肖宏飛

（滁州職業(yè)技術學院，安徽滁州239000）

高職院校教師教學能力培養(yǎng)路徑初探

肖宏飛

（滁州職業(yè)技術學院，安徽滁州239000）

對于高職院校的教師而言，教師教學能力和水平決定著教學效果，直接影響人才培養(yǎng)的質量。為了提高高職院校教師的教學能力，要不斷探索高職教師教學能力培養(yǎng)機制，明確培養(yǎng)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開展個性化培養(yǎng)，建立考評體系，從而促進高職院校的內涵發(fā)展。

高等職業(yè)教育；教學能力；教師；路徑

作為高等教育體系中的重要組成部分，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)集生產、建設、管理和服務為一體的技能型人才的使命。高職院校教師教學能力和水平決定著教學效果，直接影響人才培養(yǎng)的質量。近年來，教育部出臺了一系列文件，如《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》等，明確指出要建設高素質、專業(yè)化的教師隊伍，加強對高職院校教師的教學能力培養(yǎng)，推動職業(yè)教育科學發(fā)展。雖然我國的高等職業(yè)教育起步晚，但發(fā)展迅猛，高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的中堅力量[1]。隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的教師隊伍也不斷擴大，而教師的教學能力建設沒有及時提高，不能滿足我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，嚴重制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展。

一、高職院校教師教學能力培養(yǎng)的內涵

教師的教學能力，指的是教師對學生進行指導以及完成教學任務的能力，包括研究學生的能力、鉆研教材的能力、開展教學活動的能力、文字寫作能力、口頭表達能力等。不同于其他的教育層次，高職教育有著特殊的屬性。

作為高等職業(yè)院校的教師，教學能力應該是多方面的。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點和教育學原理，高職院校教師的教學能力，可以歸納和總結為調研專業(yè)人才的需求，設計和開發(fā)專業(yè)課程；進行教學資源的設計，進行科學研究活動，運用多媒體等信息化教學手段完成教學內容；培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質等方面，這些能力影響高職院校教師的教學效率和教學質量，應該成為高校教師加強教學能力培養(yǎng)的重點。

二、高職院校教師教學能力的培養(yǎng)路徑

（一）明確高職院校教師教學能力的培養(yǎng)思路

與普通高等教育不同的是，高職教育與經濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密，對于高職院校教師而言，自身的教學能力也區(qū)別于普通高等教育學校的教師[2]。為了提高高職教師的教學能力，首先要理清培養(yǎng)思路，依據(jù)高職教育的特點和規(guī)律來確定培養(yǎng)要素。高職院校要不斷探索如何提高教師的教學能力，將專業(yè)課程建設能力、組織課堂教學活動能力、專業(yè)實踐能力、科研和創(chuàng)新能力、信息化技術應用能力作為培養(yǎng)教師專業(yè)教學能力的關鍵要素，采取一系列制度和措施，建立培養(yǎng)高職院校教師專業(yè)教學能力的組織機構、考核機制和管理制度，為培養(yǎng)高職院校教師的教學能力提供保障，系統(tǒng)地推進專業(yè)教學能力的培養(yǎng)，提升學院的核心競爭力，促進學院內涵的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高職院校教師教學能力的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育具有高等性、職業(yè)性和實踐性的特點，高職院校要系統(tǒng)地規(guī)劃和培養(yǎng)教師專業(yè)教學能力的路徑，創(chuàng)新高職院校教師專業(yè)教學能力的培養(yǎng)模式。在新教師培養(yǎng)方面，安排教學經驗豐富的老教師一對一指導，在教學活動的實踐和鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，進而進一步研究形成課題；在課題研究方面，首先明確研究方向，在主持或參與課題研究中發(fā)現(xiàn)不足，進而產生自我提高和需要，在以后的學習和培訓中以問題為導向，帶著問題進行培訓，增強教師培訓的針對性；在教師培訓方面，提高高職院校教師對高職教育的認識，明確教學改革發(fā)展的方向，了解教學改革的途徑，促進高等職業(yè)教育教學和改革；在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，鼓勵高職院校教師參與教育教學改革，提高科研創(chuàng)新能力，鼓勵教師積極參加教學技能競賽，不斷提高教師的教學能力和創(chuàng)新能力。

通過全方位的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)課程建設能力、組織課堂教學活動能力、專業(yè)實踐能力、科研和創(chuàng)新能力、信息化技術應用能力作為培養(yǎng)教師專業(yè)教學能力的提高。具體策略如下：

1、以老教師指導為主，開展常規(guī)化、系統(tǒng)化的新教師入職培訓。開展學校歷史發(fā)展介紹、系部專業(yè)設置情況、高等職業(yè)教育的特點、教學管理和內容設計、組織課堂教學等系列專題培訓，安排學校的教學名師全程指導教學，不僅包括指導課堂教學，還包括聘請企業(yè)師傅進行實踐指導，考核合格后承擔相應的教學工作。

2、以教學研究為重點，展開以問題為導向的科研項目。在研究方面，著重關注教學研究，促進教學改革，提高高職院校的辦學質量，注重教學研究課題的針對性和指導性，將教學過程中的問題作為重點課題，用實際的科研成果來解決人才培養(yǎng)的瓶頸問題。同時，參照現(xiàn)階段高等職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀，開展項目化課程，對具有高等職業(yè)教育特點的教學改革設立專項課題，鼓勵教職工積極申報，激發(fā)教師參加教學項目的積極性。

3、以培訓為途徑。不斷完善教師教學能力培訓的相關制度和政策，堅持以解決教學問題為導向、以推動教學改革為導向、以提高教師教學能力為導向、以提高教學效率和質量為導向的原則，對符合這些原則的培訓給予大力支持。在培訓的內容方面，采取校企合作的方式，將理論培訓與實踐培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合、全面培訓與專項培訓相結合的培訓方式對教師進行培養(yǎng)。

4、以教學改革作為側重點。要提高教學質量，就必須進行教學改革，教學改革能夠提高高等職業(yè)教育發(fā)展的活力，促使高職院校教師不斷提高教學能力。高職院校為了提升教師的教學能力，進行了一系列系統(tǒng)化的教學改革，比較常見的做法有：以強化服務地方產業(yè)發(fā)展能力為方向，改革和調整現(xiàn)有的專業(yè)結構；為了突出學生的職業(yè)能力，改革和重構以項目任務為載體的專業(yè)課程內容；為了完善適應高等職業(yè)教育的教學特點，重點改革和改造教學資源建設；為了提高教學效率和質量，改革原有的教學模式，采用混合式課程教學。通過主持或參與教學改革，能夠提升高職院校教師的教學能力，促進其職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)個性化的高職院校教師教學能力

為了提升高職院校的教師的教學能力，促進其個人職業(yè)的發(fā)展，教師應該根據(jù)任教科目的發(fā)展特點和教學要求，結合學校發(fā)展，確立個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以提高自身教學能力，學校分階段進行考核，針對完成目標的情況給予相應的經費支持。對于高職院校而言，為了培養(yǎng)教師的個性化發(fā)展，應當鼓勵教師去國內外的其他高校進行訪學，安排骨干教師出國培訓學習，培養(yǎng)教學名師，引進和激勵應用型人才[3]。

（四）建立系統(tǒng)化的高職院校教師教學能力考評體系

為了提升高職院校教師的專業(yè)教學能力，學校應該建立系統(tǒng)的考評體系，主要應該在以下幾個方面下功夫：一是建立培養(yǎng)指導中心，負責教師專業(yè)教學能力的發(fā)展培養(yǎng)，制定詳細的目標規(guī)劃負責教師隊伍建設和提升教學能力，指導并考核教師的專業(yè)教學能力；二是建立全面科學的測評標準體系，包括綜合教學能力測評和單項教學能力測評等等，綜合教學能力測評包括專業(yè)課程建設的能力、進行教學改革的能力、組織和設計課堂教學的能力、專業(yè)實踐的能力、科研創(chuàng)新的能力、運用多媒體技術進行教學的能力等等[4]，單項教學能力測評包括教學設計測評等等，測評的標準要不斷細化和量化；三是建立多元的考評機制，通過采用本人自評、團隊互評、學生評價、專家評價相結合方式對教師的專業(yè)教學能力進行考核；四是將對教師專業(yè)教學能力的考核結果與績效工資、晉升職稱、評優(yōu)評先對應起來；五是建立提升教師專業(yè)教學能力的管理制度[5]。

[1]譚永平.高職院校教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)路徑探索——以廣西電力職業(yè)技術學院為例[J].高教論壇,2017，（03）：81-83.

[2]陸軍.“教學即研究”思想及其實踐路徑[J].化學教學，2014，（05）：75-79.

[3]施良方，崔允漷.教學理論——課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]陳建云.文化視域下教師教學風格的養(yǎng)成路徑[J].教育探索，2016，（01）：121-123.

[5]王宏，史麗娟.遠程網(wǎng)絡教育教學模式下教師教學風格的養(yǎng)成[J].職場時空，2015，（04）：18.

G715

A

1671-5993（2017）02-0011-02

2017-04-20

安徽省教育廳2016年高等學校省級質量工程教學研究重點項目《高職院校教師教學風格養(yǎng)成路徑研究》（2016jyxm0745）的成果。

肖宏飛(1983-)，男，安徽滁州人，碩士，滁州職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘、計算機理論。