王志國

（淮北師范大學 美術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

書法專業(yè)白描課程教學芻議

王志國

（淮北師范大學 美術(shù)學院，安徽 淮北 235000）

書法專業(yè)近年來成為了各大高校紛紛增設的專業(yè)，它經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，有了相較系統(tǒng)和完整的教學模式.由于國畫和書法在表現(xiàn)形式上存在緊密的關聯(lián)性，國畫課程在書法專業(yè)的開設成了必要的一部分.文章對書法專業(yè)白描課程的教學提出了幾點建議，不僅利于傳統(tǒng)繪畫的傳承，更為眾多進行非專業(yè)課程教學的教育者提供了思考方向.

書法；白描；課程教學

本?？圃盒▽I(yè)的增設一直呈逐年增長的態(tài)勢，同樣碩士研究生和博士研究生的招生也是如此.書法專業(yè)發(fā)展過程中雖有可喜之處，可也有很多亟待解決的問題，例如專業(yè)劃分的不規(guī)范、學科建設投入不夠、課程設置混亂、就業(yè)面窄等等.所以在這樣的環(huán)境背景下，書法專業(yè)在被規(guī)范的過程中，對所開設課程及課程教學設計等思考有著非常重要的意義.

1 白描課程的特點

白描強調(diào)“骨法用筆”及注重“書寫性”，它有著完善的技法理論和藝術(shù)語言體系，在歷代不斷發(fā)展演變的過程中，逐漸成熟.以明代總結(jié)概括的“十八描”（游絲描、鐵線描、琴弦描、行云流水描、螞蝗描、釘頭鼠尾描、混描、橛頭釘描、曹衣描、折蘆描、柳葉描、竹葉描、戰(zhàn)筆描、減筆描、枯柴描、蚯蚓描、橄欖描、棗核描）為例，“十八描”實指多于十八種樣式描法，只是大至概括為十八種，以眾多畫家不同的描法特點進行命名，塑造物象時追求“神韻”的體現(xiàn)，也是作為基本的程式用于傳授白描技法.[3]線，作為中國畫主要的造型語言，譜寫著中國繪畫的發(fā)展史.從一味追求“神韻”到強調(diào)“骨法用筆”，再至“以書入畫”的提出和注重“書寫性”表達，白描在技法、理論、審美觀念上都在不斷的提高和升華，主要通過對毛筆所含水分、對筆所施壓力和行筆速度的掌控進行畫面的處理.白描課程的學習主要解決線的問題，中國畫中的線不僅僅指物象的輪廓界限，在提煉過程中兼顧基本結(jié)構(gòu)之外及其講求物象形質(zhì)、神韻及創(chuàng)作主體情感的表現(xiàn).[4]除此之外便是對線本身的要求了，無論描法出自何體何樣，都是不同線性和組織樣式的風格代表，在學習中對線的粗細方向、虛實干濕、濃淡變化、疊壓呼應都是要反復推敲解決的問題.白描的用筆用墨即可融合書法的用筆用墨的技法進行理解學習.

2 書法專業(yè)的白描課程教學計劃設計

書法專業(yè)開設的白描課程應有別于美術(shù)學及繪畫專業(yè).白描的學習不單單是解決筆墨問題，同時還涉及到物象的造型等問題，故在書法專業(yè)學生學習白描課程時應注意其專業(yè)特點，進行必要的教學設計，對所授知識要有取舍.白描課程教學大至有三個階段即臨摹、寫生、創(chuàng)作，在書法專業(yè)開設的白描課程的教學過程中就應將側(cè)重點偏于臨摹，因其繪畫基礎薄弱故寫生可有可無，創(chuàng)作可做簡單引導（半臨摹狀態(tài)下進行簡單的小幅創(chuàng)作）.課程的開設及教授都應聯(lián)系其專業(yè)的特點進行調(diào)整和融合，否則只能是形同擺設，費時費力更容易引起學生對課程的曲解和興趣的缺失.

2.1 理論知識講解比重的加大

相對于美術(shù)學及繪畫專業(yè)的學生，書法專業(yè)的學生繪畫基礎是較薄弱的，同時二者的審美也不在同一高度.美術(shù)學及繪畫專業(yè)的學生經(jīng)過了嚴格系統(tǒng)的造型能力的訓練和理論知識的學習，其具有的審美高度是從美術(shù)專業(yè)的角度進行衡量的，而書法專業(yè)的學生未接受過這一系列的課程訓練，在繪畫造型能力和審美能力上相對較弱，所以在白描課程的教學設計上就應結(jié)合這個特點進行合理的安排，做到有所側(cè)重.

書法專業(yè)學生在白描課程的學習中，存在劣勢的同時也有優(yōu)勢的體現(xiàn)，例如對工具控制使用的熟練，以及用筆用墨技法的掌握等.如何平衡優(yōu)劣便成了必須解決的問題，同時還得有效的提高課程學習的效果，既要結(jié)合其學科專業(yè)的特點，又要進行專業(yè)的成功拓延.對繪畫和白描相關的理論知識的講解是非常必要的，區(qū)別于傳統(tǒng)技法課程側(cè)重技法的學習方式，提高理論知識講解的比重，有利于書法專業(yè)學生對課程特點的了解以及知識點的掌握，并且在此過程中提高學生的審美能力.

學生經(jīng)過由淺入深的理解，對課程的重難點也就有所認識，利于技法上的學習，還可反作用與自身書法專業(yè)課程學習的提高進步.如對白描起源發(fā)展進行詳述，并結(jié)合歷代經(jīng)典作品進行細致的分析，甚至引申至其他繪畫題材樣式作品的鑒賞.在講解過程中與書法專業(yè)知識進行揉和，并聯(lián)出學生學習的興趣點，提高學生的學習興趣，改變技法課程教學中理論知識一筆帶過的傳統(tǒng)，立足書法專業(yè)學生學習國畫課程先天的客觀缺陷，進行科學設置.從學生的實際出發(fā)，進行課程教學的改良.作為繪畫和美術(shù)學專業(yè)學生必修的繪畫類課程對于書法專業(yè)學生即為非專業(yè)課程，所以教學構(gòu)思和設計定不能忽視.

2.2 結(jié)合專業(yè)特點輔導其臨摹大量經(jīng)典作品

白描課程在書法專業(yè)教學過程中除了加大理論知識講解的比重外，再就是需要以臨摹為主的學習.正常美術(shù)學及繪畫專業(yè)開設此課程時有寫生環(huán)節(jié)的學習，故在繪畫基礎薄弱甚至是無繪畫基礎的書法專業(yè)學生教學中，即可考慮舍去寫生的環(huán)節(jié)，或是簡單示范，令其對寫生有所感受即可.因課程教學時間有限，且造型能力培養(yǎng)和提高不是在短時間內(nèi)能有所見效的，想讓造型能力從無到有是一個相當長的過程，且要有系統(tǒng)的訓練才可.再就是書法專業(yè)的白描課程的教學目的與要求標準是較之繪畫及美術(shù)學專業(yè)要低的，不具備達到的條件，所以其教學目的在于提高審美，感受白描與書法藝術(shù)的相通之處，將學習白描的方法和體會運用到書法的學習中，通過短期的學習，能夠獨立創(chuàng)作出簡單的小幅的作品.

臨摹過程中結(jié)合書法專業(yè)技法知識進行輔導.由于是臨摹而非寫生和創(chuàng)作，所以對造型能力高低無太多要求，此時對于用筆用墨及線的質(zhì)量要做重點強調(diào).

國畫中的筆法與書法中的筆法有異曲同工之處，解決線的本身質(zhì)量問題，對于書法專業(yè)學生來說相對有優(yōu)勢，書法中用筆的技法可直接運用到白描的學習掌握.黃賓虹對傳統(tǒng)筆法曾總結(jié)為五點：平、圓、留、重、變，此五點筆法觀的基點均建立在書法的用筆基礎上，主要也是對前人用筆經(jīng)驗的總結(jié).平而能圓，圓而能留，留而能重，四字之外，更有一變，有變，畫即活也.[5]黃賓虹對筆墨本質(zhì)的精到理解可謂是近代畫家中的典范，他在繪畫中對筆墨作用和地位的強調(diào)無人能及，他說：“國畫藝術(shù)的最高境界就是要有筆墨”“大抵作畫如作書，國畫之用筆用墨皆從書法中來”[6]旨在指出中國繪畫的用筆源自書法.元代趙孟頫的“書畫同源”的論斷也早已說明中國畫中的用筆與書法用筆經(jīng)驗技巧的關系.在白描的學習中，對傳統(tǒng)繪畫精華的繼承，不僅需要精研細讀、細心臨摹，還要感悟中國畫“書寫性”的本質(zhì)精神，領會線的表現(xiàn)方法和體現(xiàn)內(nèi)涵.白描作為美術(shù)學專業(yè)的一門課程，教學中要求從形質(zhì)表現(xiàn)、空間表現(xiàn)、情感表現(xiàn)三方面作分析研究，使學生感悟中國畫“骨法用筆”和“書寫性”的本質(zhì)精神，領會和掌握線的內(nèi)涵和表現(xiàn)技法.但是相對于書法專業(yè)學生，除了這些都要涵蓋在臨習過程中，更應該揚其專業(yè)長處，結(jié)合其專業(yè)特點，從書法的角度去研究和體悟中國繪畫中的“書寫性”以及“書畫同源”的更深內(nèi)涵.

2.3 鼓勵并進行嘗試性創(chuàng)作的引導

若說書法專業(yè)的白描課程的教學中，寫生階段可有亦可無，主要是根據(jù)學生的繪畫基礎情況而考慮的，故不能將其與美術(shù)學和繪畫專業(yè)學生等同而論，但是授課過程中又需要學生達到學習效果，就應考慮實際情況，令其在了解的情況下有所側(cè)重.如引導學生對所臨摹作品中線條的虛實、走勢和組織運用進行歸納推敲.為之后的半臨摹半創(chuàng)作的階段服務，這樣既使學生對造型有所了解和接觸，也使其對畫面的分析更加到位和深刻.

創(chuàng)作階段應該說是創(chuàng)作主體對客體的直覺感受，由于不能有扎實的造型能力，所以這一階段的學習，可以對學生進行相較簡單的半模仿半創(chuàng)作的引導.因書法是其擅長，所以鼓勵學生充分啟發(fā)個性展示，將半臨習半創(chuàng)作作品結(jié)合書法及印章，進行畫面完整性的學習，課程的系統(tǒng)性、完整性在教授過程中得到體現(xiàn)，同時學生能更有效的對課程理解和達到學習的理想效果.

3 結(jié)語

白描是中國畫一種特殊形式的存在，在對待不同專業(yè)教授此課程時.定要根據(jù)學生專業(yè)特點進行合理的構(gòu)思和計劃.書法專業(yè)通過近幾十年的不斷完善發(fā)展，也逐漸的成為各大高校爭相開設的專業(yè)，但當下書法專業(yè)的課程設置及教學效果還存在諸多的問題，隨著書法熱度的日趨高漲，對高校書法專業(yè)人才的培養(yǎng)也愈來愈受關注和重視，對其研究也是不斷深入.對于書法專業(yè)開設的中國畫課程的必要性已是毋庸置疑的事情，特別是類似白描的課程，如若不能從其專業(yè)特殊性出發(fā)，課程的開設形同虛設，有效的發(fā)掘非專業(yè)課程與專業(yè)課程的關聯(lián)性，能夠相互取長補短，對于學生來說應該是拓展知識面，提高自身專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的好途徑.在大的范疇下，很多專業(yè)是有著密切的關聯(lián)性的，但又都相對獨立，且術(shù)業(yè)有專攻，所以在非專業(yè)課程的教學中要求授課者對受教群體的情況有更深入的了解，以及對教學環(huán)節(jié)設定的合理性和科學性進行更深入的思考.

〔1〕潘善助.論現(xiàn)階段的高等書法教育[J].中國書法，2004.82.

〔2〕張國宏.趙孟頫書法藝術(shù).[M].上海：上海大學出版社，2009.305.

〔3〕曾正明.十八描研究[M].湖南：湖南美術(shù)出版社，1995.28-31.

〔4〕蒲松年，等.中國美術(shù)史教程[M].陜西：陜西人民美術(shù)出版社，2008.332-350.

〔5〕高源.從“五筆七墨”說看黃賓虹的筆墨藝術(shù)[D].東北師范大學，2007.8.

〔6〕黃賓虹.黃賓虹文集書畫篇（下）[C].上海：上海書畫出版社，1999.41.

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