陳文艷

施甸縣甸陽(yáng)鎮(zhèn)街道幼兒園 云南保山 678200

科學(xué)家認(rèn)為，教學(xué)是人類思維發(fā)展的體操，幼兒期數(shù)的概念和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展，直接反映著幼兒發(fā)展的趨勢(shì)。

幼兒教育有其獨(dú)特的獨(dú)點(diǎn)，幼兒由于其年齡的生理、心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)。而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。游戲化的教學(xué)方法，能夠全面開(kāi)發(fā)幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力，創(chuàng)造輕松歡快的環(huán)境，使幼兒積極去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我就著手進(jìn)行教學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。如在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中采用了游戲的教學(xué)方法。如：“圖形寶寶找家”的游戲，分別貼上三種不同的標(biāo)記，讓幼兒把“圖形寶寶”找到相應(yīng)的家來(lái)學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如：學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體時(shí)，可以進(jìn)行《老狼、老狼幾點(diǎn)了？》。幼兒圍成圓，教師站中點(diǎn)，幼兒?jiǎn)枺骸袄侠恰⒗侠菐c(diǎn)了？，教師答：××點(diǎn)了，幼兒根據(jù)教師答出的數(shù)字向圓心走幾步?！?/p>

在中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)我大多以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲和操作活動(dòng)呈現(xiàn)，但我多采用操作法為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本方法，因?yàn)橛變褐挥性凇白觥钡倪^(guò)程中，在與材料的相互作用過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中邊做邊說(shuō)。如：在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒在利用不同的結(jié)構(gòu)材料時(shí)，要接觸到大、小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、厚薄以及空間方位等數(shù)學(xué)概念，為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中我有意識(shí)地加以引導(dǎo)。如:讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應(yīng)該放在哪個(gè)方位，哪塊應(yīng)該放在上面，哪塊應(yīng)該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，幫助幼兒掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。在就餐時(shí)我讓幼兒發(fā)放餐具、點(diǎn)心等讓幼兒積累一一對(duì)應(yīng)及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谟幸鉄o(wú)意間通過(guò)各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的數(shù)學(xué)信息，讓幼兒在活動(dòng)中堅(jiān)持做到邊做邊說(shuō)，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。例如:在復(fù)習(xí)對(duì)單、雙數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可做進(jìn)行《水果蹲》游戲。讓幼兒圍成圓從1-10重復(fù)報(bào)數(shù)，所有幼兒集體一邊走、一邊朗誦兒歌:“單（雙）數(shù)蹲、單（雙）數(shù)蹲，單（雙）數(shù)蹲完，雙（單）數(shù)蹲”。也可做游戲《神奇的花》。請(qǐng)一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌:“神奇花，神奇花，風(fēng)吹雨打都不怕，你猜猜，開(kāi)的是什么花?”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應(yīng)的各種單數(shù)(1、3、5、7、9)或雙數(shù)(2、4、6、8、10)。

大班是入小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡期，抽象思維開(kāi)始萌芽，但仍以具體形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，因而我在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系的具體情景，提供具有典型意義的操作材料，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒在具體情況和材料的支持下理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。一學(xué)年的數(shù)學(xué)教學(xué)我是這樣做的：認(rèn)識(shí)數(shù)字0-10；10以內(nèi)的分解組合和加減法；認(rèn)識(shí)正方形和長(zhǎng)方形、圓形和橢圓形、三角形和梯形；學(xué)著根據(jù)物品大小、顏色、形狀等找到排列規(guī)律；學(xué)習(xí)相鄰數(shù)、序數(shù)、單數(shù)和雙數(shù)；學(xué)會(huì)區(qū)分正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體以及球體；1-50的計(jì)數(shù)。針對(duì)幼兒的情況，我采用多形式的具體教學(xué)指導(dǎo)，其教學(xué)步驟適應(yīng)性，針對(duì)性強(qiáng)，能支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)大多以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲和操作活動(dòng)呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入游戲活動(dòng)中，體現(xiàn)引領(lǐng)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的快樂(lè)情景中主動(dòng)思考，積極動(dòng)口，讓幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)。

總之，無(wú)論是“游戲中學(xué)數(shù)學(xué)”“操作中學(xué)數(shù)學(xué)”還是“社會(huì)情景中學(xué)數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，都是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的散點(diǎn)滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力、思維能力、想象力，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實(shí)，從而達(dá)到幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

[1]唐毅.尊重差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展——小班化中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異策略[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究，2010(32).

[2]陸艷青.淺談如何在幼兒個(gè)體差異中因材施教[J].考試周刊，2017(45).

[3]蔡桔.以差異覓成長(zhǎng)——幼兒園小班開(kāi)展分組教學(xué)的有效性策略[J].動(dòng)漫界:幼教365，2016(12):82-83.

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[5]謝玉萍,陳愛(ài)萍.幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、生活化、綜合化的研究[J].早期教育(教師版),2002(12):25-25.