葛紅軍

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

以學(xué)生為本理念下大學(xué)生心理健康課程的反思與優(yōu)化

葛紅軍

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175）

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康課未能很好體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，特別是在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、授課方式和效果評(píng)價(jià)方面暴露得問(wèn)題較多，已難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)效.科學(xué)構(gòu)建“發(fā)展性、主體性、階段性、個(gè)體性”為一體的課程目標(biāo)，合理設(shè)置大學(xué)生心理健康教學(xué)不同時(shí)期的主題及內(nèi)容，充分運(yùn)用“參與—體驗(yàn)—互動(dòng)—分享”式的教學(xué)方法，有效實(shí)施以“多元化”的評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生為本理念在大學(xué)生心理健康課的優(yōu)化策略.

以學(xué)生為本；理念；心理健康課；重構(gòu)

1 以學(xué)生為本理念的內(nèi)涵

以學(xué)生為本理念是以人為本理念在學(xué)校的具體體現(xiàn)，已經(jīng)得到業(yè)界的廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，但目前無(wú)論是在理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用層面，大家對(duì)以學(xué)生為本理念的認(rèn)識(shí)卻各有差異.有觀點(diǎn)認(rèn)為，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是以學(xué)生為本理念的核心內(nèi)涵[1].也有部分觀點(diǎn)認(rèn)為，以學(xué)生為本就是以學(xué)生的成長(zhǎng)成人為本，要明確學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的人格、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)[2].還有觀點(diǎn)認(rèn)為，以學(xué)生為本，就是要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育的社會(huì)功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展[3].另外，還有學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)生為本理念的價(jià)值是育人首位，目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展，本質(zhì)是以學(xué)生為主體，靈魂是熱愛(ài)學(xué)生[4].縱觀學(xué)界關(guān)于以學(xué)生為本理念內(nèi)涵的觀點(diǎn)和論述，可以發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)以學(xué)生為本理念的理解和表述存在差異，但“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性”等內(nèi)容卻是大家對(duì)以學(xué)生為本理念的共性認(rèn)知.

2 大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀與反思

大學(xué)生心理健康課是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑之一，課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為實(shí)踐為一體的有效教育載體，在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮著主渠道作用.但總體來(lái)說(shuō)這些課程未能很好的貫徹以學(xué)生為本的理念，存在較多問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)效.

2.1 目標(biāo)定位.當(dāng)前大學(xué)生心理健康課，在課程定位上比較強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知性、預(yù)防性、矯正性”，而淡化或缺失了對(duì)學(xué)生群體心理“發(fā)展性”的教育目標(biāo).心理健康課程在傳統(tǒng)“認(rèn)知性、預(yù)防性、矯正性”的目標(biāo)定位下，過(guò)于拘泥于理論知識(shí)的傳授，過(guò)于重視學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和矯正，從而忽視了大部分學(xué)生有關(guān)“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、時(shí)間管理、職業(yè)指導(dǎo)、表達(dá)溝通”等方面有關(guān)個(gè)人發(fā)展性的成長(zhǎng)需求，而這卻恰恰是大部分學(xué)生在校期間遇到最多的“成長(zhǎng)中的煩惱”.以學(xué)生為本理念下的大學(xué)生心理健康課，將更多的從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的角度去設(shè)置課程定位，在課程頂層設(shè)計(jì)上更加注重大學(xué)生心理素質(zhì)和水平的發(fā)展性狀態(tài).

2.2 課程內(nèi)容.大學(xué)生群體處于人格完善的重要時(shí)期，其心理問(wèn)題存在這一時(shí)期青年應(yīng)有的普遍性、階段性、隱蔽性特點(diǎn).大學(xué)生普遍性特征以及心理問(wèn)題的階段性、隱蔽性，要求大學(xué)生心理健康課能夠在內(nèi)容選擇上以授課對(duì)象的主體性特征為準(zhǔn)繩，做好課程內(nèi)容設(shè)置.在調(diào)研中，我們了解到當(dāng)前心理健康課內(nèi)容主要涉及大學(xué)生的自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康、社會(huì)認(rèn)知及其優(yōu)化等，從內(nèi)容中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康課“模式化”的內(nèi)容設(shè)置未能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，還不能很好的滿(mǎn)足不同階段、不同學(xué)生群體成長(zhǎng)和發(fā)展的需求.而以學(xué)生為本理念下的大學(xué)生心理健康課將以學(xué)生的主體性特征為基準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)感和群體共性需求，構(gòu)建課程內(nèi)容.

2.3 教學(xué)方法.目前大學(xué)生心理健康課在教學(xué)方法上主要采用了傳統(tǒng)的教師講授法，少數(shù)嘗試了案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色演示法等，但總體上仍然呈現(xiàn)教師“一言堂”的教學(xué)慣習(xí).通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，我們知道“一言堂”的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)圍繞書(shū)本知識(shí)的傳遞與接受來(lái)構(gòu)建傳授式的教學(xué)模式，這種單一的理論知識(shí)講授，缺乏教學(xué)互動(dòng)與情境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟心理知識(shí)的內(nèi)在意涵、體驗(yàn)心理知識(shí)的生命感悟以及發(fā)展個(gè)體的生命智慧幫助較小，從而使得大學(xué)生心理健康課在授課方式上顯得十分單一，對(duì)學(xué)生而言是非常的枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，不被學(xué)生接受，直接影響教學(xué)效果.以學(xué)生為本理念下的心理健康課將根據(jù)課程目標(biāo)定位和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，采用以學(xué)生為本的教學(xué)方法，提升課程教學(xué)效果.

2.4 效果評(píng)價(jià).傳統(tǒng)心理健康課往往重視期末的課程考核，以期末學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的掌握程度作為評(píng)判課程學(xué)習(xí)效果的唯一途徑.這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向促使學(xué)生輕視課程的過(guò)程性學(xué)習(xí)，而僅僅在課程結(jié)束時(shí)強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備期末應(yīng)考.這在測(cè)量知識(shí)點(diǎn)掌握情況上有一定效度，但是在大學(xué)生心理調(diào)適技能掌握以及心理素質(zhì)發(fā)展的水平的測(cè)量效度上顯得較低[7].這也將使得大學(xué)生心理健康課程陷入“應(yīng)試教育”的惡性循環(huán)之中，反之也將導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下滑.大學(xué)生心理健康水平是動(dòng)態(tài)的，我們不能通過(guò)單一的手段來(lái)進(jìn)行效果評(píng)價(jià).以學(xué)生為本理念下的心理健康課將側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，更加重視學(xué)生在過(guò)程中知識(shí)與技能的掌握，以及個(gè)體實(shí)際心理素質(zhì)水平的提升.

綜上，高校心理健康教育從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，從教學(xué)到實(shí)踐，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，尚處于“被動(dòng)”的互動(dòng)模式中，以學(xué)生為本的理念未能很好的貫徹執(zhí)行.大學(xué)生心理健康課圜于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課程定位、內(nèi)容選擇、授課方式、效果評(píng)價(jià)等方面暴露得問(wèn)題較多，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在教學(xué)中獲取有效的心理健康知識(shí)與技能.基于此，探索以學(xué)生為本理念下大學(xué)生心理健康課的改進(jìn)路徑顯得十分必要.

3 以學(xué)生為本理念下大學(xué)生心理健康課程優(yōu)化策略

3.1 科學(xué)構(gòu)建“認(rèn)知性、預(yù)防性、矯正性、發(fā)展性”為一體的課程目標(biāo).心理健康是一種發(fā)展性的心理狀態(tài)，呈層級(jí)發(fā)展的序列狀，且可以循環(huán)往復(fù).而大學(xué)生心理健康課需要面向大學(xué)生群體，其在心理特征上主要表現(xiàn)出三種類(lèi)型，即個(gè)別大學(xué)生有著較為嚴(yán)重的心理疾??；部分大學(xué)生存在適應(yīng)障礙；大部分學(xué)生在人格完善和心理潛能上還有待進(jìn)一步發(fā)展.第三類(lèi)在高校大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)，因此，人格完善和心理潛能的開(kāi)發(fā)理應(yīng)成為當(dāng)前大學(xué)生心理健康課主要的目標(biāo)定位之一.大學(xué)生心理健康課需要在傳統(tǒng)“認(rèn)知性、預(yù)防性、矯正性”的目標(biāo)體系下，進(jìn)一步突出“發(fā)展性”目標(biāo)定位，從而建立集理論知識(shí)學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體，旨在促進(jìn)人格完善、激發(fā)心理潛能的公共必修課程，主要通過(guò)知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo).以學(xué)生為本理念服務(wù)于課程定位，更加突出了學(xué)生“主體性”特征，準(zhǔn)確地詮釋了課程知識(shí)、技能和自我認(rèn)知之間的遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)技能和認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，重視教育教學(xué)中主體性的定位以及情境性的設(shè)置，鼓勵(lì)教育對(duì)象參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，切實(shí)提高自身心理素質(zhì)[8].

3.2 合理設(shè)置大學(xué)生心理健康課不同階段的課程內(nèi)容.“以學(xué)生為本”理念下心理健康課植根于人的精神世界，注重以學(xué)生“主體性”的心理特征及實(shí)際發(fā)展需求為教學(xué)取向.課程應(yīng)依據(jù)不同時(shí)期的問(wèn)題，設(shè)立相應(yīng)教學(xué)主題，并在不同教學(xué)主題下適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式[9].（1）適應(yīng)季.一般為大學(xué)生新入學(xué)期，大學(xué)新生面對(duì)陌生的環(huán)境以及迥異的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谶m應(yīng)上出現(xiàn)了較多問(wèn)題.此時(shí)針對(duì)適應(yīng)性教育開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這將有利于學(xué)生在新入學(xué)期認(rèn)識(shí)自我，接納自我，在陌生的環(huán)境中找到自己的歸屬.（2）體驗(yàn)季.一般為大學(xué)生入學(xué)半年以后，如果說(shuō)在適應(yīng)季，新生的心理健康教育是大眾化的，那么在體驗(yàn)季我們就要更加注重對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的關(guān)注和幫扶，如戀愛(ài)情感、人際交往等，在這一階段，以學(xué)生為本理念下的心理健康課可以針對(duì)性地面向此類(lèi)學(xué)生群體.（3）目標(biāo)季.一般為大學(xué)生二、三年級(jí)時(shí)期，在這個(gè)階段大學(xué)生心理健康教育需要積極轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，提供可供參考的目標(biāo)、理想等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生心理潛能，豐富完善自我認(rèn)知.（4）畢業(yè)季.一般為大學(xué)生臨近畢業(yè)期，在這個(gè)階段，學(xué)生面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力，舒緩壓力、指導(dǎo)求職、學(xué)會(huì)感恩成為本階段訓(xùn)練的主題內(nèi)容，大學(xué)生心理健康課可以針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)在動(dòng)力.

3.3 充分運(yùn)用“參與——體驗(yàn)——互動(dòng)——分享”式的教學(xué)方法.當(dāng)前“以學(xué)生為本”教學(xué)方法作為一種有效教學(xué)手段，已經(jīng)被業(yè)內(nèi)廣泛接受并用于教學(xué)改革之中.基于以學(xué)生為本理念的心理健康課的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化設(shè)計(jì)，注重情境設(shè)置和學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)感受來(lái)激發(fā)個(gè)體自我學(xué)習(xí)的潛能，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在靈活生動(dòng)的教授方式中，“由淺入深”地感悟心理知識(shí)的內(nèi)涵并把握心理調(diào)適技能，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展.課程設(shè)計(jì)者宏觀把握課程理念的設(shè)計(jì)，推行切實(shí)可行的課程實(shí)施方案和計(jì)劃.課程實(shí)施教師是最直接的課程引導(dǎo)和參與者，其自身的素質(zhì)和體驗(yàn)課程技能掌握直接影響以學(xué)生為本理念課程效果和質(zhì)量[10].“以學(xué)生為本”理念對(duì)教師的要求更高，教師要始終以學(xué)生為中心，根據(jù)大學(xué)生在成長(zhǎng)中面臨的共同心理課題，如自信心提升、人際溝通、挫折應(yīng)對(duì)、時(shí)間管理、情緒管理等，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合宜的心理問(wèn)題情境，采用“參與——體驗(yàn)——互動(dòng)——分享”式的教學(xué)：學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練問(wèn)題思維以建構(gòu)知識(shí)、提高解決問(wèn)題能力和提升大學(xué)生心理素質(zhì).情境的設(shè)置中要考慮三方面，即緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容；了解學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)；源于社會(huì)生活實(shí)際等.心理感受、情境體驗(yàn)和思維發(fā)展是以學(xué)生為本理念下大學(xué)生心理健康課教學(xué)的三要素，三要素在實(shí)施過(guò)程中始終以活動(dòng)的形式開(kāi)展，讓學(xué)生融入活動(dòng).其中，學(xué)生的心理感受是以學(xué)生為本教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，問(wèn)題思維訓(xùn)練的活動(dòng)實(shí)施是核心，情境體驗(yàn)的過(guò)程是重心.

3.4 有效實(shí)施“多元化”的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式.科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及完善.以學(xué)生為本理念下大學(xué)生心理健康課程效果評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)客體的差異性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的目標(biāo)性，以及評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索.（1）評(píng)價(jià)主體.傳統(tǒng)課程效果評(píng)價(jià)主體多為任課教師，以學(xué)生為本理念下心理健康課的評(píng)價(jià)，要更加突出學(xué)生的“主體性”，建立以教師和學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)主體，把學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果及自我評(píng)價(jià)納入課程效果的總體評(píng)價(jià)中.（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容.以學(xué)生為本理念下心理健康課的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要充分考慮“認(rèn)知性、預(yù)防性、矯正性、發(fā)展性”的課程目標(biāo)定位的達(dá)成度，也要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性帶來(lái)的學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展的不平衡；不僅要考察學(xué)生心理健康知識(shí)的了解及心理調(diào)適技能的把握，而且要考察學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度等過(guò)程性因素，更要注重不同學(xué)生個(gè)體在人格完善和心理潛能上的實(shí)際發(fā)展.評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是直接反應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及教師的實(shí)際教學(xué)水平.（3）評(píng)價(jià)形式.傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式往往以期末試卷考試形式來(lái)了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，而“以學(xué)生為本”理念下心理健康課的評(píng)價(jià)方式，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程性”，以及學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的“動(dòng)態(tài)性”.要在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)動(dòng)階段性心理測(cè)量、上課考勤、課堂問(wèn)答及課后作業(yè)、個(gè)人心理成長(zhǎng)和發(fā)展報(bào)告、學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡等形式，記錄學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)成效，同時(shí)要結(jié)合期末測(cè)評(píng)、大作業(yè)等形式，綜合評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果.

4 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)理念和思路厘清后，以學(xué)生為本理念需要我們?cè)谡n程定位、內(nèi)容選擇、授課方式和效果評(píng)價(jià)上有所創(chuàng)新，以吸引更多的師生群體參與到心理健康教育中來(lái).這與以往我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的吸引學(xué)生群體體驗(yàn)到教學(xué)中不同，筆者認(rèn)為在以學(xué)生為本理念下師生雙方都應(yīng)該被吸引進(jìn)來(lái)，從主體性、階段性、個(gè)體性和發(fā)展性四個(gè)維度上加大自我在教學(xué)互動(dòng)中的投入力度，并創(chuàng)新性地重新整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建心理健康教育在目標(biāo)定位以及形式內(nèi)容上的新模式，最終應(yīng)用于實(shí)踐產(chǎn)生有效的教育影響.

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A

1673-260X（2017）05-0193-02

2017-01-06

2014年寧波大紅鷹學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目階段性研究成果（14jyyb25）