李德萍

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！碑?dāng)下初中生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，其根源就在于他們的“生活”不精彩。針對(duì)學(xué)生寫作中凸顯出來的問題，我們的作文教學(xué)該如何改進(jìn)？

一、選取新鮮有味的寫作內(nèi)容

于漪老師說：“材料是文章的質(zhì)地，文章要有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，必須材料充實(shí)。材料單薄，骨架無力，文章就撐不起來?！钡蔷湍壳皩W(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，學(xué)生的寫作內(nèi)容還是比較單一、陳舊，缺少生活的清新氣息。筆者認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，從而讓寫作變得“有的寫”。

1.依托活動(dòng)，拓寬視野

學(xué)生是生活在社會(huì)中的，但是繁重的學(xué)業(yè)壓力、三點(diǎn)一線的單調(diào)生活和對(duì)手機(jī)、電腦、電視的依賴導(dǎo)致學(xué)生逐漸與生活隔離，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)生活的期待感和敏感性。因此在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要想辦法來拓寬學(xué)生的視野，提高他們對(duì)生活的關(guān)注度和思考力。教師要組織一些活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活，比如增加在教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，讀書報(bào)告交流會(huì)、主題演講；開展“課前三分鐘視頻新聞”觀看和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，課前或者午間讀報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠聆聽到窗外的聲音，跟上時(shí)代的步伐?？傊覀円ㄟ^各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，進(jìn)而寫出精彩的作文。

2. 依托文本，感悟生活

寫作離不開觀察。學(xué)生在觀察中可汲取知識(shí)，而知識(shí)也可以在觀察中活躍起來。我們可

以結(jié)合語文教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教學(xué)《端午日》這篇課文時(shí)，恰逢學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽場面盛況空前，這和文中湘西人萬人空巷看賽龍舟的景象很相像。筆者靈機(jī)一動(dòng)，布置學(xué)生觀察一個(gè)精彩的比賽場景，并用合適的文字將它描繪出來，并告訴學(xué)生寫好場景的秘訣在《端午日》中。學(xué)生興高采烈地觀看比賽，結(jié)合課文中正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，寫出了不少精彩的作文。這一活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又為寫作積累了素材。

二、 克服語言和思維的障礙，合理表達(dá)

當(dāng)下初中生作文中存在大量“抄襲”、“套寫”之作；也有部分作文一味追求華麗的辭

藻，內(nèi)容蒼白無力，言之無物；甚至還有一些作文缺少過渡和照應(yīng)，作文的嚴(yán)謹(jǐn)之美蕩然無存。究其根源在于學(xué)生存在語言和思維的障礙，不知如何合理表達(dá)。

幫助學(xué)生克服寫作障礙的途徑有很多，筆者認(rèn)為比較有效的途徑有以下兩種：

1.情境寫作中學(xué)表達(dá)

寫作是自我表達(dá)的過程。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握基本的語言運(yùn)用能力，最好就是讓他們在情境中去學(xué)習(xí)。比如在教師節(jié)來臨之際，組織一次祝福教師的微信創(chuàng)作大賽；在社團(tuán)招募節(jié)為自己寫一封“自薦信”……盡管有的學(xué)生文字略顯稚嫩，語言樸實(shí)無華，但由于所寫的都有具體的情境和氛圍，讀來別有一番滋味。

2.提綱訓(xùn)練中明結(jié)構(gòu)

一篇作文，如果沒有合理的結(jié)構(gòu)，那么再好的素材和語言也燉不出一鍋鮮美的湯來。列提綱，可以讓學(xué)生寫作有條理。在學(xué)習(xí)列提綱的初期，教師可先進(jìn)行同一主題不同內(nèi)容的文章的“由文到綱”的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握了根據(jù)文章內(nèi)容列提綱的基本方法和規(guī)律后，再指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，如學(xué)習(xí)《窗》可以模仿寫懸念式結(jié)構(gòu)提綱；學(xué)習(xí)《變色龍》寫回環(huán)往復(fù)式結(jié)構(gòu)提綱。平時(shí)寫作時(shí)則“由綱到文”，要求學(xué)生將提綱列在作文之前，教師檢查、指導(dǎo)、糾正；作文講評(píng)后，學(xué)生再根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)修改提綱。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，激活寫作動(dòng)力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往忽視學(xué)生的主體性特征，每次作文都始于教師的講命題、指導(dǎo)，終于教師的批改、講評(píng)。學(xué)生往往會(huì)對(duì)寫作缺乏動(dòng)力而敷衍了事，漸漸地對(duì)寫作失去信心。筆者認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，學(xué)生既是作者又是讀者，讓更多的人成為讀者，從而為寫作提供源源不斷的動(dòng)力。

1.多元評(píng)價(jià)，提高寫作質(zhì)量

筆者在教學(xué)中嘗試使用作文“四評(píng)”制度來培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)。一評(píng)是學(xué)生自己。學(xué)生閱讀自己的作文，用圈點(diǎn)勾畫的方法畫出優(yōu)秀句段，對(duì)文中不滿意之處進(jìn)行修改。二評(píng)是學(xué)習(xí)小組，組員相互閱讀他人的作品，從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面寫出評(píng)語。三評(píng)是家長，學(xué)生將自己和小組評(píng)后修改的文章讀給家長聽，家長找出孩子作文有進(jìn)步的地方。四評(píng)是教師，對(duì)此次作文訓(xùn)練的主題，對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。這一做法，培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，提高了學(xué)生作文的質(zhì)量。

2.搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫作的原動(dòng)力

培養(yǎng)讀者意識(shí)，讓自己的作文擁有更多的讀者，最好的方法當(dāng)然就是發(fā)表文章。因此教師要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更多“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，來激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。教師可定期將作文中的優(yōu)秀作品以及精彩句段加以整理，打印出來張貼在教室交流區(qū)和學(xué)校大廳，每人一份帶回家給家長欣賞。學(xué)生作文的“發(fā)表”，既讓學(xué)生獲得了寫作的成功感，激發(fā)了他們寫作的動(dòng)機(jī)；又讓其他學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，達(dá)到了互學(xué)互進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。只要我們能給學(xué)生精彩的“生活”，學(xué)生作文怎能不神采飛揚(yáng)！

作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)（215628）