■ 武漢市東西湖區(qū)教師進修學校 李艷輝

淺談家校合作中教師的“缺位”和“越位”

■ 武漢市東西湖區(qū)教師進修學校 李艷輝

家校合作是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔兒童成長的責任，是現(xiàn)代學校制度的組成部分。有學者認為，家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為。在家校合作不斷良性發(fā)展的今天，同時存在著教師職責的“缺位”和“越位”問題，即教師沒有做職責范圍內(nèi)的事情，或是做了本不應該是教師職責所承擔的事情。本文就家校合作中教師出現(xiàn)的問題，從教師認知的角度進行原因分析，并提出相對應的具體對策。

民國初年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出“家庭同學堂要一氣”，現(xiàn)代教育家陳鶴琴提出“幼兒教育必須和家庭教育密切配合”，2004年《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中提出“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用，要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結(jié)合起來”。由此不難看出，我國非常重視家校合作，隨著時間的發(fā)展，我國在家校合作方面取得了顯著的進步。但是合作過程中仍舊存在很多問題。為了更有效地促進家校合作，筆者從法律認知的角度來澄清教師的權(quán)利和界限，幫助教師形成合理正確的認識，建立對話機制，從而使教師與家長相互尊重，為孩子成長形成合力。

一、家校合作中教師的“缺位”

教師沒有做職責范圍內(nèi)的事情，往往導致教師在家校合作中出現(xiàn)“缺位”的現(xiàn)象，具體包括以下兩種情況：

（一）教師推卸其本職教學工作

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）第二條“愛崗敬業(yè)”中規(guī)定：“對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責?！彪m然有很多正面新聞報道，可是負面報道也不少。例如：《華商報》在2016年12月1日發(fā)表了一篇“家校合一就是讓家長批改作業(yè)？”的文章；澎湃新聞網(wǎng)在2016年10月18日報道了一篇“南京一中學讓家長替老師監(jiān)考”的新聞；安徽網(wǎng)在2013年9月6日報道了一篇“家長起早去學校教室打掃衛(wèi)生，若不去老師罰孩子”的文章……批改作業(yè)、監(jiān)考、教學管理等都是教師的本職工作，可現(xiàn)在許多教師打著家校合作的幌子，將本職工作都安排給家長來履行。2017年2月13日《當代生活報》上刊登了一篇“老師要求家長為孩子批改作業(yè)、簽字遭網(wǎng)友吐槽”的文章，此帖引起了熱議，家長認為批改作業(yè)是老師應該做的事情，原因有以下幾點：一是批改作業(yè)和試卷是老師的職責；二是家長不夠?qū)I(yè)；三是家長和孩子的溝通內(nèi)容豐富多彩，不需要通過討論作業(yè)來達到溝通效果；四是學生做錯作業(yè)很正常，如果家長把錯誤都糾正后再交上去，老師就無法掌握學生的真實學習情況了。教師讓家長通過批改作業(yè)、幫助學生打掃教室，這些行為在一定程度上可以讓家長更好的了解孩子的學習及在學校的情況，但是掩蓋不了教師違反愛崗敬業(yè)的本質(zhì)，職責轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的出現(xiàn)。職責轉(zhuǎn)移易造成教師管理監(jiān)督任務減少、家長負擔增加。

（二）教師把教學及管理上的失敗歸咎于家長

家庭、學校、社會是學生成長的三大陣地，也是構(gòu)建學生成長環(huán)境的三大主要因素。在現(xiàn)實教育過程中，普遍存在著學生學業(yè)失敗或者不理想時，教師把責任歸咎于家長的現(xiàn)象。如當學生上課不認真聽講、考試沒有考好、成績退步、沒有遵守學校紀律、與其他同學打架斗毆、與教師發(fā)生沖突……教師首先想到的就是找家長，而不是反思自己的教育教學或者管理出現(xiàn)了哪些問題，需要怎樣改善；教師首先想到的也不是找學生直接溝通問題、解決問題，而是聯(lián)系問題學生家長，指責家長沒有認真履行監(jiān)督任務，不應只顧自身工作而荒廢孩子學習，或者直接對家長進行說理教育，并提出更多嚴格的要求，以此來配合教師的教育教學工作。

二、家校合作中教師的“越位”

（一）教師放大自己教育權(quán)利的范圍

教師作為家校合作的主體之一，在教育方面具有直接或間接的引導作用。但如果教師在合作中存在認識上的誤解，便會嚴重影響合作的效果。在教師家長的合作方面，教師認為家長不太懂教育規(guī)律，參與學校教育工作的能力較弱，從而會不自覺的把自己定位成一個命令者的角色，直接對家長下達命令，對家長的行為進行明確的規(guī)定和要求，如要求孩子在家時家長不能看電視，家長需陪寫作業(yè)等等。在家長參與學校教育方面，教師會存在隱形的拒絕。教師并不完全贊同家長參與班級管理，即使有家長參與，那也只是形式上的，如每學期一次的家長會，例行的家訪、學?；顒拥鹊?，沒有涉及深層次的領(lǐng)域。

（二）教師視家長為懲罰教育學生的工具

深圳商報的記者在采訪中了解到，絕大多數(shù)家長們并不擔憂老師對家庭教育提意見，令他們難以接受的是，個別老師與家長交換意見時并不平等，家長不僅被“訓”，而且要“呼之即來”。關(guān)愛學生是教師的職業(yè)道德規(guī)范之一。學生犯錯，教師應保持耐心、因材施教，而不是在一次兩次的談話過后就認為學生是冥頑不靈，從而急著“找家長”?！霸趺从址稿e了？明天把你家長叫來！”一聊起班主任，不少人首先想到的定然是這句堪稱班主任“名言”的“口頭禪”。班主任一定要靠著“約談家長”才能幫助孩子改正錯誤嗎？南京一位老師因不愛“找家長”而“和平解決”而成了揚子晚報的頭條。

三、家校合作中教師“缺位”和“越位”的原因分析

家校合作中教師“缺位”和“越位”的原因，分析起來主要有：

（一）教師的錯誤認知

由于教師在教育教學方面接受過專業(yè)的訓練，他們自認為比家長更懂得教育規(guī)律和管理，一旦遇到教育水平較低的家長，教師會認為家長什么都不懂，就會自然地對家長發(fā)布命令，到最后就會形成“教師說，家長做”的格局。教師的錯誤認知還表現(xiàn)在教師對自身的專業(yè)自主權(quán)理解不夠?！督處煼ā分械牡谄邨l規(guī)定，教師擁有以下六項專業(yè)自主權(quán)，即教育教學權(quán)、學術(shù)研究權(quán)、管理學生權(quán)、參與管理學校權(quán)和進修培訓權(quán)。教師對自主權(quán)的理解不夠，表現(xiàn)在以下兩方面：一是過分夸大其專業(yè)自主權(quán)，把自己置身于命令者的角色，而家長卻是配角，要求學生及家長都必須按照自己的命令和意旨來，家長過多的參與教育管理會影響班級的正常教育秩序；二是漠視其權(quán)利，把學生教育的責任和風險都歸咎于家長。

（二）家長的錯誤認知

很多家長認為教育孩子是學校的事情，是教師的事情，教師需要負責孩子的成績和品德教育，家長只需要做好孩子的日常生活管理，這些家長們沒有參與學校教育和管理的意識。有的家長只關(guān)注孩子的學習和考試分數(shù)，對孩子其他方面非常漠視；有的家長認為自身素養(yǎng)和教育水平不高，不具備參與學校和教師一起管理孩子的教育……這些家長過分低估家長參與學校管理的權(quán)利，發(fā)展到最后，將最終放棄參與學校教育管理。相反，另一類家長則過高估計家長的參與權(quán)，對學校求全責備。家長在家校合作上的不合理認知也將無形影響教師在家校合作上的“缺位”和“越位”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、對策及建議

教師需要改變傳統(tǒng)的舊觀念，通過專業(yè)學習和培訓，不斷地更新自己的教育理念，緊跟上學習的步伐，樹立起全新的家校合作理念，用平等的方式來看待和對待家長，充分認識到家長在家校合作中的重要作用，要認識到與家長溝通的目的和作用是為了讓家長更好地配合教師的各項工作，更好地促進孩子的健康成長，而不是將溝通變?yōu)榕窌?，變成對家長的指責。教師對待家長的態(tài)度還受一系列主觀、客觀因素的影響，教師對待家長的態(tài)度將直接影響溝通的效果。例如，教師面對綜合素質(zhì)較高、物質(zhì)條件優(yōu)越、學生學習成績好的家長，教師的態(tài)度會較好，對這些家長也是非常尊重；反之，教師面對不重視家庭教育的家長，就會缺乏相應的尊重。教師對待家長態(tài)度上的差異，將會讓那些問題學生的問題更加嚴重，讓問題學生的家長也更加不配合教師的教育和管理工作，所以教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，尊重一切家長，與家長建立良好的關(guān)系。

責任編輯 成 弘