佟麗

[摘 要]在高中漢語文教學中，需重視閱讀教學，以提高學生的閱讀水平，增加學生的閱讀量，同時重視學生對于文章的獨特理解、體驗與感受，提高學生的審美能力、語言表達能力。

[關鍵詞]高中漢語文；閱讀教學；語言表達

閱讀教學屬于高中漢語文教學中不可或缺的組成部分，且在實際調查中發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的不斷增長，閱讀教學有效性反而下降，高中漢語文的閱讀教學極為嚴峻，對學生的整體發(fā)展產(chǎn)生不良影響，同時也制約我國漢語文的教育領域發(fā)展與進步。閱讀教學能夠指引學生體會文章反映的中心思想，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此在高中漢語文教學中，需加強閱讀教學。

一、分析高中漢語文教學中的閱讀教學目標

在《高中語文課程標準》中明確指出：閱讀屬于學生一種個性化的行為，不可根據(jù)教師的分析結果來免除高中生的閱讀任務，需保證學生在閱讀過程中投入情感與思維，以提高學生的理解力，在從文章中受到的思維啟迪、情感熏陶的背景下，享受閱讀的樂趣。

1.提高學生審美能力

語言屬于人類社會所獨有的一種表達工具，在經(jīng)過多年發(fā)展之后，在是一種工具的同時，也屬于一種藝術。在高中漢語文閱讀教學中，需幫助學生體會語言之美，并認識到語言美的重要性。因此在高中漢語文閱讀教學過程中，老師講解幫助學生認識各種美，同時幫助學生學會美感的傳遞方法，例如：平仄、長短句等的運用，從而提高學生的文字表達能力與審美能力。

2.增強學生思考與學習的主動性

現(xiàn)階段，我國的高中教育比較重視學生終身學習能力的培養(yǎng)，以滿足知識更新?lián)Q代的需求。因此，漢語文閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思考與學習的積極性與主動性。漢語文閱讀教學不能僅僅限制在課堂教學，而需與其他的課程一起實施。在漢語文閱讀教學中，通過物理、政治、數(shù)學等課程實施論文與說明文的教學，以提高學生的重視度與閱讀主動性。

二、高中漢語文閱讀教學的不足

1.知識和技能

多數(shù)老師在閱讀教學中能夠傳授學生基本技能與基本知識。少數(shù)老師依然無法深入了解內容體系與課程思想，也未進行系統(tǒng)培訓，仍然沿用傳統(tǒng)的課程框架培養(yǎng)學生的思維，嚴重時，有老師照搬初中語文的閱讀教學模式，導致傳統(tǒng)的評價方式、教學方式、知識體系等影響新課程教學效果。

2.方法和過程

目前，我國的新課標中明確給出改變學習方式的責任，積極提倡探究、合作與自主的學習方式，轉變書本、課堂、老師為中心的課堂模式，讓學生作為課堂的主體。在閱讀教學中，要改變學生傳統(tǒng)的學習方法，培養(yǎng)學生合作、探究與自主等多種模式的學習能力，增加學生間的互動。養(yǎng)成記筆記的習慣，以發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行討論與解決。

3.價值觀和情感態(tài)度

閱讀教學的三維目標統(tǒng)一，換句話說就是價值觀和情感態(tài)度不屬于附加，因此在閱讀教學中，老師需將其穿插在教學中，以提高學生的興趣，激勵學生主動學習。

三、在高中漢語文教學中加強閱讀教學的措施

1.重視積累，摒棄功利

閱讀實踐猶如種地，只問耕耘，不問收獲。閱讀其實是實現(xiàn)量變與質變的一個過程?，F(xiàn)階段，在閱讀教學中，要做到廣積糧，增加感性認識與閱讀量，以實現(xiàn)飛躍。在閱讀后，要摒棄功利，不做大量的訓練題，以領會文章中直接的內容。引導學生進行閱讀，以吸收營養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，滿足社會與個體的需求。老師可依據(jù)閱讀文章的內容構建與專題科學探究相似的情境，以提高學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、探索、分析等積極性，從而提高學生的閱讀能力。

2.開展人文閱讀

長時間的閱讀實踐證實：傳統(tǒng)漢語文閱讀的教學方式與學生的實際生活不相符，僅重視傳授知識。高中教學普遍重視升學率，學生普遍進行大量的聯(lián)系，不重視閱讀。實施人文關懷，給予學生充足的自由活動空間。人文關懷是指向學生展示漢語文的動人部分，提高學生的感受力，增強學生對民族、國家的熱愛，體會人生與大自然的豐富多彩，陶冶學生的性情。例如：史鐵生的《我與地壇》一文中，這樣一段心靈的拷問“母親為什么就不能多活兩年……一點點快樂”，初閱讀，學生無任何感受，但是讓學生聯(lián)系自己的實際，以激發(fā)學生的感情漣漪，提高閱讀學習的積極性。

3.擴大閱讀量，提高閱讀水平

在漢語文閱讀教學中，老師要注意提高學生詞語的積累，擴大閱讀量，掌握閱讀技巧，以養(yǎng)成良好的審美方式與表達方式。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，利用大量閱讀提高學生對美的認識，為學生收集多種素材的閱讀文章，以提高學生的閱讀興趣。閱讀教學的主要目的是提高學生的表達能力與閱讀能力。換句話說就是：語文教學與寫作教學、閱讀教學等存在密切的關系，并將其聯(lián)系在儀器，以提高學生語言能力，而語言能力與表達能力均能夠通過寫作進行考核，能夠自然的考核學生自身的閱讀水平，因此，老師可安排學生寫多后感，以提高學生的理解能力與閱讀能力。

四、結語

綜上所述，閱讀教學能夠提高學生的語文素養(yǎng)與綜合能力，但是在閱讀教學中仍存在多種問題，老師需與閱讀教學特點、學生的實際等結合，以提高學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 游冬梅.新課標背景下閱讀教學在西藏高中語文中的分析[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014，（5）：43.

[2] 鄧正富.有關有效閱讀教學在高中語文中的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（9）：117.

[3] 方曉萍.高中課堂閱讀教學新探索——語教學模式[J].大江周刊（論壇），2013，（5）：138-139.

[4] 侯英雙.高中語文閱讀教學中如何引導學生自主學習[J].課外語文（上），2016，（7）：129.

[5] 陳芳.淺論提高高中詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策[J].讀與寫（上，下旬），2014，（16）：89-89.