霍文達(dá)

一部內(nèi)容豐富、主題鮮明的教育史著作
——讀《簡明中國革命根據(jù)地教育史》

霍文達(dá)

宋薦戈、張騰霄所著《簡明中國革命根據(jù)地教育史》已由中國文史出版社出版。這是繼上世紀(jì)90年代初出版的由董純才主編的《中國革命根據(jù)地教育史》之后，又一部研究中國革命根據(jù)地教育史的新著。該書以豐富的史料作底墊，同時吸納前人的研究成果，站在新的歷史起點(diǎn)上，比較系統(tǒng)地、全面地闡述了中國革命根據(jù)地教育的發(fā)展歷程。它對于我們堅持和發(fā)展中國特色社會主義教育體系，提供了最切近參考和借鑒。

我認(rèn)為這部著作有如下幾個顯著的特點(diǎn)：

一、選題方向正確，研究目的明確

習(xí)近平總書記指出：“一切向前走，都不能忘記走過的路；走得再遠(yuǎn)，走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去?！?016年的中國大地，慶紀(jì)連連，從慶祝中國共產(chǎn)黨建黨95周年，到紀(jì)念中央革命根據(jù)地創(chuàng)建85周年，又到紀(jì)念長征勝利80周年，全國上下凝神聚氣地緬懷人民英雄，謳歌共產(chǎn)黨的偉大歷史貢獻(xiàn)。當(dāng)此之際，《簡明中國革命根據(jù)地教育史》正式出版問世，這是值得點(diǎn)贊的?，F(xiàn)在，我國正在建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義教育，著眼于現(xiàn)實(shí)需求，研究和借鑒中國革命根據(jù)地教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，可以給我們帶來很多了解昨天，把握今天，開創(chuàng)明天的智慧。由此可見本書的選題方向是正確的，研究目的是明確的。這正如作者在其論著的引言中所說：“我們現(xiàn)在研究中國革命根據(jù)地教育的歷史，其目的就是為了實(shí)事求是地探索中國革命根據(jù)地教育的發(fā)展路徑，尋求其軌跡，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，闡述其貢獻(xiàn)，以為當(dāng)前中國特色社會主義教育發(fā)展和改革的借鑒與參考?！?/p>

二、思路清晰，主線鮮明

《簡明中國革命根據(jù)地教育史》把中國革命根據(jù)地教育的實(shí)踐與理論作為研究對象進(jìn)行探討，并緊緊地圍繞這個中心問題展開了系統(tǒng)論述。以歷史層面看，中國革命根據(jù)地的教育是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命斗爭的產(chǎn)物。因此，《簡明中國革命根據(jù)地教育史》在論述革命根據(jù)地教育時總是把它和中國革命斗爭的曲折歷程聯(lián)系起來?？偸前迅锩鶕?jù)地的教育放在中國革命的大環(huán)境時進(jìn)行考察。無論是蘇區(qū)時期，還是抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期，黨在革命根據(jù)地實(shí)行“工農(nóng)武裝割據(jù)”這一總的特點(diǎn)是相同的，但革命的任務(wù)和革命的對象是有區(qū)別的。這就決定了蘇區(qū)時期教育、抗日根據(jù)地教育和全國解放區(qū)教育之間共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。這充分體現(xiàn)中國革命根據(jù)地教育的階段性和接續(xù)性相統(tǒng)一的歷史邏輯。從理論層面看，《簡明中國革命根據(jù)地教育史》是一部始終貫穿新民主主義教育思想為其主線的教育史論著。該書不僅探討了毛澤東新民主主義教育思想的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史軌跡，而且系統(tǒng)地闡述了新民主主義教育思想的基本內(nèi)容。作者認(rèn)為：新民主主義教育思想是根植于中華大地、符合中國國情和中國革命道路發(fā)展要求的教育理念，它為發(fā)展和鞏固中國革命根據(jù)地教育提供了科學(xué)指導(dǎo)，為制定新民主主義教育方針政策提供了理論依據(jù)。毛澤東《新民主主義論》的發(fā)表是馬克思主義中國化的歷史性的理論成果。從根本上說，新民主主義教育理論是馬克思主義教育思想與中國新民主義教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。它是中國化的馬克思主義教育理論。中國特色社會主義教育的建設(shè)和發(fā)展，必須走馬克思主義中國化的道路。

三、求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新性顯著

《簡明中國革命根據(jù)地教育史》是根據(jù)真實(shí)完整的教育文獻(xiàn)資料和教育實(shí)踐活動資料，對其進(jìn)行了全面而又系統(tǒng)的梳理，堅持以史實(shí)為依據(jù)，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，運(yùn)用中國化的馬克思主義教育理論進(jìn)行了分析綜合研究，剖析了中國古代傳統(tǒng)教育向中國教育近代化演變的內(nèi)外因素、進(jìn)程、模式及其基本走向，特別是把中國革命根據(jù)地教育置于中國教育近代化的進(jìn)程之中，指出中國革命根據(jù)地教育是我國新民主主義教育近代化的具體實(shí)踐。新民主主義教育近代化的目標(biāo)是建立以馬克思主義、毛澤東思想為指導(dǎo)的民族的、科學(xué)的、大眾化的教育。革命根據(jù)地教育作為新民主義教育近代化的一個重要階段和主要組成部分，在其發(fā)展過程中，在其教育實(shí)踐中，創(chuàng)造了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，這些教育經(jīng)驗(yàn)是新民主主義教育近代化的豐碩成果，也是新民主主義教育近代化的主要內(nèi)涵，它顯示出新民主主義教育近代化是完全符合中國國情的。實(shí)踐證明，“我國只有通過新民主主義教育近代化的道路，才能夠很便捷地和中國特色社會主義教育銜接起來，使教育建設(shè)和教育改革取得更多更輝煌的成就?！蓖瑫r，值得稱道的是這部論著比以往出版的革命根據(jù)地教育史論著，增添了新內(nèi)容，設(shè)立了多個專章，分別撰寫了中國工農(nóng)紅軍長征“在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中繼續(xù)辦教育”、陜甘寧邊區(qū)和敵后抗日根據(jù)地“注重科學(xué)教育”、“革命根據(jù)地教育家的教育實(shí)踐和教育思想”等內(nèi)容。這一研究成果極大地豐富和完善革命根據(jù)地教育史，這不僅具有填補(bǔ)空白的意義，而且開拓了革命根據(jù)地教育研究的新視角、新領(lǐng)域。

四、觀點(diǎn)闡釋，特色鮮明

《簡明中國革命根據(jù)地教育史》這部論著思想深刻，論述深入淺出，書中明確指出中國革命根據(jù)地教育，它既不是從天上掉下來的，也不是全盤從外國移植過來的，而是植根在中國這塊土地上，產(chǎn)生和發(fā)展在經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育相對落后的偏僻的農(nóng)村地區(qū)，并長期處于殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中，它是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建根據(jù)地革命政權(quán)的條件下，以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)創(chuàng)建的新教育。這種新教育主要的主要特點(diǎn)就是：（一）制定了實(shí)行教育為革命戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設(shè)服務(wù)，教育面向廣大工農(nóng)勞苦群眾，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針；（二）創(chuàng)造了獨(dú)特的教育結(jié)構(gòu)、新型的教育管理體制和多種辦學(xué)形式；（三）改革了教育的舊制度，舊內(nèi)容和舊方法；（四）實(shí)施了爭取、團(tuán)結(jié)、任用知識分子的政策；（五）形成了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，重視理想信念的思想教育，踐行艱苦奮斗，勤儉樸素的革命作風(fēng)；（六）造就了大批革命干部和專業(yè)技術(shù)人才，提高了人民群眾的思想政治覺悟和文化素質(zhì)，培養(yǎng)了青少年革命后代；（七）系統(tǒng)闡釋了革命根據(jù)地的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其地位與作用；（八）誕生了中國化的馬克思主義教育理論等方面。這部著作繪制一幅獨(dú)具特色的跨越二十二個春秋的根據(jù)地教育的歷史圖景。

五、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體系完整

《簡明中國革命根據(jù)地教育史》從概念定義的界定和表述，到框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成了比較完整的論述體系。全書由引言、正文、結(jié)束語構(gòu)成，書末附有兩件附錄。洋洋六十余萬字。它的論述以時間為經(jīng)，以重大教育史實(shí)為緯，經(jīng)緯交織，縱橫錯綜。依次劃分為蘇區(qū)的教育，抗日根據(jù)地的教育，全國解放區(qū)的教育三編共二十五章，分別論述了中國革命根據(jù)地三個歷史時期的教育方針政策，干部教育（含軍隊教育）、社會教育、普通教育等方面的內(nèi)容和特點(diǎn)。在各個歷史時期之間、在各類教育之間的內(nèi)容銜接得十分自然，內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)。這部著作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體系完善；史料翔實(shí)，論證充分，論中有理，述中有據(jù)，體現(xiàn)了史論結(jié)合一致的原則。它運(yùn)用多種學(xué)科的理論和方法，提出了多維度、多領(lǐng)域的研究思路，將歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究、理論研究與實(shí)踐研究、比較研究與實(shí)證研究結(jié)合在一起，提供了正確的研究思維和科學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的單向研究思維模式。同時，這部著作對相關(guān)歷史史實(shí)和研究文獻(xiàn)資料的評述采取了實(shí)事求是的態(tài)度。這也是難能可貴的。

（責(zé)任編輯 王建華）

2017—02—11

霍文達(dá)（1938— ），男，湖南炎陵人，教授，主要從事民族教育理論政策、高等教育管理和老解放區(qū)教育研究。