茅海川

網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)熱詞，那就是“解密”，國際時(shí)訊中就有“維基解密”一事讓眾人津津樂道。聯(lián)系到語文課堂教學(xué)，語文教師當(dāng)之無愧也是解密者之一。韓愈《師說》中提到的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，解惑一詞就含有“解密”的表意。福建師范大學(xué)孫紹振教授在《語文文本閱讀之解密》中倡導(dǎo)“解密”是回歸語文教學(xué)的本真，讀了以后感慨很深。

當(dāng)下，語文教學(xué)的解密存在信息渠道多、問題多的客觀情況。教師的知識(shí)更新速度慢、各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的“多維”解讀致使錯(cuò)誤解讀的弊端影響比較大。為此，在語文課堂教學(xué)中要著重解決以下問題。

一、不要糾纏無用信息

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作探究的小組學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)文本的解讀能力有限，在課堂上可能生成許多無效問題，教師在倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的同時(shí)，一定要有正確的解密方向與準(zhǔn)則，不能一味為學(xué)生叫好，否則容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)性功能的缺失。

比如我們教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，學(xué)生曾提出這樣一個(gè)問題：馬蒂爾德為償還一串鉆石項(xiàng)鏈的債務(wù)，花了整整10年的時(shí)間，為什么我們不贊美她的誠信呢？如果教師糾纏于這個(gè)問題展開討論，那么學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的想象情景，必然會(huì)浪費(fèi)了不少時(shí)間。教師可先直截了當(dāng)?shù)刂赋?，情?jié)為主體服務(wù)，馬蒂爾德是作者批判的對(duì)象。學(xué)生就能基本了解寫作目的。接著，教師再補(bǔ)充：莫泊桑是19世紀(jì)后半期法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的作品《項(xiàng)鏈》和《我的叔叔于勒》都是諷刺虛榮心和拜金主義的資本主義社會(huì)本質(zhì)的代表作。這樣，學(xué)生就能深入地了解創(chuàng)作背景與作家的偉大之所在。語文課堂能培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神，但是如果“放而不收”無效拓展，只能讓學(xué)生無所適從，大大消減了文本自身的文學(xué)導(dǎo)向性。

二、不要脫離藝術(shù)審美

語文學(xué)科知識(shí)中的“文化密碼”，具有文學(xué)性的特點(diǎn)，我們要以審美的眼光來審視文本。文學(xué)是生活之上的審美藝術(shù)，其真實(shí)性與文學(xué)性是統(tǒng)一的。從其本質(zhì)來看，文學(xué)本身就是藝術(shù)。所以，語文教師在課堂解密的過程中更應(yīng)像一位藝術(shù)家或詩人。這樣，語文課才有藝術(shù)審美的特質(zhì)。

例如，在詩歌賞析教學(xué)中，有教師在講解唐詩的背景時(shí)是這樣介紹的：“唐代是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時(shí)期，唐代的杰出詩人特別多，李白、杜甫、白居易、杜牧、李商隱等都是世界聞名的偉大詩人，唐詩的題材非常廣泛，創(chuàng)作方法多樣?！边@樣的解讀是正確的，但又是缺少詩意的。也有教師是這樣解讀的：“讀唐詩，就好像進(jìn)入了一座充滿珍奇的寶庫，那是人類精神文明的瑰寶。那些意氣奮發(fā)或沉蓄內(nèi)斂的遷客騷人們引領(lǐng)著我們徜徉于綺麗的山水之間，奔波于歷史的風(fēng)雨之中，牽眷于情感的起伏之內(nèi)?！?/p>

很明顯，第二位老師的解讀就具有語文課本身的美感，就是善于用文學(xué)性的語言來營造氛圍，雖然知識(shí)的指向性不如第一位老師直白、準(zhǔn)確，但確實(shí)能給學(xué)生帶來美的享受，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中寫道：“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。”同樣，教師作為語文知識(shí)的解密人，一定要形成自己的教學(xué)藝術(shù)而不僅僅是技術(shù)。

三、不要囿于淺層解讀

教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要充分考慮文體特點(diǎn)及學(xué)生的心理局限，適度把握好作品主題及人物形象的解密。以蘇教版7年級(jí)課文《木蘭詩》為例。不少教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，將木蘭的形象定義為機(jī)智勇敢的女英雄。從7年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來看，也是較為合適的，而且施教的過程也會(huì)變得比較流暢，學(xué)生完全可以通過誦讀、研討歸納出人物形象的情感特點(diǎn)。但是，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師也要有自己的主觀體驗(yàn)，如何取舍或補(bǔ)充，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有助推作用呢？這時(shí)，最重要的是教師的深度解密，再化繁為簡，深入淺出地傳授給學(xué)生，這才是智慧型的教師。

我們知道，如果僅把花木蘭定義為機(jī)智勇敢的女英雄的形象，這個(gè)形象是不鮮明、不感人的。如木蘭“替父從軍”可以集中體現(xiàn)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，愛國愛家的責(zé)任感。她深明大義，體諒老父，呵護(hù)小弟的行為更有著人性美的光環(huán)。她既是一位巾幗英雄，也還是一位熱愛和平、熱愛生活的青春女孩。這樣多角度解密就能使木蘭形象變得豐富、鮮活起來。至于木蘭女扮男裝這一戲劇性情節(jié)的設(shè)計(jì)目的：“女權(quán)的崛起、反封建”的內(nèi)容可不必對(duì)初一學(xué)生解讀，因?yàn)樵谥袊鴼v史整個(gè)封建體制之間，木蘭只屬于個(gè)例。

孫紹振教授在談及語文課堂教學(xué)時(shí)曾說：“有些課滿堂灌變成了滿堂問。所問膚淺，所答弱智，滔滔者天下皆是……目迷五色?！闭Z文教學(xué)要準(zhǔn)確把握好解密的特點(diǎn)，才能使我們的語文課堂教學(xué)不顯得那么枯燥單調(diào)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極能動(dòng)性。只有教師獨(dú)具了“解密”語文知識(shí)的慧眼，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中才能慧心洞開。

作者單位：江蘇省海門市天補(bǔ)初級(jí)中學(xué)（226111）