索朗加措

摘要：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學習語文的過程實際上就是一個長期積累的過程。從語言的積累，到文本的積累、再到情感的積累，沒有哪一點都難談深層次的閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；興趣；情感體驗

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0051-01

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。其目的是"培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力"。而閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關(guān)重要。我們確定高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅持，學生綜合語文素養(yǎng)會在不知不覺中得到很大提高。但現(xiàn)在學生的閱讀能力普遍低下又確是一個不爭的事實，不能說我們的教師對學生的閱讀訓練沒有下功夫，為了提高閱讀理解的能力，我們的教師與學生可以說是經(jīng)過了非常嚴格而且密集的訓練，然而結(jié)果卻是事倍功半。于是我們不得不思考，不能不探尋一條可以走而且是能走得下去的路。否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。所以在具體的教學中我們可以從以下幾方面去實踐：

1.激發(fā)閱讀興趣

"你能把牛牽到水邊，但你無法叫它硬喝水"、"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣決定閱讀效果。因此我們在上課前的一段精美導語，一個時下流行的詞匯，抑或是一個記憶之初的童話都足以調(diào)動起孩子的情感體驗和求知欲望，有了這樣的一個開始，再加上教學過程中教師親切精煉幽默的語言，自由靈活的教學方式，點頭微笑之間的鼓勵與肯定等等，就可以讓我們的學生在輕松的狀態(tài)下熱情飽滿的完成閱讀任務。在教《聰明人和傻子和奴才》時，先找三名同學表演此故事，當然故事之后學生哈哈大笑。趁學生興趣濃，教師引入新課，這個故事告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們一起學習《聰明人和傻子和奴才》。教師在教學活動中精心設置懸念，創(chuàng)設問題情境，就會極大的激發(fā)學生的學習興趣。

2.調(diào)動情感體驗

首先是動情的讀。張?zhí)锶粝壬f："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"學生能把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，就是真懂了，是賦予作品以生命的解讀，一種再創(chuàng)造。其次是喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。根據(jù)課文特點，特別是適合分角色朗讀的文章，讓學生自選人員，自選角色朗讀，因為角色是自己選的，所以在讀的時候，他能全身心投入，讀的速度、語調(diào)及情感能更生動形象。例如：我在教《愚公移山》一課時，愚公和智叟的對話由學生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結(jié)果把愚公和智叟二人語言讀的非常形象逼真，這樣不但讀的同學進入了角色，把聽的同學情感體驗也調(diào)動起來了，同學們越學越有勁。如在學習《三峽》時，百余字間包羅了萬千氣象，極致美景，讓我們的學生如臨其境，嘆為觀止。于是在這樣的情緒之上，我讓他們也結(jié)合自己的生活體驗，說一說家鄉(xiāng)的美，繪一繪家鄉(xiāng)的景。結(jié)果有兩名同學的《漫步陸羽公園》寫的相當不錯。

3.培養(yǎng)科學的閱讀方法

3.1整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。

3.2局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學生在整體感知文章的基礎上，再根據(jù)課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題"還原"到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術(shù)特色。

3.3質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀——質(zhì)疑——爭辯——創(chuàng)新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發(fā)思維得到進一步的發(fā)展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發(fā)對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯(lián)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.提高閱讀能力

4.1巧用信息整體把握。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)了。

4.2確定區(qū)域圈點勾畫。閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。

4.3注意摘取原文。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

5.語文閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂"主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?通過對學生建議認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。