高紅

朱永新說(shuō)：“個(gè)體的精神成長(zhǎng)與后天閱讀息息相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)?！北∪鯇W(xué)校的學(xué)生80%是外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女，50%是畢業(yè)于簡(jiǎn)易學(xué)校，基礎(chǔ)學(xué)力較低，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力；薄弱學(xué)校的家庭缺失和疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和管教，影響孩子的素養(yǎng)提升?！斗排０嗟拇禾臁防锺R修老師用音樂(lè)純凈了孩子們的心靈；我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)+名著的力量，打通課內(nèi)與課外，鏈接線上和線下，在書(shū)海的遨游中實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校學(xué)生的精神成長(zhǎng)，讓他們也能像野百合一樣在春天里有自己的美麗。

一、應(yīng)用不同媒介支持學(xué)生閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中階段課外閱讀總量不少于300萬(wàn)字。蘇教版初中語(yǔ)文教材安排了專(zhuān)題“名著推薦與閱讀”，要求學(xué)生閱讀整本書(shū)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，薄弱學(xué)校的7年級(jí)學(xué)生閱讀綜合能力量化成績(jī)?yōu)?2.8，幾乎沒(méi)有人完整閱讀過(guò)名著。因此，應(yīng)用不同的媒介引導(dǎo)薄弱學(xué)校學(xué)生閱讀名著，可以收到事半功倍的效果，最終讓書(shū)香浸潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)，豐富他們的內(nèi)心。

蘇教版語(yǔ)文教材推薦了6部名著，本地區(qū)教科院另外推薦了4部名著，這10部名著都是古今中外的經(jīng)典著作，有長(zhǎng)篇、中篇和短篇，有小說(shuō)和散文集。面對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生閱讀能力參差不齊的現(xiàn)狀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀整本原著，根據(jù)閱讀興趣可以是紙質(zhì)書(shū)，可以是電子書(shū)；閱讀能力較弱的學(xué)生閱讀青少年簡(jiǎn)化版，甚至是繪本或者語(yǔ)音、電影。比如《西游記》，不僅紙質(zhì)書(shū)有多種版本，影視類(lèi)也有多種形式，電視劇、動(dòng)畫(huà)片、電影、皮影戲等，甚至是周星馳的“大話西游”無(wú)厘頭搞笑片。布魯納說(shuō)過(guò)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容的興趣。應(yīng)用不同的媒介，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的能力選擇不同的閱讀方式，使他們都能走進(jìn)名著，了解名著的主要內(nèi)容，為深度閱讀、思考、質(zhì)疑、沉淀打下基礎(chǔ)；也讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的快樂(lè)，從而慢慢地養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣。

二、應(yīng)用測(cè)試系統(tǒng)提高學(xué)生整體感知力

為了保持學(xué)生閱讀整本書(shū)的興奮點(diǎn)和提高閱讀的專(zhuān)注度，我們可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)用多種方式關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程。比如：淘題吧的闖關(guān)題，QQ語(yǔ)音故事會(huì)等，平臺(tái)自帶的數(shù)據(jù)排行功能，以及學(xué)生的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，能極大地提高學(xué)生閱讀的興趣和水平。

淘題吧的闖關(guān)題，內(nèi)容基本是以主要人物和情節(jié)為主，只要認(rèn)真閱讀名著，基本沒(méi)有障礙，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生不是難關(guān)。比如《水滸傳》119、120回的檢測(cè)題：方臘逃至茅屋被魯智深抓住，宋江要奏聞朝廷讓他還俗做官 ；燕青勸主人盧俊義隱跡埋名以終天年，宋江已知服了朝廷賞賜的藥酒死在旦夕，又怕知道了造反，給他接風(fēng)酒里也下了慢藥。每一次的星級(jí)排行榜，極大地激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的自律度，也可以讓教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，尤其是對(duì)薄弱學(xué)生的幫助與督促，可以促進(jìn)他們逐步形成自己的閱讀節(jié)奏。

QQ語(yǔ)音故事會(huì)，則是在整體感知力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的高一級(jí)能力要求，要求學(xué)生能在瀏覽的基礎(chǔ)上捕捉、篩選、組合重要人物和情節(jié)，在有限的時(shí)間用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述。語(yǔ)音上傳前，薄弱學(xué)生可以多次反復(fù)的操練，選擇自己最滿意的音頻上傳；上傳后，薄弱學(xué)生可以通過(guò)與優(yōu)秀學(xué)生的比較，找到自己可以改進(jìn)之處。這樣，不僅提高了學(xué)生的概括整合能力，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

三、應(yīng)用瑞博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀

了解名著閱讀的人物、情節(jié)，考查的是表層信息，學(xué)生的記憶積累能力；但是，經(jīng)典名著所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵還須要通過(guò)深度閱讀去思索和感悟。而瑞博平臺(tái)上的“教學(xué)課例”欄目，不僅是教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的利器，還是學(xué)生遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。

“資源整理”欄目，教師可以上傳與名著相關(guān)的名家解讀著作或文章，比如《西游記漫話》《解碼西游記》《煮酒論西游》《經(jīng)典名著深度導(dǎo)讀》等，讓學(xué)有余力的學(xué)生不僅把握名著的內(nèi)容要點(diǎn)，還能了解名著的思想精髓、寫(xiě)作技法等，從而多角度、全方位地解讀名著；讓薄弱學(xué)生也能觸摸到名著閱讀的更高層級(jí)，激發(fā)他們提高閱讀能力的內(nèi)在需求，從而更好地與名著對(duì)話，與他人互動(dòng)。

“發(fā)表成果”欄目，學(xué)生可以上傳閱讀感受。比如學(xué)生讀《格列佛游記》后說(shuō)：在小人國(guó)的格列佛真是“伴君如伴虎”，什么樣的忠心都不如利益來(lái)的真切；在大人國(guó)的格列佛告訴我們，什么是尊嚴(yán)，什么是平等，哪怕自己過(guò)得再好，別人再怎么喜歡你，也絕對(duì)不能被別人當(dāng)玩具似的看待，因?yàn)槿艘凶饑?yán)；在飛島國(guó)的格列佛清楚地看到，即使飛島國(guó)居民有長(zhǎng)生不老的壽命，可他們永遠(yuǎn)都生活在嫉妒和妄想中，連快樂(lè)都沒(méi)有了，活著的意義何在；在慧骃國(guó)的格列佛經(jīng)歷了人類(lèi)統(tǒng)治的三國(guó)，最后到由馬來(lái)統(tǒng)治世界的國(guó)家，不僅讓人驚嘆，還讓人深思，人類(lèi)的誕生，為這個(gè)世界帶來(lái)了什么？人活著的意義究竟是什么，為了一己私利從而獲得所謂的快樂(lè)？在瑞博平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅是參與者，還是評(píng)價(jià)者，無(wú)論是閱讀感受的發(fā)布，還是互相閱讀之后的回復(fù)，都能讓學(xué)生的閱讀由淺層閱讀走向深度閱讀，由了解信息走向理解鑒賞，由理解名著主題走向思考人生社會(huì)，學(xué)生的閱讀能力也在逐級(jí)提升。

四、應(yīng)用畫(huà)圖軟件拓展學(xué)生閱讀視野

名著閱讀的意義在于知識(shí)積累，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生讀完《格列佛游記》在QQ論壇上說(shuō)：“假如我是格列佛，我也不愿意再回到人類(lèi)社會(huì)了，因?yàn)榛垠S國(guó)里沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有小人，沒(méi)有強(qiáng)盜……但這些終究是想象，如同桃花源一樣，想象再美好，都是不存在的。這個(gè)國(guó)度就是作者心中的桃花源，當(dāng)然也是我們每個(gè)人心中的桃花源，只要我們每個(gè)人都努力去做，也許不久的將來(lái)，這個(gè)想象也許會(huì)成真?！?/p>

比如，有學(xué)生這樣用文字詮釋自己勾畫(huà)的桃花源：斯威夫特和陶淵明筆下的慧骃國(guó)和桃花源是與世無(wú)爭(zhēng)的，而我心中的桃花源，只有青山綠水。人性是容易滿足的，但滿足人性又是不易的，在當(dāng)今社會(huì)中，有多少人不愿意呆在繁華的城市里，反而是寧愿呆在安靜閑適的農(nóng)村鄉(xiāng)野里，為的就是可以看到鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌，小溪流向遠(yuǎn)方，出門(mén)不需要戴口罩。然而，這點(diǎn)要求是很難滿足的，需要我們不懈努力。學(xué)生圖文并茂的創(chuàng)作，不僅傳承了經(jīng)典名著中的精典文化，也有助于涵養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)，必將對(duì)他們的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，幫助每個(gè)孩子能夠成為最好的自己。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和高尚的人談話。”薄弱學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+名著的方式，無(wú)障礙地走進(jìn)名著，快樂(lè)地和作者、教師、同伴、自己對(duì)話，在思想交流中領(lǐng)悟名著的精華，接受美德的熏陶；在靈魂互動(dòng)中鍛造高尚的情操，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省常州市新閘中學(xué)（213012）