陳彬

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

新媒體背景下高校教師培訓(xùn)模式新探

陳彬

（閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建 福州 350108）

隨著我國高等教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式操作性差、時效性差、培訓(xùn)模式單一的弊端逐漸顯露.以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新媒體技術(shù)的日益成熟以及新媒體的海量性、跨時空性、即時性、個性化等特點(diǎn)，教師可以通過微信公眾號、微博學(xué)習(xí)平臺、微課制作與分享、慕課等模式，充分利用碎片化的時間來滿足自身個性化的學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)的有效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長.

教師培訓(xùn)；新媒體；微信；微博；微課；慕課

新媒體以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒介為依托，逐漸改變著人們的社會交往方式和信息的傳遞和傳播方式.新媒體不僅融入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，而且也深深地影響著高校教學(xué)能力和科研水平的提高.以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)的日漸成熟，使得高校教師培訓(xùn)模式朝著多元化方向發(fā)展.新時期，工會應(yīng)通過新媒體的運(yùn)用來完善高校教師培訓(xùn)方式，努力營造具有時代特點(diǎn)的培訓(xùn)方式，滿足教師的個性化需求，幫助實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，從而促進(jìn)高校教學(xué)水平的提高.

1 高校教師培訓(xùn)的必要性

高校師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響著高校教育質(zhì)量，新時期打造高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是每個高校在提升教學(xué)質(zhì)量和科研創(chuàng)新的重要保證.教師培訓(xùn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育項(xiàng)目，有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)和幫助高校實(shí)施教學(xué)改革.從高等教育的改革發(fā)展來看，教師培訓(xùn)是提高高校教師整體素質(zhì)、提高高校教學(xué)水平、提升高?？蒲兴降闹匾侄?；從教學(xué)改革和發(fā)展來看，教師通過培訓(xùn)可以學(xué)習(xí)到與時俱進(jìn)的學(xué)科知識、信息、教學(xué)法等，并在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這樣可以有效地推動教學(xué)改革發(fā)展.從知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來看，教師培訓(xùn)工作是我國高校教師適應(yīng)未來教育模式改變、新興學(xué)科發(fā)展、高科技技術(shù)發(fā)展等變化的必然需要.

2 現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式存在的問題和不足

隨著社會的變遷和時代的進(jìn)步發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已深入人心.擔(dān)任著傳道、授業(yè)、解惑者角色的教師，更要不斷學(xué)習(xí)、更新知識、做到與時俱進(jìn)，這就要求我們必須注重教師培訓(xùn).現(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式形式多樣，主要包括系統(tǒng)講授，專題講座，教學(xué)觀摩，研討教學(xué)等.但教師亦表示現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式存在一些問題和不足，總結(jié)起來主要有以下三個方面：

2.1 操作性較差

傳統(tǒng)模式下教師的培訓(xùn)定期安排在指定的地點(diǎn)進(jìn)行，教師因參加培訓(xùn)而打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)校的課程安排，犧牲家庭生活；如果培訓(xùn)是在異地進(jìn)行，則會更費(fèi)周折.這種教師培訓(xùn)模式不能讓教師兼顧在職工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作和家庭生活；因此，從一定程度上教師很難全身心投入培訓(xùn)，取得預(yù)期的培訓(xùn)效果.

2.2 時效性較差

社會迅速發(fā)展，理論知識、思想觀念也隨之迅速更新.從理論知識的出現(xiàn)到廣泛傳播到學(xué)習(xí)交流再到實(shí)踐應(yīng)用這個過程是非常迅速的，傳統(tǒng)模式下教師的培訓(xùn)從確定培訓(xùn)主題到組織培訓(xùn)會議這一過程又需花費(fèi)一段時間，而這讓理論知識的更新、傳播的實(shí)效性變差，讓教師無法把本領(lǐng)域最新的理論知識及時教授給學(xué)生，無法有效轉(zhuǎn)化新知識運(yùn)用于教學(xué)，從而無法很好地將切合時代需求的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合.

2.3 培訓(xùn)模式單一

傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)通常采用的是灌輸式的大會培訓(xùn)模式，即專家教授單向給與會教師灌輸或分享知識經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)教師個體需求來展開有針對性的培訓(xùn),具有濃重的整體化培訓(xùn)色彩(關(guān)洪海,2012).因此，影響使得培訓(xùn)效果大打折扣.大規(guī)模的教師集中培訓(xùn)很難滿足教師的實(shí)際操作能力的需求及個體研究性發(fā)展需求.培訓(xùn)不能體現(xiàn)個體化和靈活性，內(nèi)容缺乏針對性.因此，無法實(shí)現(xiàn)教育所說的因材施教，滿足不了不同教師的培訓(xùn)需求.

為了更好地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，給教師提供適于他們靈活多樣的培訓(xùn)，高校只有充分靈活地利用現(xiàn)有資源，實(shí)行針對教師個性需求、適應(yīng)教師發(fā)展的培訓(xùn)模式.而新媒體技術(shù)的出現(xiàn)又給我們實(shí)施教師培訓(xùn)提供了新思路.

3 新媒體的定義和特點(diǎn)

3.1 新媒體的定義

“新媒體”首次由美國哥倫比亞電視網(wǎng)的技術(shù)研究所所長PoGoldmark于1967年提出.新媒體是信息通信技術(shù)在一定發(fā)展階段所誕生的產(chǎn)物，對于“新媒體”的具體概念，許多專家學(xué)者給出了各自不同的理解.其中辛摘（2016）認(rèn)為，“新媒體是個寬泛的概念，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)”.目前比較熱門的新媒體不下30種,如:網(wǎng)絡(luò)媒體（博客、微博、播客、電子信箱、門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)廣播、虛擬社區(qū)、搜索引擎）、數(shù)字電視媒體（樓宇電視和車載移動電視）、手機(jī)媒體（手機(jī)短信、飛信、微信、手機(jī)瀏覽器）等等（杜佩，2010）.

3.2 新媒體特點(diǎn)

新媒體主要的典型特點(diǎn)是海量性、跨時空性、即時性、個性化.在這個信息大爆炸的時代，隨著人們使用新媒體頻率的提升以及國內(nèi)外信息渠道的暢通，各種領(lǐng)域的海量信息不斷涌現(xiàn).新媒體實(shí)現(xiàn)了信息傳播與接收的互動，極大地縮短了信息傳播的時間、縮小了信息傳播的空問，促使人們及時交流，也使得信息交流者跨越空間障礙進(jìn)行互動.新媒體可將其承載的海量信息以不同的形式存在于個人的手機(jī)、電腦或電視中，讓使用者可以隨時隨地享受新媒體所帶來的個性化定制信息.

由此可見，教師的培訓(xùn)方式可以利用新媒體技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，滿足不同層次教師的個性化需求，從而提高教師培訓(xùn)的有效性，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長.

4 新媒體環(huán)境下教師培訓(xùn)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和科技的發(fā)展，新媒體時代全面來臨.手機(jī)、電腦、平板的使用和大數(shù)據(jù)、云軟件、網(wǎng)絡(luò)共享逐漸與教育緊密相連，科技的力量正在改變著教育培訓(xùn)的形式.新媒體環(huán)境下教師培訓(xùn)的主要模式有以下幾個：

4.1 微信公眾號培訓(xùn)方式

作為最具影響力的社交軟件之一，微信因其操作簡單，社交功能發(fā)達(dá)而廣受青睞，使得微信應(yīng)用于教師培訓(xùn)成為一種可能.在微信的諸多功能中，微信公眾平臺因集互動交流、圖文推送、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、用戶管理、平臺化功能開發(fā)等功能于一身，近幾年來許多個人、工作室、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等通過建立微信公眾平臺為教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)；而教師也可以搜索不同的關(guān)鍵詞，找到適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的公眾號來提升自己的能力.

教師可以搜索微信號或掃描分享的二維碼找到公眾號，點(diǎn)擊關(guān)注完成訂閱，進(jìn)入公眾號即可看到會話界面，參與所關(guān)注的公眾號的學(xué)習(xí)、討論、交流.公眾號每天為教師推送圖文消息、語音或視頻，教師就可以每天獲取所關(guān)注領(lǐng)域的最新消息或是知識累積；公眾號也可以發(fā)布培訓(xùn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，組織教師交流學(xué)習(xí)；通過微信后臺的分析，管理者可以查看不同學(xué)習(xí)資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)資源的創(chuàng)建與推送提供參考；通過關(guān)鍵詞索引，教師也可以回顧往期內(nèi)容，做好溫故而知新的工作；借由微信朋友圈的功能，教師還可以分享好文到朋友圈，讓更多同領(lǐng)域的教師或是學(xué)生也得到學(xué)習(xí).

4.2 微博學(xué)習(xí)平臺

微博是一個基于用戶關(guān)系信息快速分享、傳播以及獲取信息的平臺.作為一種分享和交流平臺，塔更注重時效性和隨意性.微博客更能表達(dá)出每時每刻的對事物的思想、感悟和最新動態(tài).微博的廣泛使用讓建立微博學(xué)習(xí)平臺成為一個行之有效的培訓(xùn)途徑.

一個典型的微博結(jié)合了文字、圖像、其他微博或網(wǎng)站的超鏈接、及其它與主題相關(guān)的媒體.個人在通過郵箱建立微博賬號后就可以發(fā)布微博、上傳照片、轉(zhuǎn)載或下載電子資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、評論、分享、圍群等.同微信相似，教師用戶可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣或目標(biāo)通過搜素添加好友、關(guān)注微博這兩種方式獲取相關(guān)專業(yè)資訊、過濾或積累知識、與同行進(jìn)行深度溝通交流等等.

4.3 微課制作與分享

將微課引入教師培訓(xùn)中，對教師實(shí)際授課的幫助是最大的.微課細(xì)化了培訓(xùn)的主題，它圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動，非常簡單實(shí)用，解決教師教學(xué)時最關(guān)心、最棘手的問題.制作微課可以進(jìn)一步幫助教師加深對教材知識內(nèi)容的理解，吃透教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，拓寬教師的知識面和視野，提高教師知識講解能力和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)如多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的能力，從而提高教師專業(yè)水平.依托于新媒體技術(shù)，微課資源便于傳播和分享.同行教師通過觀看微視頻，進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為(林冰,2015).

4.4 慕課

慕課是一種在線課程學(xué)習(xí)平臺，也是一種新型的自我培訓(xùn)模式.只需一個郵箱就可免費(fèi)注冊參與，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制.針對不同的學(xué)習(xí)需求，在線課程學(xué)習(xí)平臺提供了分門別類、海量、優(yōu)質(zhì)的課程供學(xué)習(xí)者選擇.每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié):觀看視頻、參與討論、師生互動、提交作業(yè)、考試等，也有著相應(yīng)的作業(yè)評估體系和考核方式.學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和周期，根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，能有效提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.

5 總結(jié)

新媒體技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為依托，故而新媒體背景下的教師培訓(xùn)方式突破了時間和空間上的限制，讓教師可以利用碎片化的時間隨時隨地接受培訓(xùn)，極大地提高了培訓(xùn)的靈活性；互動式的培訓(xùn)方式又極大限度地讓教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，提高了教師培訓(xùn)的有效性；大量分門別類的網(wǎng)絡(luò)共享資源亦豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長.

〔1〕關(guān)洪海.基于現(xiàn)代媒體利用的高校教師培訓(xùn)研究[J].中國報(bào)業(yè),2012(09):189-190.

〔2〕辛摘.新媒體的定義[J].新聞與寫作,2006(12):17-17.

〔3〕杜佩.新媒體環(huán)境下的媒介素養(yǎng)教育研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2010(11):6-8.

〔4〕林冰.利用微課助推教師專業(yè)成長[J].教師博覽,2015(10): 70-71.

〔5〕黃磊,王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(2):39-41.

〔6〕王秉利.基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016(11):48-50.

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1673-260X（2017）05-0189-02

2017-02-23

愛恩國際學(xué)院一般課題“新媒體背景下教育系統(tǒng)職工培訓(xùn)方式和途徑新探——以高校教師培訓(xùn)為例”（GHZX16004）