□文/重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué) 李 靜

理念 制度 路徑 文化
——基于朝陽(yáng)小學(xué)實(shí)際談教師發(fā)展策略

□文/重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué) 李 靜

以“快樂卓越，實(shí)現(xiàn)自我”，為教師文化的建設(shè)目標(biāo)；以“做快樂、卓越的朝陽(yáng)教師”，為教師的行為方式與價(jià)值觀念；以“主動(dòng)發(fā)展、快樂發(fā)展、特色發(fā)展”來營(yíng)造的教師發(fā)展文化。學(xué)校教師文化建設(shè)，靠的是理念引領(lǐng)，制度保障，平臺(tái)搭建，文化浸潤(rùn)幾位一體的管理策略。

一、理念：快樂、卓越

（一）快樂：讓教師體驗(yàn)完整而快樂的教師生活

教師首先是一個(gè)“人”。教師的發(fā)展，不僅是專業(yè)的發(fā)展，更是人生的發(fā)展。所以，我們更加關(guān)注教師的情感、意志和心理。我們從教師內(nèi)在的需要和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)教師從平凡的教育教學(xué)小事中尋找快樂、從課堂激情與智慧合作生成的過程中體驗(yàn)快樂、從所從事的職業(yè)中蘊(yùn)涵的生命意義來感悟快樂。教師在尋找的過程中逐漸變的平和、大氣、從容，越來越能享受到教師職業(yè)所帶來的快樂和尊嚴(yán)。

在我校校園網(wǎng)上，曾長(zhǎng)時(shí)間保留著全校老師表達(dá)快樂心情的《我是教師，我幸?！返闹谎云Z(yǔ)；在由學(xué)校班主任研究室組織編撰的《心葉紛飛》、《陽(yáng)光的味道》等書里，記載著師生間一個(gè)一個(gè)感人的小故事。而由學(xué)校課題研究小組編撰的成果集《尋找自我的力量》一書中，則完整記錄了研究小組成員是怎樣在專家引領(lǐng)下逐步認(rèn)識(shí)到自我的力量，通過對(duì)身、心、靈的統(tǒng)整，發(fā)展專業(yè)，提升職業(yè)幸福感。

2013年，由科學(xué)教育出版社出版的《傳承與創(chuàng)新——走向幸福的朝陽(yáng)教育》中對(duì)我校教師發(fā)展的理念、目標(biāo)進(jìn)行了更為詳盡的闡釋。

（二）卓越：讓教師成為所在學(xué)科、所在行業(yè)的佼佼者

我們對(duì)卓越的定位是：廣博的知識(shí)、合理的技能結(jié)構(gòu)、精湛的教育藝術(shù)、良好的合作精神。我們鼓勵(lì)朝陽(yáng)校園內(nèi)人人爭(zhēng)做卓越教師，人人成為卓越教師。從八十年代開始的“三大工程”建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)起到了巨大的作用。

從八十年代開始的“青藍(lán)工程”，通過師徒結(jié)對(duì)子，徒弟成長(zhǎng)作為考核師傅工作業(yè)績(jī)等方式，來幫助新教師盡快成長(zhǎng)。

從九十年代末，我校開始實(shí)施“博學(xué)工程”。學(xué)校提供專項(xiàng)的博學(xué)資金用于教師購(gòu)買教育教學(xué)類書籍。教師在開學(xué)初制訂博學(xué)計(jì)劃，開展博學(xué)工程，在期末進(jìn)行博學(xué)展示。對(duì)于在博學(xué)工程中效果顯著的教師，學(xué)校在第二年對(duì)其增加20%的博學(xué)資金以示鼓勵(lì)。

從2001年開始，我校開始實(shí)施“名師工程”，重視對(duì)各級(jí)骨干教師和優(yōu)秀教師的選拔和培養(yǎng)工作。2009年開始建立“導(dǎo)師引領(lǐng)制度”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家導(dǎo)師與校內(nèi)教師締結(jié)師徒關(guān)系，通過追蹤課堂、指導(dǎo)賽課、會(huì)議交流發(fā)言、論文發(fā)表、課題研究等形式，推動(dòng)優(yōu)秀教師快速發(fā)展。

二、制度：繼承與創(chuàng)新

（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度——主動(dòng)發(fā)展

這是從老朝陽(yáng)“教師學(xué)習(xí)制度”演變發(fā)展而來。每位教師以5年為周期，通過對(duì)個(gè)人專業(yè)現(xiàn)狀的分析，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后進(jìn)一步確定自己達(dá)到目標(biāo)的具體措施。學(xué)校在幫助定位、推薦書籍、提供展示機(jī)會(huì)、安排互助教師等方面做好保障工作。

（二）主題式校本研究制度——重要載體

課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的重要途徑。而明確的研究主題可以使思維聚焦，研究力量集中，并使研究呈現(xiàn)應(yīng)有的深度，從一定程度上避免了研究?jī)?nèi)容重復(fù)或處于同一水平層次的問題。其操作流程為：學(xué)校提出本學(xué)年研究大主題→教研組確定本組研究小主題→教研組開展組內(nèi)研討活動(dòng)（沙龍教研、組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課）→教研組提供研究成果（校級(jí)研究課、說課、評(píng)課文章），形成一個(gè)不斷反思、完善的過程。我校近年來實(shí)施的“主題式校本教研五步法”、“視頻課例研究”、“教研組課例研修”等都取得了較好的研究效果，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

（三）月考核制度——過程管理

教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)是學(xué)校管理的核心。我們通過多年的實(shí)踐、改進(jìn)，已初步構(gòu)建起了符合素質(zhì)教育要求、符合新課程理念的教師發(fā)展評(píng)價(jià)模式。該模式有四個(gè)顯著特征，一是評(píng)價(jià)主體全員化，人人皆參與評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化，不同的崗位有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容；三是評(píng)價(jià)方法多樣化，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合；四是評(píng)價(jià)過程公開化，人人擁有知情權(quán)。這種鑄基在民主、平等原則上的評(píng)價(jià)模式，較為有效地激發(fā)了教師內(nèi)在的積極動(dòng)機(jī)和形成良好的教育行為。

（四）科研成果申報(bào)制度——重在激勵(lì)

我校是重慶市科研先進(jìn)集體，有著多項(xiàng)科研成果，教育科研制度完備。從參與的角度，實(shí)現(xiàn)了全員化；從研究的角度，實(shí)現(xiàn)了層級(jí)化；從管理的角度，實(shí)現(xiàn)了制度化。朝陽(yáng)校園內(nèi)人人參與課題研究，不同層次的課題有不同的研究隊(duì)伍，課題從申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)等都有相應(yīng)的制度保障。

（五）優(yōu)秀教研組、年級(jí)組評(píng)選制度——集體激勵(lì)

每年一度的學(xué)科優(yōu)秀教研組、五好年級(jí)組評(píng)選，雖各有側(cè)重，但都指向團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，意在促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的融合。每年的年級(jí)組、教研組工作匯報(bào)會(huì)，成為全體教職工最關(guān)心的大事，成為朝陽(yáng)小學(xué)的年度盛會(huì)和獨(dú)特的風(fēng)景線。

（六）骨干教師評(píng)選制度——個(gè)人激勵(lì)

每三年一屆的校級(jí)骨干教師評(píng)選為優(yōu)秀教師脫穎而出提供了機(jī)會(huì)。學(xué)校通過本人申請(qǐng)→資格審查→統(tǒng)一考核→學(xué)校評(píng)審→公示初評(píng)名單→宣布評(píng)審結(jié)果等程序嚴(yán)格把關(guān)，公平公正地推選出大家信服的校級(jí)骨干教師，他們同時(shí)也作為區(qū)、市級(jí)骨干教師侯選人。

三、路徑：一步一個(gè)腳印

（一）一個(gè)起點(diǎn)——教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校會(huì)幫助每位老師進(jìn)行一個(gè)為期5年的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)自我的認(rèn)知分析。包括所處階段、發(fā)展現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)上的優(yōu)劣勢(shì)等。二是對(duì)自我發(fā)展方向的定位。自己是更以教學(xué)見長(zhǎng)，還是以研究或者輔導(dǎo)見長(zhǎng)，從而確定自己的努力方向是教學(xué)型、研究性、輔導(dǎo)型還是導(dǎo)師型優(yōu)秀教師。三是對(duì)實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的途徑的擬定。這必須要是自己認(rèn)可和能夠操作與堅(jiān)持的。

十六世紀(jì)哲學(xué)家蒙田說：“如果允許我再過一次人生，我愿意重復(fù)再過一次我自己所決定的人生。”我們期待著朝陽(yáng)小學(xué)的教師發(fā)展從一開始就是自愿、主動(dòng)，充滿目標(biāo)與方向感的發(fā)展。

（二）一個(gè)基礎(chǔ)——教師“博學(xué)工程”

朝陽(yáng)小學(xué)教師“博學(xué)工程”，又稱“小書架工程”。從上世紀(jì)90年代末開始，由學(xué)校提供書籍購(gòu)買資金，教師在分析自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，購(gòu)買適合自己的教育教學(xué)理論書籍，開展為期一學(xué)年的讀書活動(dòng)?；顒?dòng)開展之初教師要擬定詳細(xì)的博學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)結(jié)束之時(shí)要提交詳細(xì)的博學(xué)小結(jié)和經(jīng)驗(yàn)論文，中間有以“朝陽(yáng)教師論壇”為平臺(tái)的讀書交流活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)也成為朝陽(yáng)教師夯實(shí)內(nèi)涵素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。

（三）一條路徑——教研組課例研修

專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，歷來被認(rèn)為是教師專業(yè)成長(zhǎng)的不可或缺的三條路徑。朝陽(yáng)小學(xué)的同伴互助更多地體現(xiàn)在以教研組為單位的教學(xué)研究上。從“五步教研法”到“視頻課例研究”，到同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的“課例研修”，再到現(xiàn)在以特色構(gòu)建為主的“陽(yáng)光課堂”打造，朝陽(yáng)小學(xué)以教研組為單位開展的各項(xiàng)教學(xué)研究從未停止，并在教師專業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮著越來越重要的地位。

（四）一條捷徑——教師小課題研究

朝陽(yáng)小學(xué)的校本教師小課題研究從上世紀(jì)90年代開始，逐步呈現(xiàn)出參與全員化、研究層級(jí)化、管理規(guī)范化的三化特征。老師們以教研組、年級(jí)組或所屬部門為單位，以4-7人為團(tuán)體組成研究小組，就教育教學(xué)管理中的真問題，提出小、實(shí)、新的教師小課題。在教科室的統(tǒng)一部署下，開展為期一學(xué)年的研究，由學(xué)校提供制度保障和資金支持。近年來，老師們研究的“學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)”、“學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐”等小課題已經(jīng)升級(jí)成為了區(qū)級(jí)或市級(jí)課題，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響力。

四、文化：潛移默化中的浸潤(rùn)

朝陽(yáng)小學(xué)豐厚的文化底蘊(yùn)，濃厚的校園文化氛圍，是一筆寶貴的無(wú)形財(cái)富。學(xué)校通過大量的集體活動(dòng)，如沙龍教研、教育論壇、工會(huì)集體活動(dòng)、游學(xué)考察等形式與渠道，在教師中開展豐富多彩的教育活動(dòng)。老師們認(rèn)真遵守《朝陽(yáng)小學(xué)群體生活十大原則》，和睦相處，坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)互助，直言敢諫，建立了溫馨和諧的同事關(guān)系。這成為老師們幸福生活的重要來源之一，也成為老師們堅(jiān)守朝陽(yáng)，樂于奉獻(xiàn)的動(dòng)力之一。◇