歐珊珊

摘 要：正如呂叔湘所說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法?！睂W生對詞匯的掌握和理解程度直接影響其語言運用能力，也在很大程度上影響著他們學習英語的自信心。因此，在課時較少而目標詞匯量較大的小學英語中，如何利用好有限的課堂教學時間，不斷提升詞匯教學的有效性，是一個值得持續(xù)研究的課題。

關鍵詞：英語；創(chuàng)設情境；教學策略

近年來，隨著教學研究的深入，基于創(chuàng)設情境意識的英語教學由于在提高學生綜合語言能力上的優(yōu)勢而備受關注。那么，在小學英語詞匯教學中如何創(chuàng)設有效情境。我就自己近年來的教學經驗總結了幾點方法：

一、創(chuàng)設與學生真實生活相關的情境

對于將英語作為外語來學習的學生，沒有語言情境是枯燥無味的學習，然而創(chuàng)設情境也需是有內涵的，教師在創(chuàng)設情境時一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平以及學生的生活，學習經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。相反，如果超出了學生的現(xiàn)有水平，并且與學生的生活、學習無關，則無法引起學生的興趣，不利于學生記憶，課堂也因此變得枯燥無味。所以，在與生活、學習有密切聯(lián)系的教學中，學生無須費力，便能在情境中慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。

二、用真實的教具創(chuàng)設有效情境

心理語言學研究表明：學生具有好奇、好玩的特點，無意注意占主導。因此，這就要求教師制作的教具顏色要鮮艷、逼真，最好是實物、有美感，以便抓住學生的眼球，引起學生的好奇心和興趣，使課堂更加活躍，教學更加順利。

如：在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Lets learn時，我用顏色鮮艷的卡紙做了一個交通信號燈，通過出示紅黃綠燈教學單詞red light/ yellow light/ green light 以及相關交通規(guī)則的句子。課前，我也讓學生自己先制作了一個交通信號燈，所以在課堂的鞏固環(huán)節(jié)上，我讓學生利用自己手上的道具來扮演交通警察、行人、司機，讓學生能夠在情境中熟練掌握并會運用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教學更直觀、生動，使教師生動活潑地組織教學，簡捷高效地表情達意，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氣氛，有利于學生獲得感性知識，增強他們的理解能力。

三、創(chuàng)設有效情境，使用多樣化教學方式

單一的教學方法是乏味的。即使是有經驗的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，發(fā)揮自己的才能，使課堂充滿生命力。在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Lets learn時，我運用了Sharp eyes，F(xiàn)ill in the blanks ，Role-play等方式來鞏固復習知識，而且在實施過程中，我讓學生有充分的練習時間，因為如果學生只練習了一遍，教師馬上終止此活動或采用其他的練習方式，學生便不能很好地掌握。

因此，教師在整個課堂教學過程中無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應讓學生進行充分的練習，教師設計的活動應靈活多樣，引起學生的興趣。

四、創(chuàng)設有效情境，課堂環(huán)節(jié)要緊湊

在情境教學詞匯中，課堂的快節(jié)奏能讓學生更好地投入到活動中去，有利于教師的教學，課堂節(jié)奏的緊湊能使活動更自然，更能模仿生活，讓學生更有身臨其境的感覺，教學能達到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設有效情境，關注每一位學生的學情

在課堂教學中，最值得教師注重的是：學生的參與性。教師要掌握知識的難易程度，提高學生說話的頻率，讓學生有機會說，有能力說，并且要發(fā)動學生互相合作學習。因此，在教學中應營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生的表現(xiàn)欲得到滿足，給他們一個展現(xiàn)自我的舞臺。而教師則以一個質疑者、參與者、配角的身份與學生打成一片，從根本上改變教師的主體地位，應當把學生變?yōu)閷W習的主體，盡最大可能去開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的參與意識。

作為一名小學英語教師，我們要做的是把如同珍珠般散落著的詞匯巧妙串聯(lián)成項鏈一般漂亮的篇幅，給學生帶來真正美好的享受。因此在教學過程中采用情境教學詞匯法，不僅能提高學生的學習積極性，也能促進學生個人素質和情感的提升，而且教師也能在這一過程中不斷改善自己的教學方法，提高自己的教學

技巧。

參考文獻：

[1]賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].東北師范大學，2010.

[2]盛文婷.小學英語情境教學法初探[J].科學教育，2011.