黃海

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

基于能力本位的高職學(xué)生社會實(shí)踐活動調(diào)查及影響因素探究

黃海

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

文中基于能力本位的視角，緊密結(jié)合高職學(xué)生寒署假社會實(shí)踐活動實(shí)際狀況，抽取湖南省示范性高職院校為樣本進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，從分析高職學(xué)生社會實(shí)踐存在的問題入手，探究影響高職學(xué)生社會實(shí)踐發(fā)展的諸種因素，提出解決問題的思路與對策，以期提高學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的積極性，保證學(xué)生職業(yè)能力有效提升，促進(jìn)高職學(xué)生社會實(shí)踐活動的科學(xué)發(fā)展。

能力本位；社會實(shí)踐；活動調(diào)查；影響因素

高職院校學(xué)生社會實(shí)踐活動是指在校高職學(xué)生利用寒署假期參與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化活動的一系列教育活動的總稱，這種活動已在各高職院校普遍開展。

為了掌握高職院校大學(xué)生寒署假社會實(shí)踐活動狀況，分析高職社會實(shí)踐中存在的問題和面臨的困難，探求高職大學(xué)生社會實(shí)踐與專業(yè)教育相結(jié)合的發(fā)展規(guī)律和操作模式，以便更好地促進(jìn)高職學(xué)生社會實(shí)踐活動科學(xué)發(fā)展，我們特抽取全省示范性高職院校為樣本進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，涉及學(xué)校為長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校，調(diào)查對象為學(xué)生、專業(yè)教師以及學(xué)校相關(guān)主管部門，調(diào)查方式以問卷和訪談為主。經(jīng)過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果綜述如下。

一、基于能力本位的高職學(xué)生社會實(shí)踐活動現(xiàn)狀

1、學(xué)校組織開展活動為主，學(xué)生被動參與，積極性不高

高職學(xué)生寒署假參與社會實(shí)踐活動的途徑有很多，如學(xué)校組織安排、中介所推薦及廣告與海報(bào)的招聘、家長及同學(xué)介紹或自己尋找等，據(jù)調(diào)查，近75%以上學(xué)生通過學(xué)校組織安排參加社會實(shí)踐活動，但進(jìn)一步調(diào)查得知，50.8%的學(xué)生對由學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動不滿意，只有17.6%的學(xué)生持肯定態(tài)度。學(xué)生反映，學(xué)校每年在放假前都會定下社會實(shí)踐活動的主題，以文件形式下發(fā)通知到各班級，學(xué)生被動接受，雖然參與的積極性不高，但還是會在寒署假完成學(xué)校布置的任務(wù)。通過走訪部分高職院校相關(guān)主管部門了解到，學(xué)校組織安排學(xué)生寒署假社會實(shí)踐活動雖然帶有強(qiáng)制性，但學(xué)校通過團(tuán)總支、學(xué)生組織前期做好宣傳發(fā)動，后期做好總結(jié)交流，并且活動成果與學(xué)分、評獎評優(yōu)掛鉤，會吸引更多學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動。

2、與專業(yè)教育銜接不緊，專業(yè)教師參與性不強(qiáng)

在對高職學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的目的調(diào)查中了解到，高達(dá)85%的學(xué)生選擇了“鍛煉自己，提升自己的專業(yè)能力”的選項(xiàng)，由此可見大部分學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的主要目的是為了利用這個(gè)平臺將在學(xué)校所學(xué)專業(yè)理論知識用于實(shí)踐，提高自己的專業(yè)能力，學(xué)有所用，為將來進(jìn)入社會和職場作準(zhǔn)備。但實(shí)際情況事與愿違，在“你覺得當(dāng)下的高職大學(xué)生社會實(shí)踐有何問題”的諸多選項(xiàng)中，超過半數(shù)以上學(xué)生選擇了“與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，不能提升專業(yè)技能”及“活動主題太空泛，可操作性不強(qiáng)”選項(xiàng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有18.5%的學(xué)生表示參與過與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動，活動形式是企業(yè)參訪、短期社會兼職等。通過走訪某知名高職學(xué)院學(xué)生工作處及專業(yè)系室的老師，調(diào)查得知學(xué)校每年寒署假組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，一般都會根據(jù)當(dāng)下的國內(nèi)熱點(diǎn)形勢及上級主管部門文件要求定下社會實(shí)踐活動主題，不會直接與專業(yè)教育活動目標(biāo)相關(guān)，活動的組織方也大都是學(xué)校團(tuán)委或?qū)W生工作部門，學(xué)校專業(yè)系室與專業(yè)教師參與不多。

3、活動流于形式，基本處于“放羊”狀態(tài)

高職學(xué)生社會實(shí)踐活動雖然是由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，但實(shí)施過程中的實(shí)踐形式基本上是分散式的。據(jù)調(diào)查，36.5%的學(xué)生采取的是自主形式，42.8%的學(xué)生是自由組隊(duì)，只有18.3%的學(xué)生是以學(xué)校團(tuán)支部及學(xué)生社團(tuán)為組織集中開展活動。84.9%的學(xué)生反映自己在實(shí)踐過程中沒有指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，也沒有相關(guān)制度的具體約束，活動實(shí)施中大都我行我素，一盤散沙，基本處于“放羊”狀態(tài)。另外，社會實(shí)踐多以社會調(diào)查形式進(jìn)行，活動成果以調(diào)查報(bào)告體現(xiàn)，年年如此，缺乏多樣性、突破性和創(chuàng)新性。這種分散式的社會實(shí)踐活動因?yàn)槿狈τ行У闹笇?dǎo)和管理，加之內(nèi)容單一、過程匆忙，很容易導(dǎo)致活動流于形式，難以取得高職學(xué)生社會實(shí)踐活動效果。

4、應(yīng)付了事，弄虛作假現(xiàn)象嚴(yán)重

據(jù)調(diào)查，38.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)踐活動主題“高大上”、“缺乏高職特色”，近半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為活動與所學(xué)專業(yè)沒有太大關(guān)系，但因?yàn)閷?shí)踐活動與學(xué)分與評優(yōu)評先掛鉤，多數(shù)學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)參加社會實(shí)踐活動。為完成學(xué)校布置的任務(wù)，一些學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查時(shí)走過場，沒有深入做好相關(guān)調(diào)查研究工作，甚至也有學(xué)生根本沒有進(jìn)行調(diào)查研究，返校后東抄西湊或者網(wǎng)上抄襲隨便完成一篇實(shí)踐報(bào)告濫竽充數(shù)。這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)只會導(dǎo)致學(xué)生社會實(shí)踐活動越來越脫離其本來的目的和意義，也會使越來越多的學(xué)生對參與社會實(shí)踐活動失去信心和興趣。

二、基于能力本位的高職學(xué)生社會實(shí)踐活動影響因素

1、活動目的側(cè)重性強(qiáng)，忽視了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

筆者手頭有兩份某知名高職學(xué)院校團(tuán)委和學(xué)生工作處聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于組織開展2016年大學(xué)生寒署假社會實(shí)踐活動的通知，署假社會實(shí)踐活動的主題是“愛國情·強(qiáng)國志·報(bào)國行—禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，活動內(nèi)容主要是文化宣講類、文化調(diào)研類、文化服務(wù)類、文化活動類；寒假社會實(shí)踐活動的主題是“祖國在我心中”，活動內(nèi)容是政策宣講類、社會調(diào)研類、志愿服務(wù)類、實(shí)踐實(shí)習(xí)類、民俗民風(fēng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。毋庸置疑，高職學(xué)生社會實(shí)踐的開展能開闊高職學(xué)生的眼界，提供給他們走出校園、接觸社會、服務(wù)社會的機(jī)會，對落實(shí)上級教育主管部門相關(guān)的文件精神，踐行高校在大學(xué)生政治思想道德領(lǐng)域的教育和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上能夠發(fā)揮獨(dú)特作用。但從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的角度而言，活動組織方顯然有失偏頗，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐的目的，只重在加強(qiáng)思想政治及道德教育，傳播科學(xué)文化知識，服務(wù)社會發(fā)展，提高創(chuàng)新素質(zhì)，對社會實(shí)踐活動在專業(yè)教育中的作用和意義重視不夠，忽視了與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也沒有真正了解高職學(xué)生參與社會實(shí)踐的主觀需求，這是影響學(xué)生參與社會實(shí)踐積極性的重要影響因素。

2、培養(yǎng)目標(biāo)及活動模式較單一，缺乏層次化設(shè)計(jì)

據(jù)調(diào)查，有少部分學(xué)校的社會實(shí)踐活動涉及到了專業(yè)實(shí)踐，但其活動效果并不理想，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生不滿意者居多。究其原因，首先是社會實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上的“一刀切”，培養(yǎng)目標(biāo)面向的是全體在校學(xué)生，目標(biāo)內(nèi)容太過籠統(tǒng)，沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，緊扣專業(yè)課堂的教學(xué)目標(biāo)，沒有分年級多層次進(jìn)行社會實(shí)踐能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。社會實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)保持對接，充分考慮不同年級學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，確保不同層次的社會實(shí)踐能力目標(biāo)是一個(gè)逐步提高的遞進(jìn)式過程。其次，社會實(shí)踐活動運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)單一性、重復(fù)性特征十分突出，學(xué)生職業(yè)能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)感的形成，僅僅靠假期企業(yè)走訪、社會兼職這類簡單的活動模式難以達(dá)到目的，社會實(shí)踐活動模式也應(yīng)緊扣不同年級、不同層級的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差異化、動態(tài)化設(shè)計(jì)，使之符合不同年級的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分遵循高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律?？傊?，社會實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)及活動模式設(shè)計(jì)必須要與第一課堂相互支撐，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相呼應(yīng)，只有構(gòu)建層次分明、逐步推進(jìn)的社會實(shí)踐教學(xué)鏈，才能提高高職院校學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的積極性，切實(shí)提升高職學(xué)生的專業(yè)能力，使高職學(xué)生社會實(shí)踐活動與專業(yè)教育的結(jié)合真正落到實(shí)處。

3、活動組織疏于管理，指導(dǎo)缺失

大部分高職院校的社會實(shí)踐都是采取集中和分散相結(jié)合的方式，而分散式是目前普遍采取的實(shí)踐形式，由于高職院校缺乏對社會實(shí)踐的系統(tǒng)規(guī)劃，一般把主要心思和財(cái)力用在了集中式的社會實(shí)踐形式上，而對于分散式的社會實(shí)踐缺乏有效的經(jīng)費(fèi)支持和管理，只在社會實(shí)踐的前后階段做好相關(guān)工作，對于社會實(shí)踐過程中的具體規(guī)劃、組織和動態(tài)管理工作沒有做到位，加之缺乏相匹配的校外實(shí)踐基地，沒有足夠的專業(yè)指導(dǎo)老師跟進(jìn)做好動態(tài)指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致分散式社會實(shí)踐活動基本處于放任自流狀態(tài)。另外，從學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)管理角度而言，有一種誤解，認(rèn)為學(xué)生社會實(shí)踐活動是由團(tuán)委或?qū)W生組織來主辦的，與專業(yè)系室沒有什么關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致校內(nèi)各院系和主辦部門缺乏統(tǒng)一的配合機(jī)制，缺乏良好的溝通和協(xié)調(diào)，難以形成合力，自然就沒有良好的服務(wù)和應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)生社會實(shí)踐活動必然會難以達(dá)到預(yù)期目的。

4、活動評估制度缺失，考評質(zhì)量難保證

由于高職院校沒有建立完善的學(xué)生社會實(shí)踐評估機(jī)制，缺乏相應(yīng)的制度性的約束和規(guī)范的指導(dǎo)，對于社會實(shí)踐的評定考核，過多地注重實(shí)踐成果匯報(bào)，評價(jià)制度主要是以學(xué)生寫的實(shí)踐報(bào)告為依據(jù)，只重結(jié)果不重過程評估，導(dǎo)致學(xué)生在社會實(shí)踐活動過程中各自為政，自行其事，以應(yīng)付的心態(tài)對待實(shí)踐活動，甚至為完成實(shí)踐報(bào)告的任務(wù)不惜弄虛作假，使得學(xué)生社會實(shí)踐活動形同虛設(shè)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐活動質(zhì)量和效果。因此，高職學(xué)生社會實(shí)踐活動必須要構(gòu)建完善的評估機(jī)制，要從制度層面對活動考評進(jìn)行管理和規(guī)范，既重實(shí)踐結(jié)果更重活動過程，只有這樣，才能真正保證學(xué)生實(shí)踐活動的實(shí)效性。

三、結(jié)論

高職院校學(xué)生社會實(shí)踐活動既是高校思想政治教育工作不可缺少的重要組成部分，也是促進(jìn)高職大學(xué)生提高綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。不能片面理解高職學(xué)生社會實(shí)踐活動的目的，高職院校學(xué)生社會實(shí)踐應(yīng)該注重與專業(yè)教育相結(jié)合，利用社會實(shí)踐平臺提升學(xué)生的專業(yè)能力。要對學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，協(xié)同專業(yè)系室與專業(yè)教師積極參與，把社會實(shí)踐活動納入專業(yè)教學(xué)的范疇。高職學(xué)生社會實(shí)踐要對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，從社會實(shí)踐能力目標(biāo)、運(yùn)行模式上進(jìn)行層次化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，研究多層次（管理、師資、評估等層面）的社會實(shí)踐保障機(jī)制，確保社會實(shí)踐活動遵循高職學(xué)生的認(rèn)知邏輯和能力發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建高職學(xué)生“分層遞進(jìn)”社會實(shí)踐培養(yǎng)體系，以期提高學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的積極性，保證學(xué)生職業(yè)能力有效提升，促進(jìn)高職學(xué)生社會實(shí)踐活動科學(xué)發(fā)展。

[1]朱劍昌.談高職生假期社會實(shí)踐的幾個(gè)問題[J].湖湘論壇,2007,（6）.

[2]馮可可.與專業(yè)對接的高職學(xué)生社會實(shí)踐模式探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（4）.

G715

A

1671-5136(2017)01-0124-03

2017-03-20

本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于能力本位的高職學(xué)生“分層遞進(jìn)”社會實(shí)踐培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》（課題編號：XJK016CZY099）的階段性成果

黃海（1965—），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高職文秘教育、胡喬木秘書思想與實(shí)踐研究。