程易舒

(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州 311231)

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)踐探究
——以X幼兒園為例

程易舒

(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州 311231)

美術(shù)教學(xué)作為幼兒園教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)寓教于樂，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，讓幼兒在愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)、感受生活的美。對幼兒來說，游戲是一種符合其身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動，游戲與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文以X幼兒園為例，針對其美術(shù)教學(xué)游戲化所存在的內(nèi)容選擇失實(shí)、情境創(chuàng)設(shè)失效、時間不穩(wěn)定等問題，提出具體的教學(xué)設(shè)計策略：主題生活化、游戲化，活動形式多樣化，教學(xué)過程游戲化，評價游戲化。

幼兒園；美術(shù)教學(xué)；游戲化

一、引言

游戲是學(xué)前兒童獲得知識的重要手段，有利于兒童身心健康發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒印保敖逃顒拥慕M織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇螒蚴怯變簶芬鈪⒓拥幕顒樱诨顒又杏谐浞值淖杂?，在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅可以讓幼兒自由發(fā)揮其個性，感受繪畫的快樂，獲得成功的體驗(yàn)，而且還能讓幼兒自然地發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，從而提高審美情趣。因此，游戲化教學(xué)逐漸受到廣大幼兒教師的青睞。然而在幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并沒有真正領(lǐng)悟“游戲化”教學(xué)的內(nèi)涵，依舊換湯不換藥，只是簡單在課堂中添加與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)的游戲情節(jié)。這種做法切斷了美術(shù)教學(xué)的完整性和流暢性，顯得生硬、刻板，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，又不能達(dá)到教學(xué)目的?？偟膩碚f，幼兒園美術(shù)教學(xué)還存在形式化、程序化傾向，游戲化教學(xué)沒有真正落到實(shí)處。鑒于此，筆者針對X幼兒園在美術(shù)教學(xué)游戲化方面存在的具體問題，提出有效的教學(xué)設(shè)計策略，以供廣大幼兒教師參考。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化存在的問題

(一)內(nèi)容選擇失實(shí)

在X幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師常常會把設(shè)計的新穎游戲作為教學(xué)內(nèi)容，卻很容易忽視幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)，沒有充分考慮到幼兒階段的身心發(fā)展程度、興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。其一，教材內(nèi)容選擇過難，與幼兒的思維發(fā)展能力、動手操作能力不符。幼兒實(shí)際繪畫、手工或者欣賞水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。例如中班手工活動“塑料紙花多美麗”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)先將塑料紙包在鉛絲扎成的圓圈上，然后再用線纏繞圓圈根部的技能。2.感受廢物利用的好處，提高動手動腦的能力。3.體驗(yàn)手工活動帶來的愉悅感和成功感。在實(shí)際操作中，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒受到小肌肉群發(fā)展不完全的限制，很難學(xué)會用塑料紙包圈兒、用線繞圈兒的技能，塑料紙花的作品自然也無法完成。其二，教材內(nèi)容選擇過偏，幼兒沒有聽過、看過、親身體驗(yàn)過，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不能領(lǐng)會教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價值。例如大班繪畫活動“有趣的拔河比賽”，幼兒園本來不提倡拔河這一體育項(xiàng)目，平時也不會開展此項(xiàng)活動，幼兒沒有參與拔河比賽的經(jīng)驗(yàn)，他們不知道拔河比賽的規(guī)則、需要的器材，但教師為了更好地讓幼兒描繪出拔河比賽的場景，組織了拔河比賽游戲，結(jié)果從頭到尾幼兒都顯得不知所措，直接導(dǎo)致教學(xué)氛圍低沉壓抑，師幼互動困難，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

由此可見，即便教學(xué)內(nèi)容別出心裁、與眾不同，一旦它超出幼兒接受能力的范圍，與幼兒的生活脫節(jié)，會使幼兒的積極性受挫，提不起興趣，最后只能按照教師的范例一筆一畫地模仿，很難有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)失效

游戲與教學(xué)具有互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)化結(jié)合能使幼兒園教育變得更為完善。[1]很多幼兒園教師認(rèn)識到游戲?qū)虒W(xué)的重要性，甚至把其看作是自己組織與實(shí)施教學(xué)的靈丹妙藥。教師想方設(shè)法在課堂上添加游戲元素，無論需不需要、合不合適，都堅持認(rèn)為這些游戲元素可以集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒興趣，活躍氣氛。正是這種認(rèn)識上的偏執(zhí)，教師容易將原來有計劃、有目的的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為游戲，游戲成為教師“精心策劃”的活動。結(jié)果游戲的運(yùn)用只是為了創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)目標(biāo)、幼兒有效學(xué)習(xí)相融合，更不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，極易導(dǎo)致時間的浪費(fèi)和目標(biāo)的失效。

這種所謂的游戲化教學(xué)處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是激發(fā)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的活動，游戲失去了它原本的價值，“幼兒游戲”演變成“游戲幼兒”。如中班教學(xué) “畫大雁”，教師為激發(fā)幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)了“話說大雁”故事會教學(xué)情境，期間大家一直在愉快地討論大雁的各種生活習(xí)性等，場面非常熱鬧，但卻一直沒能回到跟繪畫相關(guān)的問題上，因此到故事會結(jié)束，幼兒也不清楚本節(jié)課的目標(biāo)，唯一的收獲是體驗(yàn)了活動的熱鬧和歡樂。而且，本該在教學(xué)中傳遞給幼兒的信息也悄然被所謂的游戲帶來的熱鬧、歡樂掩蓋或者弱化，教學(xué)活動變得低效甚至無效。

(三)游戲教學(xué)時間不穩(wěn)定

教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，游戲化教學(xué)策略很少能貫徹始終，往往在教學(xué)活動開始前幾分鐘進(jìn)行或者穿插于教學(xué)活動的過程之中，時間比較短暫。通常在較成功地引起幼兒的注意和興趣，激發(fā)了幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)后，游戲化教學(xué)策略就不再實(shí)施，缺少連貫性、全面性和整體性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于教師對游戲與教學(xué)觀念的認(rèn)識錯誤。在教師看來，游戲雖然重要，但它僅僅是一種輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中始終處于次要地位，不需要花更多時間，教師更多地還是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成。其實(shí)，游戲時間是決定游戲質(zhì)量的重要因素。無論是哪種游戲，兒童都需要足夠的時間，只有擁有較長的游戲時間，兒童才能全身心投入到游戲中進(jìn)行自我摸索，從而獲得認(rèn)知體驗(yàn)，對教學(xué)活動才有所幫助。[2]因此，給予幼兒充足的游戲時間不容忽視。只有擁有了足夠的游戲時間，幼兒才有機(jī)會去嘗試、去思考，表現(xiàn)出較高的游戲水平，才有助于他們在美術(shù)活動中盡情發(fā)揮童趣。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化設(shè)計的策略

(一)主題生活化、游戲化

小、中班幼兒受其認(rèn)知水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們只對生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物有繪畫或塑造的欲望。[3]因此，教師在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)多選擇貼近幼兒生活、幼兒感興趣的、夸張、有創(chuàng)意的主題，比如幼兒都很喜歡小動物，那么可以設(shè)計“大象洗澡”“動物音樂會”“小白兔拔蘿卜”“小刺猬背果子”之類的美術(shù)活動。除此之外，與幼兒生活息息相關(guān)的，包括熟悉的人、玩具、食物、生活中的場景等也可以考慮，如“美麗的媽媽”“七彩棒棒糖”“馬路上的車”“六一兒童節(jié)”等。

1. 選擇游戲性強(qiáng)的主題

幼兒的活動少不了“玩”，因而幼兒對單一的涂色練習(xí)和臨摹活動不感興趣。教師要選擇有趣味的游戲主題，能吸引幼兒直接參與活動。例如，中班教學(xué)“線條”的設(shè)計。線條是繪畫造型的基本元素。中班幼兒的肌肉控制能力有了很大進(jìn)步，線條的范圍也從簡單的直線、弧線到變化多樣的波浪線、螺旋線，為了讓幼兒掌握各種不同的線條，可以設(shè)計一個以媽媽的發(fā)型為主題的毛線貼畫，并取名為“媽媽的新發(fā)型”。媽媽是幼兒最熟悉、最親近的人，在他們的心目中，自己的媽媽永遠(yuǎn)是最漂亮的。所以，他們很愿意給媽媽裝飾、打扮。利用這個游戲，要求用各種顏色的毛線為媽媽設(shè)計發(fā)型，在剪剪、貼貼、玩玩中學(xué)習(xí)不同線條的畫法，感受毛線貼畫的新奇、美妙。又如，大班教學(xué)繪畫“各種各樣的臉”，讓幼兒對人的臉部表情產(chǎn)生濃厚的興趣，傷心了大哭、開心了咧嘴、生氣了瞪眼，不同的臉部表情顯示了不同的心情。為此，教師可以設(shè)計一個“表情變變變”的繪畫活動，通過讓幼兒照鏡子，擺出各種表情，了解人物高興、生氣、悲傷時不同的面部狀態(tài)，并嘗試用繪畫的形式表現(xiàn)出來。設(shè)計類似游戲性強(qiáng)的主題，幼兒有了動手的機(jī)會，才能激發(fā)其興趣。

2. 選擇夸張、奇幻、有創(chuàng)意的主題

在幼兒看來，這個世界的各種東西本來就是夸張的、奇特的。他們眼里的世界與成人有截然不同的一面，所以他們的畫也別出心裁，自成一派。他們的畫，可能是完全不成比例，也可能是我們聞所未聞、見所未見的，但他們卻可以為之津津樂道、樂此不疲，甚至很認(rèn)真地為你解說他畫的是什么。幼兒天生就是一個藝術(shù)家，他們天真的童趣，奇特的想象力給予成人新的啟迪。但想象力不是天生的，它需要始終一貫的培養(yǎng)和訓(xùn)練，體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。因此，教師可以選擇一些有助于發(fā)散幼兒思維的題材。比如中班幼兒對哈哈鏡很感興趣，教師可以設(shè)計一個以“哈哈鏡中的我”為主題的活動，讓幼兒親身感知、體驗(yàn)自己的身形在哈哈鏡中的變化，并用繪畫的方式把自己滑稽的形態(tài)畫下來。

(二)活動形式多樣化

在幼兒園美術(shù)活動中，最常見的就是繪畫活動，用記號筆畫、水彩筆畫、蠟筆畫、粉筆畫等，這些都是司空見慣的，即便題材不同，時間一長，幼兒也容易失去興趣。其實(shí)對于涂鴉期和象征前期的幼兒來說，不同的繪畫形式更像是一個個新奇有趣的游戲。除了平時常見的幾種繪畫形式以外，幼兒可能感興趣的游戲化繪畫形式還有：印章畫、棉簽畫、滾珠畫、吹墨畫、噴霧畫、車輪畫、滾筒畫、沙畫。活動形式、工具材料的多樣化能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到“動”起來的效果。而且也拓寬了繪畫領(lǐng)域，既能激發(fā)幼兒興趣，又能使教學(xué)活動生動有趣。小班幼兒用撕、貼搭上油畫棒、記號筆添添涂涂，感覺畫畫像在玩，輕松自在。中班幼兒小肌肉群逐漸發(fā)展，動作開始靈活、協(xié)調(diào)，可以學(xué)習(xí)使用水彩筆、水粉等繪畫工具并追求畫面的美觀和豐富。大班幼兒具備了一定的控制能力，在對線條、構(gòu)圖有了進(jìn)一步掌握后，可供選擇的材料更多，可創(chuàng)作如版畫、線描畫、白描畫、油畫等許多能產(chǎn)生極強(qiáng)藝術(shù)效果的作品。豐富多彩的繪畫活動，給幼兒提供了游戲的機(jī)會，既填補(bǔ)了幼兒表達(dá)意圖與表現(xiàn)能力之間的差距，又使他們在每次參與活動前，對活動產(chǎn)生一份期待和新鮮感。

(三)教學(xué)過程游戲化

1.情境創(chuàng)設(shè)(引入)，激發(fā)興趣

情境法是教師根據(jù)美術(shù)活動需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。[4]在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，游戲化情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種：猜謎語、講故事、角色扮演、魔術(shù)游戲等。美術(shù)教學(xué)情境化，最主要的功能就是引發(fā)幼兒相應(yīng)的思想情感，激發(fā)好奇心，吸引注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在實(shí)施情境法時，要注意兩個要求：第一，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新奇性。創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，滿足幼兒的好奇心。日益發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備和教學(xué)手段為教師提供了極大的創(chuàng)造空間。不過，能引發(fā)幼兒好奇心的未必一定要用多媒體教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對美術(shù)活動內(nèi)容和幼兒興趣特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平的把握。第二，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有穩(wěn)定性。許多教師在活動開始時為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個十分引人入勝的情境，幼兒完全沉浸其中，但在接下來的觀察、講解、操作等環(huán)節(jié)又突然游離于情境之外，甚至在以后的環(huán)節(jié)中完全不見了蹤影。因此，教師除了要將幼兒引入一個良好的氛圍，還要將有關(guān)美術(shù)技能的學(xué)習(xí)融入情境中，讓幼兒在情境中始終以角色身份進(jìn)行思考，從而更好地投入到活動中。例如，大班美術(shù)教學(xué)活動“樹樁在哭泣”。讓幼兒大膽發(fā)揮想象，用繪畫的形式表現(xiàn)大樹被砍后的情景。教師可以創(chuàng)設(shè)的是一個故事情境：在后山上有一棵很大很大的樹，誰也不知道它到底活了幾百年。村里的孩子們都很喜歡跟大樹玩，有時候坐在大樹的身上看小人書，有時候攀著它的枝丫蕩秋千，有時候……直到有一天，村里的木匠師傅來了……大樹被砍倒了…… 教師以生動、富有激情的語言來激發(fā)孩子的思維和情感，大樹被砍后成了“樹樁”，孩子會怎么樣、小鳥會怎么樣，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)散思維，想象大樹被砍后的情景，然后用繪畫的形式表現(xiàn)出來。整個情境引入有趣、生動，易激發(fā)幼兒的興趣。

2.邊做邊玩，發(fā)展技能

在活動中，一直讓幼兒坐著用眼看、用耳聽，時間一長，幼兒的注意力就不易集中。如果讓幼兒親自動手參與操作，通過親眼看、親耳聽、親手做，把美術(shù)活動與實(shí)際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力會更加持久。繪畫活動中有些技能的練習(xí)比較枯燥無趣，教師應(yīng)利用幼兒好游戲、好模仿、好表現(xiàn)的心理，巧妙地把美術(shù)活動融合在游戲中，使活動變得生動有趣，讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺掌握各種基本的繪畫技能。如小班繪畫活動“五彩泡泡滿天飛”，活動開始時，教師可組織幼兒集體吹泡泡，探討泡泡的形狀、大小和顏色。之后教師帶領(lǐng)幼兒到室外，吹出很多大大小小的泡泡，有一串串的，也有孤零零一個個的。接著教師引導(dǎo)幼兒觀察泡泡在陽光下的形態(tài)和顏色，并用一首兒歌來小結(jié)：“吹泡泡，吹泡泡，太陽底下吹泡泡。吹出許多五彩泡，有大有小真漂亮，飄呀飄呀飄上天?！庇纱艘l(fā)幼兒主動觀察。幼兒一邊念兒歌，一邊饒有興趣地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的五彩泡泡。

3.加強(qiáng)游戲化語言指導(dǎo)

所謂“游戲化語言指導(dǎo)”，是指在教學(xué)活動中，教師利用生動有趣的游戲化語言，通過談話、討論、提問等方式，對幼兒美術(shù)活動中的行為及時起到促進(jìn)、引導(dǎo)作用。[5]由于自身能力的限制，小、中班幼兒在繪畫過程中通常無法做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考等，往往急于求成，畫出的作品略顯粗糙，有的孩子則無從下手，想嘗試又害怕。這就要求教師盡可能地運(yùn)用簡練、形象、游戲化的語言概括事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽作畫。比如中班繪畫活動“可愛的肥豬”，教師可以邊念順口溜邊示范作畫：“媽媽有個買菜的籃，兩個把手在左右，買個大餅放下面，兩個雞蛋夾里面，兩粒黃豆擱兩邊?！庇谑?，一個可愛的胖豬頭就出現(xiàn)了。游戲化語言也可以用在教師對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)的時候。如小班涂色活動“漂亮的花傘”，若有幼兒涂得較為馬虎，好多地方都沒有涂到，教師就可以用游戲化的語言進(jìn)行指導(dǎo)：“你的花傘有幾個洞洞，小動物撐了會被雨淋濕的，要感冒的啊，快把它補(bǔ)補(bǔ)好！”再比如畫青草時，教師以小兔子的口吻說：“青草好像太少了，大胃口的我肚子還沒有吃飽呢，怎么辦？”從而指導(dǎo)幼兒繼續(xù)添畫短直線。教師指導(dǎo)幼兒的過程也是師幼互動的過程。教師運(yùn)用生動有趣的游戲化語言指導(dǎo)幼兒繪畫，不僅可以幫助幼兒更快、更好地掌握繪畫技能，而且能活躍繪畫活動氣氛，避免幼兒產(chǎn)生消極情緒。

(四)評價游戲化

在美術(shù)教育活動中，評價是重要環(huán)節(jié)之一，即一個完整的美術(shù)教學(xué)活動，一定要包含評價部分。教師是幼兒心中的權(quán)威，教師對幼兒的評價十分重要。因此，教師要經(jīng)常進(jìn)行正面、積極的評價，即使向幼兒提出修改的意見或建議，也要注意方式、分寸，語氣是否溫和，語言是否得體。除了教師評，還可以幼兒互評，從幼兒自身的角度對作品提出意見或看法。結(jié)合以上提出的游戲化的美術(shù)教學(xué)策略，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動的評價環(huán)節(jié)，同樣可以游戲化。因?yàn)橛螒蚧脑u價方式既能激發(fā)孩子創(chuàng)作的熱情，滿足幼兒的自我認(rèn)同感，又能作為教師與幼兒互動的手段，增進(jìn)兩者之間的感情。例如，在中班繪畫活動“小兔的新屋”最后的評價環(huán)節(jié)中，教師選擇了一位幼兒的作品，畫面上有一座新瓦房，四周圍著一圈樹和花，屋頂上方還有一個火紅的太陽。只是涂的顏色比較粗糙，屋頂顏色上得不均勻?！斑@小兔子的屋子邊上還有樹有花，環(huán)境真不錯”，教師有意停頓了幾秒鐘，指著“屋頂”說，“但是，你們看這個地方瓦片好像沒蓋嚴(yán)實(shí)，下雨天會不會漏??？”這位幼兒聽了，馬上取來看了看，又拿油畫棒仔細(xì)涂了一遍。教師評價完下一幅作品后，又走了過來，“嗯，這次房子蓋好了，就算下大雨，小兔子也不怕了?！?/p>

當(dāng)然，教師在運(yùn)用游戲化評價方式時，要兼顧集體與個體的發(fā)展，要在全班幼兒的美術(shù)作品中選取一些有代表性的作品進(jìn)行評價，同時也要選取一些有個性、有特殊想法的作品進(jìn)行評價。此外，評價環(huán)節(jié)簡短，應(yīng)抓住教學(xué)的關(guān)鍵，評價目的不僅為了讓幼兒體驗(yàn)自己操作的樂趣、成功和進(jìn)步，還為了讓教師更加了解幼兒的能力水平，從而反思、完善自己的教育行為。

[1]龐曉雯.有效的實(shí)施游戲化的藝術(shù)教學(xué)活動[J].讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(9)：296-297.

[2]王越.游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[3]謝曉燕.培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的策略[J].幼兒教學(xué)研究，2014(8)：10-12.

[4]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動指導(dǎo)(第3版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]黃小彬.畫龍點(diǎn)睛——談幼兒美術(shù)活動的語言指導(dǎo)[J].山東教育，2003(Z3)：52-53.

[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-11-20

程易舒(1992— )，女，河北秦皇島人，碩士研究生，研究方向：兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育學(xué)。

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1008-6390(2017)02-0085-04