鄧 峰 吳穎巖

（1.揚州市職業(yè)大學，江蘇揚州225000；2.江海學院，江蘇揚州225101）

高職思維型云空間課堂教學策略探討

鄧 峰 吳穎巖

（1.揚州市職業(yè)大學，江蘇揚州225000；2.江海學院，江蘇揚州225101）

課堂教學的核心是激活思維，重點在于讓學生通過自己思考能動地把握知識要領，運用知識和經驗解決問題，在思維發(fā)展中提升學習能力或專項能力。構筑在世界大學城云空間的思維型課堂，由“關注知識”轉向“關注學生”，以激活思維、引導思維、碰撞思維、享受思維為認知過程，引發(fā)高職課堂教學改革。文中從思維型空間課堂教學基本要素、教學特征、教學策略三個方面予以闡述，揭示現(xiàn)代高職課堂教學改革的實質內涵，探究提高教學質量的新途徑。

高等職業(yè)教育；思維型空間課堂；基本要素；教學設計；策略

構筑在世界大學城云空間的思維型課堂，聚焦思維結構智力理論，透過師生空間之間超鏈接，形成信息資源傳遞和共享的集成與跨時空、信息表征和加工方式的靈活與對應、教師和學生雙向互動的延伸與契合、教與學的扁平與連續(xù)，不斷提高學生的思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生可持續(xù)職業(yè)能力和崗位遷移能力，最終達成學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教。

一、高職思維型云空間課堂教學的基本要素

思維型云空間教學，應把教學放在教育視域內，從課堂前測、目標解讀、課堂學習、課堂合作、教學反饋、追問質疑、隨機檢測、課后指導中讀懂學生，只有這樣才能從“關注知識”轉向“關注學生”，構建起相互聯(lián)系、系列化、完整的課堂基本要素。

生動和諧的學習情境

高職學生學習情景與行業(yè)環(huán)境密切關聯(lián)，為此，教師通過自己對職業(yè)的理性感知，盡最大可能創(chuàng)設情趣化、生活化、工作化的職場情景，讓學生具備職業(yè)感性認識，認知職業(yè)環(huán)境，明白自我價值創(chuàng)造的節(jié)點。呈現(xiàn)在思維型云空間課堂教學中，應以3G技術在線聯(lián)接，職業(yè)知識結合行業(yè)專家現(xiàn)場解說來活化學習氛圍，從而激發(fā)學生在職場情景中甄別問題、搜集問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和建構職業(yè)知識體系，激活對未來職業(yè)和崗位工作任務的好奇心，引發(fā)主動參與和探究的求知欲，促成以境設問、由境生情、按境解惑、惑解而智的學習效果。

2.集智慧大成的教師

心理學研究闡明一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時，他參與的主動性才能得到最大限度表現(xiàn)和發(fā)展7。因此，教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者、協(xié)調者、管理者，應樹立教學沒有差生的理念，改變教學地位差別，關注學生差異性，設計差異性標準與要求，尊重差異性觀點，分類差異性作業(yè)，實施差異性指導，進行差異性評價。亦即當學生遇到難題時給予鼓勵與啟迪；處理問題爭執(zhí)時，給予傾聽與指導；探究出現(xiàn)偏向時，給予點撥與調整；獲得成功時，給予稱贊與激勵，并在討論在線區(qū)開放性組織交流總結活動，促進學生合作交往，加大學生表現(xiàn)機會，引導學生探究深入，正向影響學生自信與學習積極性。

良好的學生投入

學生投入與行為、心理、外界環(huán)境的聯(lián)系都是為了同一個目標：即學生由“學會”變成“會學”。思維型云空間課堂教學應落在學生的思維發(fā)展過程和結果上，著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力、方法能力和社會能力，將內化的個體品質在課堂中予以外化表現(xiàn)，促進個體能力適應行業(yè)、企業(yè)的切實性、實用性和有效性。同時，學生在云空間里，傳遞出認知、情感、動作的學習行為；表現(xiàn)出專注、持續(xù)、能動、自信、自律、認同、平和、樂觀的學習態(tài)度；發(fā)展出較強的團隊協(xié)作能力、挫折承受能力、超前的意識能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，并圍繞預設的學習目標，游弋于知識與實踐，生成學習的真諦。

4.職業(yè)背景的教學內容

高職教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性的特征。所以，云空間中的教學情境應與職業(yè)的案例情境、問題情境、任務情境、生產現(xiàn)場、管理現(xiàn)場等吻合一致，也就是說，教師在教學計劃前提下，在理論夠用、實用基礎上，應構建以行業(yè)、企業(yè)工作崗位的典型工作任務為主體的教學內容，把工作節(jié)點的知識點串聯(lián)在工作流程的職業(yè)知識體系中，把職業(yè)綜合能力培養(yǎng)安排在物理與虛擬的職場情境里，演繹理實一體的學習過程。同時，結合行業(yè)復合型人才職業(yè)知識結構要求，梳理跨專業(yè)的知識內容，反復穿插在課程與課堂教學之中，引導學生由自然人轉變?yōu)槁殬I(yè)人，再轉變?yōu)樯鐣恕?/p>

教學相長的教學模式

凱勒指出：“影響學生學習動機的因素主要有四類：注意性、切身性、自信心、滿足感?！?為此，教師在思維型云空間教學中，應圍繞課程教學目標和課堂教學目標，啟發(fā)學生思維，觸動職業(yè)敏感，指引問題產生原因、延續(xù)過程，引導解決問題的方案。另外，師生應共同打碎傳統(tǒng)的理論知識體系，在職業(yè)情境問題連環(huán)推進中，雙向互動地培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯能力和操作技能，不斷感知、理解、掌握、運用、反思新知識的能力，以師生互動、生生互動、共同成長的教學模式，實現(xiàn)真實意義“做”中思維、“做”中積累的學習過程，延展教師教學的主導性與引導性及學生學習的主動性與有效性。

二、高職思維型云空間課堂教學的特征

思維型空間課堂主導學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的協(xié)調發(fā)展，促使學生通過思維活動，認知職業(yè)、知識、問題和技能，由不了解到了解、不懂到懂、不會到會、少知到多知、不感興趣到感興趣，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

具有正確而恰當?shù)恼n堂教學目標

課堂教學目標是幫助學生確立學習結果的前提，也是解構知識和重構職業(yè)知識體系的出發(fā)點。教師在思維型云空間中，除設立行業(yè)背景的學生職業(yè)發(fā)展價值期待的職業(yè)知識與技能、社會能力和方法能力為課程教學目標外，還應以學生自主學習、體察知識生成經歷、體驗知識探究樂趣、感悟學習價值的過程為課堂教學目標。而教師在引導學生思維聚焦于課程教學目標后，師生共同開展總目標細分后層次化、個體化、階段化課堂分目標的學習活動，由低至高螺旋式推進學生的認知，逐步領會情境意義，掌握探究式學習要領，自我確立解決職業(yè)情境問題的目的性與方向性。

2.實施職業(yè)情境問題的教學方式

馬秋斯金研究表明“思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新為核心的思維著的主體活動。”6對高職學生而言，思維最為活躍，是思考職業(yè)發(fā)展的相關問題或工作任務。而當學生掌握一定專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)經驗后，如果把職業(yè)情境問題同向或反向延展，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不斷躍遷，就能不停地調動學生探究興趣，引發(fā)思維連鎖反應。為此，教師、行業(yè)專家、學生共同創(chuàng)設和探究不同層次情境問題，共同拓展理論與實踐的界沿，共同調整個體與群體間的平衡，共同激發(fā)新舊知識的認知沖突，共同催生職業(yè)知識與職業(yè)能力的融合與更迭，共同觸發(fā)新課堂學習目標的附屬內驅力，就能在成就感和滿足感中，實現(xiàn)心理的量變與質變、行為與結果的自信。

3.調整學生投入的延續(xù)狀態(tài)

情感、意志、個性、氣質、性格等非智力因素及學校、教師、專業(yè)、班級、同學、人際關系、實訓工廠、實習企業(yè)等環(huán)境因素皆與學生投入有關。依據(jù)學生投入具有內隱性、系統(tǒng)性、依附性、發(fā)展性、泛在性的特征，在思維型云空間課堂中，教師通過調動學生學業(yè)投入、社會投入、認知投入、情感投入，讓學生樹立正確的人生信念、社會核心價值觀；學會觀察方法、思維方法、探究方法、分析與解決問題方法；增強問題意識、參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識；培植個人興趣、好奇心；鼓勵逆向、發(fā)散、聯(lián)想地探尋情境問題成因；健全積極、向上、樂觀、自信、奉獻的人格；養(yǎng)成積極、努力、持之以恒學習的心理狀態(tài)和內驅力。

互動雙向的師生空間交流

思維型云空間課堂凸顯師生在線互動交流、資源共建共享、學習無處不在的功能，為“提出問題—建立假設—搜集證據(jù)—得出結論—交流合作”的教學過程，不僅發(fā)展了職業(yè)情境問題的連續(xù)轉化，而且強化了職業(yè)情境的主體化意義。雙向互動中，教師通過誘導學生不斷深入、邏輯系統(tǒng)、有針對地分析學習情境問題；鼓勵從不同角度、方位、層面、背景推演知識運用的結果；掌控學生解決問題的切入點、關鍵點與途徑，在“情”與“境”、“問”與“題”的連通中，由“學會”變?yōu)椤皶W”，從而實現(xiàn)情境化職業(yè)知識有效輸出、默會性技術能力顯性表達、創(chuàng)新意識激發(fā)和物化、專業(yè)知識向職業(yè)技能有效轉化。

5.構建云空間課堂管理模式

思維型云空間是學生身心和能力成長的沃野，也是學生思維活動的智力與能力特點在個體身上良好表現(xiàn)的重要平臺。所以，創(chuàng)建滿足學生心理需要和職業(yè)價值期待的學習環(huán)境是確保狹義課堂與廣義課堂自覺性、自律性和共管性的前提。此中，自然的、和諧的教學生態(tài)是主要核心，教師對學生情感、觀點、意見真誠尊重、關注、理解，營造出人性化互動氛圍；善于傾聽、正面引導、有效溝通、及時贊美，矯正部分學生不良行為；透露控制的上下限度、可以接受的選擇、轉向的基本要求，促成學生對自己的行為負責，并在教學節(jié)奏、課堂段落、情境結構、交往結構、課堂紀實中，預先把握好防線，適時扭轉錯誤目標，有效管控課堂教學活動。

6.創(chuàng)建優(yōu)化的教與學環(huán)境

教學環(huán)境是所有影響教師教學目標、教學活動、教學成效及學生學習動機、學習投入、學習成效的因素集合。凡是引發(fā)學生情感共振的課堂教學，一定能轉變認知過程中思維、立場、信念，拓展理解與解決問題的角度，提升處理結果的質量。所以，教師在陳述性知識、程序性知識、策略性知識分類后，要強化學生不斷反復解構與建構知識的能力，在分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統(tǒng)化與具體化的學習活動中，進一步發(fā)展認知、技能、情感、智慧和品質。另外，通過與時俱進地變革職業(yè)標準與能力考評方式，尊重學生解決問題凸顯的自我價值，給予學習的滿足感，促動學生由“知”到“行”，再到思維能力與職業(yè)能力的全面提升。

三、高職思維型云空間課堂的教學策略

思維型云空間課堂教學策略只有在結合行業(yè)專家思維、學生思維、教師思維、課程整合思維的基礎上，在教學目標、教學內容、教學程序，教學方法、情境問題的架構下，切入教學時點，才能求得預設性目標與生成性目標、學生群體共性發(fā)展與學生個體差異發(fā)展、學生即時性發(fā)展與延時性發(fā)展、學生能力發(fā)展與教師能力發(fā)展的統(tǒng)一。

1.指向策略——確立清晰的課堂學習目標

思維型云空間課堂學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。教師在思維型云空間課堂視頻區(qū)呈現(xiàn)課堂教學目標，不簡單地確定學生認知性目標，也不抽象、具體地制定發(fā)展性目標，而是在研析教學內容、學生投入狀態(tài)和學生職業(yè)發(fā)展期待上，有機地統(tǒng)整認知目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標，并從職業(yè)知識體系建構層面扭轉“就學習而學習”的被動現(xiàn)象，確保學生有收獲，充分發(fā)揮知識、經驗的作用，完成預定的學習目標；從三維目標維度層面，教師將單一目標演變?yōu)槎嘣繕耍M合成學生認知不斷提高和能力內化的需求，在經歷課堂知識生成過程，獲得探究樂趣，延展職業(yè)必需的知識、素養(yǎng)和技能。

2.組合策略——整合職業(yè)性課堂教學內容

目前師生共用的教材只是教學內容的基本線索和主要資源，但無論如何，教材中的項目或任務都僅僅是一個個靜止的知識節(jié)點，如果仍以傳統(tǒng)的方式執(zhí)行或傳遞，勢必與學生接受、建構新職業(yè)知識的動態(tài)過程無法吻合。為此，教師通過對教材作知識層面、知識結構、知識深度、職業(yè)行為的整編，結合企業(yè)實際工作場景，分析教材內容前后之間邏輯關系，明確課程的職業(yè)標準與教學目標、課堂所教內容在教材體系中形態(tài)和作用，挖掘知識的多重價值、知識的重點與難點，緊貼學生需求和教學思路，通過創(chuàng)設職業(yè)情境問題，使得學生在線上線下混合學習的課前學習導入、問題的形成與解決過程中，重構職業(yè)知識體系，領悟學習的真諦。

3.有序策略——構建清晰的邏輯教學程序

提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設是課堂教學程序的基本步驟，也是問題解決目標指引的認知性操作序列。教師有序組織課堂教學，關鍵點在于教學內容場景和呈現(xiàn)的情景問題，在于職業(yè)能力的形成、發(fā)展與運用。同時，遵循高職學生認知心理發(fā)展規(guī)律，通過學習過程的體驗與感受，展示出職業(yè)知識內在邏輯結構及初始狀態(tài)轉變?yōu)槟康慕K止狀態(tài)的操作序列，而在問題情境引起認知沖突后，指引學習目標，以聯(lián)系類比，同化新知識；以舊引新，架設認知橋梁；以啟發(fā)提問激活探究興趣；以實際應用拓展教學目標，生成課堂教學有序性和互動的有效性。

4.優(yōu)選策略——實施靈活的現(xiàn)代教學方法

教學有法但教無定法。思維型云空間課堂教學著重學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。因此，教師除通過職業(yè)情境問題產生、背景、過程、發(fā)展、價值的構建、提供充分的信息資料、讓學生自主觀察、思考、建立表象、引導概括相應的知識關鍵特征及具體運用外，靈活地采用討論法、實訓法、講解法、小組競元等，最大程度強化學生對典型反應和現(xiàn)象的感知，在主動參與、合作交流、和諧自然、體驗發(fā)現(xiàn)、感悟崗位工作任務過程中，去思考、質疑、辨析、釋疑，有效處理探究學習與有意義接受學習間的關系，確保課堂教學過程的有效互動和動態(tài)生成。

5.推進策略——創(chuàng)設真實的職業(yè)情境問題

在思維型云空間課堂討論區(qū)，教師、行業(yè)專家、學生共同創(chuàng)設基于工作崗位的典型工作任務的職業(yè)情境問題，開放性地分析“情”、“境”、“問”、“題”的構成原因、影響因素、需要借助的媒介，引導學生正確地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并將建構的職業(yè)知識置于其中，通過在線互動討論，發(fā)表各自的探究成果、探究方法、發(fā)現(xiàn)的新問題，以此活躍學生思維，獲取探究過程中積累的經驗，彌補或克服各自的片面性和局限性，完成新職業(yè)知識的重構或完整建構，為下一個知識學習或情境問題解決奠定良好的基礎。

6.分區(qū)策略——設置開放的師生互動區(qū)域

教學目標拓展后，師生空間分設情景區(qū)，視頻呈現(xiàn)教學目標與教學內容、認知重點與難點、情境問題背景與延伸，指導學生探究學習；在討論區(qū)，學生或學習小組開放地討論知識，分析問題及經驗體會、應用效果；在專題辯論區(qū)，學生就情境問題開展思辨，在批判性思維中確立解決問題的方向與方案；在操作區(qū)，虛擬化場景下學生開展角色扮演活動，培養(yǎng)崗位適應能力；在參考區(qū)，學生借鑒理論知識、信息、媒介，把他人成功經驗轉化為自己經驗；在考核區(qū)，依據(jù)課程應達到的、可被測量的標準，通過前測與后測，掌握學生思維能力提高的過程及形成差距原因。同時，教師以學以致用為目的，不拘泥既定流程，按課堂狀態(tài)靈活修正，主動駕馭教學的過程。

綜上所述，鑒于思維型云空間課堂教學設計和教學實施是不可分割的兩個部分，教學策略可以說是教師教學過程設計的思維軌跡，是一個動態(tài)的“預設”過程。因此，教師必須及時就學生學習信息反饋而對教學策略作適當調整，在動態(tài)的“生成”過程中，引導學生步入能動性和創(chuàng)造性的課堂學習，并以積極主動的姿態(tài)進行職業(yè)知識的意義建構，最終實現(xiàn)課堂教學理論與實踐的最優(yōu)發(fā)展，提升高職教育的教學質量。

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C916.1

A

1671-5136(2017)01-0090-04

2017-01-31

2016江蘇開放大學思想政治教育專項課題《教育信息化背景下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐與研究》（1-6）階段性成果、中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《教師核心素養(yǎng)與校本培訓的實踐研究》子課題(2015B02-010)階段研究成果。

鄧峰，揚州市職業(yè)大學研究員；吳穎巖（1964—），男，江海學院講師。研究方向：財務管理。