司旭光

摘要：基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)是士官院校教學(xué)工作中不可忽視的環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為提高基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，本文首先分析了基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)存在的突出問題，然后探討了相應(yīng)的幾點(diǎn)對(duì)策。

摘要：士官院校 基礎(chǔ)學(xué)科 課堂教學(xué)

士官院校教育[1]以崗位任職需求為牽引，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作和組訓(xùn)帶兵能力展開，旨在提高學(xué)員的崗位任職能力。而學(xué)員任職能力的提高，則是建立在良好的軍事素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)等基礎(chǔ)之上?；A(chǔ)學(xué)科教學(xué)[2]的開展主要就是培養(yǎng)軍人的基本軍事素質(zhì)、提高人文和科技素質(zhì)以及夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。做好基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)是士官院校的本職工作，也是落實(shí)人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些突出問題亟待解決。

一、士官院?；A(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)存在的突出問題

（一）基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的貼合度低。基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)側(cè)重于各自學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容較為封閉，與實(shí)際應(yīng)用、特別是與部隊(duì)裝備和具體崗位結(jié)合較少，學(xué)員往往容易認(rèn)為“沒用”，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。雖然各課程均進(jìn)行了不同形式的教學(xué)改革，但總體來看，基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)崗位需求的貼合度依然較低，實(shí)踐性教學(xué)占比較少，教學(xué)形式較為單一，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

（二）士官學(xué)員知識(shí)層次不齊以及學(xué)習(xí)需求多樣化，給基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)。士官學(xué)員基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格不一，同時(shí)個(gè)性意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)較強(qiáng)。課堂上若以教員理論講授、實(shí)踐示范為主，不能滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，會(huì)大大降低學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，以及教員和學(xué)員之間的交流互動(dòng)；若完全以學(xué)員自由學(xué)習(xí)為中心，則會(huì)帶來教學(xué)秩序的難以掌控和教學(xué)目標(biāo)要求的偏離等問題。

（三）學(xué)員主體文化基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)課時(shí)偏少存在矛盾。士官學(xué)員文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待欠缺。由于長期不良的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，一些學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，主動(dòng)求知和實(shí)踐能力不強(qiáng)，降低了教學(xué)效果。同時(shí)士官任職教育中，基礎(chǔ)學(xué)科地位和作用較低，課程學(xué)時(shí)普遍較少，使教學(xué)組織和實(shí)施極為困難。如何在較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滿足后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容與崗位實(shí)際的聯(lián)系，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還需要進(jìn)行深入的研究和探討。

二、士官院?；A(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)用性。緊緊圍繞士官高職教育規(guī)律和崗位任職需求，突出基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握課程定位、科學(xué)確定課程目標(biāo)、整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出課程教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，持續(xù)優(yōu)化完善課程標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，做到軍事基礎(chǔ)課程貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)，文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程完善教學(xué)模塊，增強(qiáng)與應(yīng)用、與專業(yè)、與崗位的融合性，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)模塊，在盡可能降低理論教學(xué)難度的同時(shí)，適應(yīng)不同任職崗位的教學(xué)需要。針對(duì)崗位需求、后續(xù)課程需要和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，主動(dòng)將基礎(chǔ)理論與部隊(duì)專業(yè)、部隊(duì)任職崗位及工程應(yīng)用結(jié)合起來，將部隊(duì)生活工作實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，進(jìn)一步豐富、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)課程趣味性的基礎(chǔ)上，提高課程的應(yīng)用性和服務(wù)性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教員業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。加強(qiáng)教員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)覆蓋面和部隊(duì)視野，加強(qiáng)授課的針對(duì)性，提高講授知識(shí)與專業(yè)課程的銜接層次。建立多渠道模式開展教員培訓(xùn)工作，如參觀調(diào)研、技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修和代職交流等。尤其要建立長效基層交流機(jī)制，做實(shí)赴部隊(duì)調(diào)研學(xué)習(xí)以及代職交流體制。一方面，教員職業(yè)素質(zhì)得到全面鍛煉，可進(jìn)一步提高士官學(xué)員的心理認(rèn)同感和信任感；另一方面，加強(qiáng)與基層部隊(duì)、士官的溝通交流，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)和部隊(duì)前沿，讓士官學(xué)員明白課程的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性與必要性。同時(shí)，教員了解部隊(duì)的崗位需求、士官學(xué)員的基礎(chǔ)狀況與思想動(dòng)態(tài)，能做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，使教學(xué)過程更加符合士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（三）豐富教學(xué)方法，落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)[3]要求。貫徹落實(shí)戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情，基礎(chǔ)課程教學(xué)中也要落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求。組織開展符合基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)研究，以貼近部隊(duì)訓(xùn)練、貼近崗位需求為宗旨，豐富課程教學(xué)方法。如計(jì)算機(jī)課程采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”及“教學(xué)練”一體化教學(xué)，軍事體育攜帶多種裝備訓(xùn)練，“軍事地形學(xué)”融入任務(wù)背景訓(xùn)練，戰(zhàn)術(shù)課程加入對(duì)抗和演練元素等。同時(shí)大力舉辦信息應(yīng)用能力比武、建模競賽、輕武器射擊比武和演習(xí)演練等多種樣式的教學(xué)競賽。通過豐富教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和方法，推動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科課程建設(shè)向“教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、教學(xué)手段多元化”方向發(fā)展。

（四）借鑒SPOC[4]（私播課）模式，改革基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)面向SPOC，既可利用學(xué)校豐厚的教學(xué)信息資源，又可結(jié)合線上教學(xué)活動(dòng)，形成完整的線上線下融合的教學(xué)新思路。以教員為中心的單向課堂講授和同步學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式將被弱化，以學(xué)員需求推動(dòng)兼以教員主導(dǎo)的協(xié)作式、混合式教學(xué)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承載的異步學(xué)習(xí)成為新模式。SPOC線上豐富的學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、網(wǎng)頁和平臺(tái)等，以及多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如微課學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試和線上交流等，讓學(xué)習(xí)需求多樣化的學(xué)員能夠更加積極地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和時(shí)間，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。SPOC線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改進(jìn)學(xué)員的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)員有目的性地討論交流，鍛煉學(xué)員分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，SPOC理念下的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)流程可歸納為課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前設(shè)定為知識(shí)傳遞和建構(gòu)的環(huán)節(jié)：通過校園網(wǎng)，教員提前發(fā)布MOOC資源以及恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，并做好及時(shí)歸納問題反饋；而學(xué)員可以根據(jù)任務(wù)布置自主地建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，并上傳疑難問題。課中設(shè)定為能力實(shí)踐和示范的環(huán)節(jié)：通過教室，教員針對(duì)反饋的疑難進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)員翻轉(zhuǎn)教學(xué)；學(xué)員自主示范講解，積極主動(dòng)鍛煉實(shí)踐操作，探討解決共性問題。SPOC理念下的課堂教學(xué)，一方面，將知識(shí)建構(gòu)的過程放在課外，讓學(xué)員可以在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)根據(jù)自身特點(diǎn)和時(shí)間安排個(gè)性化地掌握相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)；另一方面，將課堂時(shí)間完全用于學(xué)員培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，既保證了學(xué)員實(shí)訓(xùn)實(shí)練實(shí)演的時(shí)間，又可做到“授之以漁”。

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