滕艷麗

沭陽縣十字中心小學(xué) 江蘇宿遷 223600

讓語文教學(xué)在閱讀中吐露芬芳

滕艷麗

沭陽縣十字中心小學(xué) 江蘇宿遷 223600

小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。作為語文教師，應(yīng)采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生自主的讀，從而做到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”，最終讀出語文味。

一、觸摸語言，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀，讓孩子在課堂上充分地讀，充分的理解。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)：“瞧，這個同學(xué)讀得多入神??！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么？”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看。”可以要求：“讀完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀?！薄瓕⒔處煹囊龑?dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

二、身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀品味

賞讀，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學(xué)生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象，誘發(fā)學(xué)生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。如三年級語文《廬山的云霧》，那千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧，只有在學(xué)生的閱讀過程中，才會呼之欲出。作為教師要在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也要教會學(xué)生將情感融入朗讀，感染學(xué)生，誘發(fā)其去想象，使其入境入情，這不但加深了學(xué)生對課文的理解，更喚起其對美的共鳴。具體的朗讀方法靈活多樣，但所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

三、精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，領(lǐng)會文中真情

教師只有正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對話的話題，才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如：《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀，可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計(jì)話題：媽媽面對賬單，她做了什么？試想一下當(dāng)時媽媽內(nèi)心會有什么想法？應(yīng)該說這個話題有一定的難度，特別是后一個問題，學(xué)生想要獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了一定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來仔細(xì)地揣摩文本的語言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學(xué)生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當(dāng)閱讀過程中把話題打開后，可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實(shí)際延伸。可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當(dāng)時的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師可靈活掌握。

四、在活化文本中激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想

在教學(xué)中，我們要善于通過活化文本的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)，尤其是深度體驗(yàn)，讓我們的語文教學(xué)在語言與精神的共舞中洋溢著恬美的情趣。

我曾經(jīng)聽了一位老師上《紙船和風(fēng)箏》很受啟發(fā)。課文講述了紙船和風(fēng)箏讓山頂?shù)乃墒蠛蜕侥_的小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。為了讓學(xué)生充分感受小熊、松鼠收到禮物的快樂。老師設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：小熊長這么大，頭一回收到禮物，他會怎么樣？小熊，瞧你手舞足蹈的樣子，發(fā)生什么事了？你心里在想些什么呀？小松鼠，瞧你樂得嘴都合不攏了，在想些什么呀？老師在叫學(xué)生回答時，巧妙地稱學(xué)生為“小熊、小松鼠”，一下子讓學(xué)生融入到課文的情景中。然后讓學(xué)生想象“你在想什么呀？”學(xué)生置身情景，回答得特別天真、可愛、動情，很好地體會出小熊、小松鼠的愉快、幸福，從而溝通學(xué)生、文本的情感。通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生很快找準(zhǔn)了情感基調(diào)，讀的聲情并茂，教學(xué)起來自然效率就高了。

五、讓學(xué)生在多樣化的閱讀形式中體驗(yàn)、感悟

語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切，只能靠“潛心會文本”來實(shí)現(xiàn)。即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。否則，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

相信只要在語文教學(xué)中堅(jiān)持做到多讀自悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就一定能讓學(xué)生感受到濃郁的語文味，從而沉浸于語文氛圍之中，獲得美的享受。