程，只要能對學生進行知識提升、語言發(fā)展，就應(yīng)該鼓勵個性化教學的存在。

二、個性化教學產(chǎn)生情景交融

在知識成為經(jīng)濟時代核心競爭力的趨勢下，小學語文個性化教育也逐漸成為了廣受社會大眾關(guān)注的一個焦點。知識經(jīng)濟需要培養(yǎng)情商，而文學恰恰是情商培養(yǎng)的溫床。

當前，傳統(tǒng)文化篇幅已經(jīng)逐漸占據(jù)小學語文教材的半壁河山，但多數(shù)教師還沒有進行自我價值觀、審美觀轉(zhuǎn)型。這些老師并非受制于傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學教學質(zhì)量的矛盾，而是由于自身知識底蘊薄弱和對情商挖掘不夠。筆者在聽教師們課時，常常發(fā)現(xiàn)一些教師雖然課堂教學方法有板有眼，但缺乏對課文內(nèi)容的深度挖掘，有關(guān)語言文學的基本素養(yǎng)更是無從談起，比如意境的挖掘，是語文教學中所必須的。但是，不少語文教師的課中什么實質(zhì)性的“字詞句”都有了，唯獨缺少對意境內(nèi)容的欣賞。意境欣賞不是教學方法，而是文學最基本的領(lǐng)悟與把握。這說明，教師對意境基本知識的領(lǐng)悟都還成問題，如此情況，教學方法再嚴謹也無法達到最好的教學效果。仍以人教版四年級下冊教材為例，古詩詞六首，語言兩則，都是需要對意境進行欣賞的。寫景抒情的散文，如《桂林山水》，同樣需要欣賞文中的意境。只要以意境欣賞為中心點進行教學，此些課程的教學過程一定會受到學生喜愛。但一些教師由于自身審美觀念缺失、教育觀陳舊死板，對意境產(chǎn)生漠視，僅僅留意與教學方法展示，結(jié)果是學生學這篇課文沒有意思，提不起興趣，老師教授唾沫橫飛，沒有效果。

情景交融也是語文教學中重要的人文美學知識點，不可忽視。若教師們買櫝還珠，無法做到教育學生審美，只是“憑君說得天花墜，只因無言是上乘”，學生對語言文學的感悟力會大大降低，嚴重者甚至會影響孩子們在未來人生中對于語言美的感知！

三、個性化教學產(chǎn)生著眼創(chuàng)造意識

今天的人們習慣了談創(chuàng)新，而少談或不談創(chuàng)造，教學中不談創(chuàng)造，就像珠子失去了光芒。

一個簡單的例子，作文教學是創(chuàng)新還是創(chuàng)造？創(chuàng)新多含模仿，創(chuàng)造更重構(gòu)思。構(gòu)思需要奇思妙想，模仿只是借鑒和臨摹。不少教師分不清創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別，不知道作文的創(chuàng)作需要想象力和美感為支撐，只談空洞無物的創(chuàng)新，找不到作文教學的著力點。

其實，在語文教材中有很多創(chuàng)造的例子，《望洞庭》是劉禹錫創(chuàng)作的詩歌，“白銀盤里一青螺”，這正是豐富想象力的體現(xiàn)，教師在教學中如果能感知到此詩歌中的創(chuàng)作內(nèi)涵，用欣賞美感的教學方式讓學生們感知詩歌，學生們定會被詩里的想象所吸引，久而久之，學生們便能培養(yǎng)出自身關(guān)于語言文學創(chuàng)作的想象力。

另外，新課改趨勢下，小學語文教師更要學會創(chuàng)設(shè)情境，引導學生大膽品評教材文章，激發(fā)學生思維的靈活性和深刻性。例如，在學習《李時珍》一課時，教師可以多提開放性問題。如“讀了這篇課文，你們覺得文章哪一部分的描寫最讓人印象深刻？”通過開放式問答題，讓學生有機會充分表達自己的觀點。對于這個問題，也許有的學生會回答：“讓我印象最深刻的是文章的首段和末段描寫李時珍邊采藥邊編書，因為這部分的描寫將李時珍高尚的品德充分展示給了我們，讓我感到強烈的精神震撼。”這種形式對于小學生而言相較于呆板的填鴨式教學有趣很多，學生們能夠在輕松愉快的學習過程中快速的掌握新知識，敏銳的感知到課文內(nèi)涵。

小學語文個性化教學問題，在近年來引發(fā)了學界不少專家學者的關(guān)注，本文僅以語文概念存在的爭議、語文教學重方法不重底蘊水平的問題為出發(fā)點，認為在語文教學概念的“亂象”中，強調(diào)語文教學的人文美學內(nèi)涵應(yīng)成為小學語文教師教學發(fā)展的重要突破點，應(yīng)該鼓勵和支持小學語文教師進行各種實驗性質(zhì)的個性化教學探討?！?/p>