王黎媛

[摘 要]小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用高效的引導(dǎo)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探究，提出筆者自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生年紀(jì)小，自控能力差，既渴望新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又不能夠一直循規(guī)蹈矩與課堂，這種相對(duì)的兩種心態(tài)在學(xué)生心中交替出現(xiàn)，難以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)，讓他們合作進(jìn)行新知識(shí)的探究，緩解了學(xué)生心中厭學(xué)的情緒，對(duì)其今后的成長將起到積極的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，活潑好動(dòng)的小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能全身心的參與到小組探究當(dāng)中，浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。對(duì)此教師要做好小組合作的基礎(chǔ)，采用合理的小組劃分形式，為高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，如今的小組學(xué)習(xí)還存在一些問題。通常教師按照班級(jí)的人數(shù)確定小組的數(shù)量，讓學(xué)生自主式的進(jìn)行小組選擇，幫助學(xué)生找到自己喜愛的小組，間接的提升其學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。但是這種小組劃分形式也容易造成班級(jí)兩極化發(fā)展，性格內(nèi)向?qū)W生其小組內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，不能形成良好的探究氛圍。而有的小組都是關(guān)系好的學(xué)生，其課堂上會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響整個(gè)班級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，進(jìn)而削弱數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

其次，有的教師依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行小組劃分，想要讓一個(gè)小組既有優(yōu)等生也包含后進(jìn)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更好的互幫互助。這樣的方式初衷很好，但是執(zhí)行的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生歧視其他人，而后進(jìn)生在這種小組中數(shù)學(xué)探究自信受到打擊，一定程度上阻礙了整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程。

另外，很多教師都按照能力互補(bǔ)進(jìn)行小組劃分，想要盡自己最大的能力為學(xué)生帶來良好的交流空間。但是實(shí)際課堂上，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法融入到小組探究當(dāng)中，需要教師投入很多的精力去維持學(xué)生之間和諧的關(guān)系，不能有效提升學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的能力。小組劃分是小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，是高效教學(xué)有效性的保障。教師要重視這一環(huán)節(jié)，依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分。并且要在一段時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)生狀態(tài)的變化，積極的清除消極的學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生營造出良好的小組探究環(huán)境，進(jìn)而更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)空間

小學(xué)生對(duì)于外面的事物充滿著探究的欲望，但是教室封閉的空間阻礙著學(xué)生想象力的發(fā)展，一定程度上影響著學(xué)生自身的探究熱情，為了創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，拓展教學(xué)空間達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂有效性的目的。

首先，教師可以通過引導(dǎo)，把窗外的事物導(dǎo)入到教室當(dāng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多樂趣的同時(shí)提升小組探究的有效性。比如，在“三角形”教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式的提問，“生活中有很多數(shù)學(xué)圖形，你們發(fā)現(xiàn)了哪些？”“你們知道正方形沿著對(duì)角線剪下兩個(gè)一樣的圖形叫什么嗎？”“你們知道三角形具有哪些性質(zhì)嗎？”每提出一個(gè)問題就讓學(xué)生回到小組中進(jìn)行探討，為其帶來探究空間的同時(shí)逐漸的提升問題的難度，拓展學(xué)生思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，讓他們?cè)谏钪械拇蟊尘跋氯硇牡倪M(jìn)行新知識(shí)的探究。而后教師可以根據(jù)正確回答問題的學(xué)生舉出生活中對(duì)此性質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中的印象，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的理解，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，教師可以在教室中進(jìn)行情境教學(xué)，讓小組的學(xué)生分別擔(dān)任不同的生活角色進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，給予其全新的數(shù)學(xué)探究體驗(yàn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更多的收獲。比如，在“小數(shù)的加法和減法”課堂探究中，教師把學(xué)生身邊的物品作為商品，設(shè)計(jì)出包含小數(shù)的物品單價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分別擔(dān)任顧客和收銀員，在學(xué)生互動(dòng)的過程中提升小組的凝聚力，幫助學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際的生活中也可以聯(lián)想到課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成重復(fù)記憶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓新的數(shù)學(xué)知識(shí)深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。

另外，教師要適當(dāng)?shù)臄[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)課堂進(jìn)行大膽的創(chuàng)新把學(xué)生帶到室外進(jìn)行新知識(shí)的探究，用寬廣的空間帶動(dòng)起學(xué)生參與探究的熱情，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。比如，在“面積”教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起到操場上，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想要測量的物體，全班學(xué)生分成不同的小組對(duì)物體進(jìn)行測量并進(jìn)行實(shí)際的計(jì)算，通過對(duì)此評(píng)出學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度，以互動(dòng)競爭的方式進(jìn)行小組合作探究，激發(fā)出學(xué)生心中競爭的意識(shí)，讓這種情緒貫穿于學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)探究的過程，進(jìn)而逐漸的提升其數(shù)學(xué)課堂的參與積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生數(shù)序知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用，教師要依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及教學(xué)內(nèi)容，選擇針對(duì)性的引導(dǎo)方式，為高效小組合作數(shù)學(xué)課堂做出更加積極的推動(dòng)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是學(xué)生步入生活和今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在課堂教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)其今后的發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉景標(biāo)，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J] .科教文匯，2012（36）.