趙欣

【摘要】英語作為一種交際工具，對學生的成長與發(fā)展至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童英語學習成績普遍較差，學習障礙多，值得我們關(guān)注。本文主要從障礙成因和解決策略進行分析和闡述，使我們正確認識留守兒童英語學習難的問題，并希望以引起社會各界的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 英語學 障礙 策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0110-02

留守兒童（The “l(fā)eft behind”children）：指父母外出到其他城市打工，沒有辦法與父母正常共同生活且年齡不滿十八周歲的農(nóng)村戶籍的未成年人，將這樣的一個特殊的弱勢群體統(tǒng)稱為留守兒童。留守兒童問題是近年來一個特殊的社會問題。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，目前中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已超過5800萬人。他們沒有條件跟隨外出打工的父母，只能留在家中跟隨祖父母、外祖父母或是親戚生活。日常少有父母的陪伴，只有節(jié)假日能聚上幾天，這勢必會影響孩子身心的健康發(fā)展，也同樣會影響他們的生活質(zhì)量和學習成績。農(nóng)村留守兒童的英語成績普遍較差，學習興趣匱乏。

一、造成留守兒童英語學習障礙的成因

1.留守兒童自身性格特點

首先，與普通兒童相比，留守兒童缺少父母的關(guān)愛，安全感缺失。在生活中易焦易躁、膽小、過度內(nèi)向，不愿意交際，害怕挫折，上課不敢發(fā)言，擔心出錯，會出現(xiàn)不按時完成作業(yè)的情況等。

其次，留守兒童缺乏自信，對新鮮事物缺少興趣。英語是一門實踐性很強的課程，需要學習者有著明確的學習目標和濃厚的學習興趣。所以大部分留守兒童的英語學習是被動地接受學習，這嚴重制約了學習的樂趣和效率。

再者，留守兒童對英語學習的重要性認知模糊。未能清晰意識到英語學習能給自身帶來的價值。比如上理想大學、以后工作需求、社會交際和外出旅游等。懷揣“為他人而學”的學習態(tài)度。

2.留守兒童所處的家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任教師，可見家庭教育在孩子成長過程中的重要性。留守兒童的父母大部分文化程度不高，知識儲備不足，不具備輔導英語功課的有利條件，學生作業(yè)出錯率較高。

另外，由于跟父母聚少離多，老人出于疼愛孩子，對他們疏于管理，學生作業(yè)完成度不高，質(zhì)量較差。抄襲嚴重，出現(xiàn)假期結(jié)束到學校補抄作業(yè)的破壞學風的不好現(xiàn)象。

其次，大部分留守兒童家庭經(jīng)濟條件不好，不足以給孩子提供英語學習所需的工具和資源。英語學習是聽說讀寫的整合，需要課外豐富的閱讀書籍和聽寫材料。除此之外還會用到錄音機、磁帶、MP3和電腦等。這些都造成了留守兒童學好英語的障礙。

3.留守兒童所處的社會環(huán)境

首先在社會管理體制方面，戶籍限制影響了教育公平。農(nóng)村留守兒童出于戶籍原因，多數(shù)限于在當?shù)氐拇彐?zhèn)學校就讀。相比于大城市的孩子，他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學條件。如多媒體化教學滯后，英語師資不足，專業(yè)性欠缺等，導致英語教學質(zhì)量提升緩慢。

再者就是留守兒童缺乏有利的語言學習環(huán)境，沒有英語學習的氛圍和外在環(huán)境的熏陶，語言交際跟不上，英語學習材料不具備真實性。這些都阻礙了留守兒童學習英語的興趣和積極性。

二、應對留守兒童英語學習障礙的策略

1.政府角度

政府要加大招商引資，加快城鄉(xiāng)建設(shè)，推動經(jīng)濟發(fā)展，幫助解決農(nóng)村富余勞動力，從根本上減少農(nóng)村留守兒童隊伍。另外調(diào)整戶籍制度，促進教育公平。政府還應向地方或上級主管部門申請專項教育基金，加強建設(shè)留守兒童教育基地，便于留守兒童的集中管理，滿足留守兒童群體需求，穩(wěn)定社會，促進教育發(fā)展。

2.學校方面

學校應購置一定數(shù)量的電腦，英語課外讀物和輔助教學用具，盡量滿足教學設(shè)施所需。另外師資力量上要推陳出新，教師隊伍要壯大。通過引進專業(yè)知識豐富的年輕教師來為村鎮(zhèn)英語教學注入活力。他們擁有著全新的教學理念和教學技能，能幫助留守兒童重新認識英語學習園地，激發(fā)興趣，重視英語。除此之外，各校之間要加強交流，開展英語教師競賽和研討會，互相分享教學經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕。

3.教學方法上

從教學方法的層面出發(fā)，講究的當然是英語教學所涉及的策略。英語教學注重的是交際能力的培養(yǎng)，具備很強的實用價值。追求的是聽、說、讀、寫四個方面的綜合運用，而非某一個獨立的方向。首先教師要了解留守兒童的心理特點，如調(diào)皮，貪玩、注意力不易集中。同樣會有自卑，情感脆弱，自信不夠，學習被動的性格特征。針對這些，教師采取富教于樂的治學方法，在平時的教學設(shè)計中注重游戲教學法的滲透，增加學習的趣味性，指引學生輕松愉悅地學習英語。比如在詞匯教學上，教師可以使用實物、圖片、動畫游戲呈現(xiàn)。語音教學方面，教師可以通過給學生播放動畫或者在兒歌中學習單詞的發(fā)音，通過模仿練習，培養(yǎng)學生清晰準確的語音語調(diào)。在學習句型的時候，要多采用情景教學法，讓學生進行小組活動，角色扮演過，外加學生的創(chuàng)新和想象，讓學生真正開口講英語。在文本導入的過程中，要注重各部分的銜接，通過圖片、歌曲和視頻、講故事、做游戲等自然引入話題和教授新知。這就要求教師有著較高的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)。

4.情感教育上

留守兒童的父母常年不在身邊，使他們沒有安全感，他們對關(guān)愛有很大的需求。他們渴望周圍人的關(guān)心、疼愛和呵護。家長要與孩子建立情感聯(lián)系，盡量增加與孩子互動的頻率，在條件允許下準時出席孩子的家長會，讓孩子感受到來自家長的重視和溫暖。老師在課堂教學中，不僅注重知識的傳授，而且要親近和了解學生，多用鼓勵性的語言進行教學評價，贏得學生充分的信任。對于學生所犯的錯誤，要幫助他們及時糾錯，拒絕體罰。同時，留守兒童也需要來自社會上的關(guān)愛，我們要平等看待留守兒童群體，不歧視，不嘲笑。加大社會宣傳力度，讓越來越多的人重視和關(guān)心留守兒童。增強社會責任感，為中國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

5.興趣培養(yǎng)上

學習興趣能夠幫助學生消除疑慮，建立自信，激發(fā)學生的積極性和內(nèi)在潛力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。農(nóng)村留守兒童缺乏對新鮮事物的敏感度和識別度，所以不論是老師還是家長，都應該注重對他們興趣的培養(yǎng)。老師在聽說讀寫方面巧設(shè)計，吸引學生，挖缺學生在英語方面的潛在力量。比如有的學生記憶力很好，通過老師積極地引導，讓他把這方面的優(yōu)勢延展到英語學習上，當學生在英語學習上看到成效時，比如單詞的記憶方面，繼而就會對英語學習重視起來，興趣越發(fā)濃厚，成績自然會有進步。

隨著城市化進程的加快，農(nóng)村勞動力大量向外輸出，留守兒童群體數(shù)量的增加，目前已成為一個社會性的問題。英語學習作為第二語言學習，實踐性顯著，考驗學生的綜合語用能力，對孩子今后的發(fā)展和成長至關(guān)重要。我們應該從小重視和培養(yǎng)孩子們的語言天賦，為今后的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

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