廖清華，王妍妍

（銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244100）

以應(yīng)用型為導(dǎo)向的地方性本科院校建筑學(xué)學(xué)科建設(shè)途徑思考

廖清華，王妍妍

（銅陵學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244100）

針對(duì)當(dāng)前研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)建筑學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置存在高度重合的現(xiàn)象.本文立足于教學(xué)和科研以服務(wù)地方為宗旨，應(yīng)用型為導(dǎo)向，分析地方性應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)在實(shí)踐辦學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和制約因素.并從建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，課程設(shè)置的邏輯關(guān)系，資質(zhì)力量的引進(jìn)和培養(yǎng)，課外能力提升的引導(dǎo)等方面提出相應(yīng)的建議.

應(yīng)用型；地方性本科院校；建筑學(xué)

目前我國(guó)高等教育正由精英教育向通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，高校的辦學(xué)思路也從知識(shí)的傳授向?qū)I(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行變化.建筑學(xué)專業(yè)作為一個(gè)有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，在僅滿足于學(xué)校教授專業(yè)知識(shí)的情況下，學(xué)生是很難在畢業(yè)后就能快速適應(yīng)實(shí)際工作要求的.這種現(xiàn)象在地方性高校中尤為突出[1].因此以應(yīng)用型為目標(biāo)，增強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)造多樣的實(shí)踐條件，為學(xué)生順利搭起學(xué)校和工作單位間的橋梁，是當(dāng)前地方性本科院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù).

1 應(yīng)用型地方性本科院校的內(nèi)涵與特征

1.1 地方性本科院校

地方性本科院校是指至上世紀(jì)末，由一所或多所大中專院校合并后升格而成的普通高等本科院校.其宗旨是：立足于科研和教學(xué)研究，服務(wù)地方.地方性本科院校在我國(guó)高等教育改革的大背景下辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張、招生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，一大批新設(shè)置的專業(yè)在此背景下不斷出現(xiàn).僅以安徽省建筑學(xué)專業(yè)為例，2000年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的本科院校數(shù)量?jī)H為兩所，截至2017年，省內(nèi)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校供有八所.在畢業(yè)生源不斷擴(kuò)大、就業(yè)市場(chǎng)趨于穩(wěn)定的情況下，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要.

1.2 應(yīng)用型教育

應(yīng)用在辭海中的定義為：適應(yīng)需要、以供使用.它必須指向一定的對(duì)象范圍，可以是操作環(huán)節(jié)崗位工種行業(yè)產(chǎn)業(yè)，甚至是人生和生活應(yīng)用性，又稱應(yīng)用價(jià)值，具有動(dòng)態(tài)演變的特性，本身沒有意義，需根據(jù)對(duì)象的功用或者功效而確定，并受到社會(huì)和歷史發(fā)展的制約[2].應(yīng)用型教育是指具有明確的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象的一種實(shí)踐性教育.

1.3 以應(yīng)用型為導(dǎo)向的地方性本科建筑學(xué)專業(yè)教育

是指遵循高等教育和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，以培養(yǎng)作為一名合格的建筑師應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教育技能為目標(biāo)，同時(shí)為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)橫向課程如城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí).

2 建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐沖突

很多地方性高校的建筑學(xué)專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短、缺少相關(guān)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量薄弱，為了追求短期的教學(xué)效果，往往照搬一些研究型高校建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)果造成研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)建筑學(xué)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置存在高度重合的現(xiàn)象[3].在實(shí)際辦學(xué)中發(fā)現(xiàn)缺少相關(guān)的硬件和軟件設(shè)施，造成培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐存在嚴(yán)重沖突.應(yīng)用型高校和研究型高校由于自身的定位和掌握的資源不同，本就應(yīng)該因地制宜，制定不同的人才培養(yǎng)方案.應(yīng)用型高校則應(yīng)更多關(guān)注于培養(yǎng)應(yīng)用于建筑市場(chǎng)的專業(yè)性人才，并基于此制定與師資力量、教學(xué)資源、專業(yè)實(shí)踐等相符合的人才培養(yǎng)方案.如一些并不是以土建學(xué)科見長(zhǎng)的綜合性高校或者以理科和工商、師范等專業(yè)建設(shè)為主導(dǎo)的高校，就應(yīng)當(dāng)調(diào)整建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的思路.即應(yīng)當(dāng)以其他院校建筑學(xué)的辦學(xué)思路為參考，說(shuō)服學(xué)校的教務(wù)部門同意增加建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的課時(shí)量（相對(duì)其他專業(yè)而言建筑學(xué)的課程設(shè)計(jì)的課時(shí)是其他專業(yè)課程的2到3倍）.但也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校的實(shí)際情況，靈活應(yīng)變積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案做到學(xué)校要求和專業(yè)培養(yǎng)均能兼顧.

2.2 師資力量薄弱

地方性本科院校的建筑學(xué)專業(yè)大多數(shù)專業(yè)教師缺乏相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所教授的知識(shí)多停留在理論方面.對(duì)于當(dāng)前的建筑學(xué)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)和最前沿的信息接收不及時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一與現(xiàn)狀存在著一定的脫節(jié).甚至有的院校由于專業(yè)剛剛建立不久，教師缺乏，連最基本的師生比都沒有達(dá)到.只能依靠外聘教師和其他專業(yè)教師補(bǔ)充，教師的教學(xué)工作量大，一個(gè)教師所帶班級(jí)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超過(guò)建筑學(xué)教執(zhí)委推薦的小班教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).由于建筑學(xué)自身的特殊性，課程設(shè)計(jì)多為一對(duì)一輔導(dǎo)，教師的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生得不到及時(shí)有效的針對(duì)性指導(dǎo)，教學(xué)效果不好.

2.3 地理?xiàng)l件的客觀限制

建筑學(xué)是一個(gè)需要到外界多走走、多看看、多想想的“三多”專業(yè).很多著名的建筑或者有代表性建筑大師的作品只有到實(shí)地去體驗(yàn)和觀察才能夠很好地理解設(shè)計(jì)者的思想、開拓自己的眼界.但很多地方性院校位于普通地級(jí)市，學(xué)生和外界聯(lián)系的成本很大，導(dǎo)致學(xué)生不太愿意去各地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐.而且當(dāng)?shù)氐慕ㄖ|(zhì)量一般，優(yōu)秀的建筑不多，甚至有的地級(jí)市的建筑還停留在五年前、十年前的設(shè)計(jì)思路，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知也帶來(lái)不便.

2.4 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的學(xué)科，是一個(gè)與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的應(yīng)用型科學(xué).但有的地方性高校產(chǎn)學(xué)研通道不暢，在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段當(dāng)?shù)氐慕ㄖO(shè)計(jì)市場(chǎng)解決不了大量學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，很多學(xué)生不得不去省會(huì)城市或其他大城市實(shí)習(xí)實(shí)踐，這樣無(wú)疑增加了教學(xué)和管理上的難度.也有一些學(xué)生則因此干脆就待在學(xué)校或家中逃避實(shí)習(xí)，相比較那些有著實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)踐中掌握了豐富的經(jīng)驗(yàn)，處理一些簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)能有一定的見解并對(duì)于今后的職業(yè)方向也有一定的認(rèn)識(shí)，而這些學(xué)生由于理論知識(shí)沒有在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，使其無(wú)論是最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量還是職業(yè)的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些有著扎實(shí)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生.

3 應(yīng)對(duì)的方法和策略

3.1 建立新型的人才培養(yǎng)方案和課程體系

作為以應(yīng)用型為導(dǎo)向的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，拓展學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，但應(yīng)減少專業(yè)知識(shí)的深度教學(xué).以增加學(xué)生的就業(yè)率為目標(biāo)而針對(duì)理論和實(shí)踐課程的設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)減少理論課程的數(shù)量，增加實(shí)踐課程，合理有效分配專業(yè)課和選修課的比例，拓寬課程的設(shè)置廣度，如應(yīng)多增加一些實(shí)用性的課程：計(jì)算機(jī)繪圖課程、圖面表現(xiàn)課程、計(jì)算機(jī)建模課程、圖面排版課程，適當(dāng)減少一些如綠色建筑設(shè)計(jì)、建筑評(píng)論等理論性強(qiáng)的課程或?qū)⑵涓臑檫x修課，以維持總的培養(yǎng)課時(shí)數(shù)不變.還可結(jié)合各地方性院校自身特點(diǎn)增加一些如材料、力學(xué)、等課程.提高快題設(shè)計(jì)在總課時(shí)中的比重.

另外在專業(yè)的核心課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，建立以建筑設(shè)計(jì)初步和建筑設(shè)計(jì)為主干的核心課程.其核心地位不僅僅體現(xiàn)在課時(shí)數(shù)的設(shè)置和專業(yè)教師的配置上應(yīng)做出適當(dāng)?shù)膬A斜，同時(shí)增加一些機(jī)動(dòng)的實(shí)踐課時(shí).如在做別墅設(shè)計(jì)是就應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生去實(shí)際的建筑工地中去看看，現(xiàn)場(chǎng)指出別墅設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)際要注意哪些內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中樓梯結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，室內(nèi)外高差的含義等.讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)能夠有具體的參考對(duì)象，有助于學(xué)生三維空間和二維平面的的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2 增強(qiáng)課程間的聯(lián)系

在實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)有些課程相互脫節(jié)、前后聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，如《中國(guó)建筑史》和《外國(guó)建筑史》之間的講授時(shí)間相隔一學(xué)年，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中外建筑史的學(xué)習(xí)聯(lián)系和對(duì)比性不強(qiáng)，有些課程還會(huì)出現(xiàn)講授內(nèi)容重復(fù)的情況.有些課程則前后倒置，如在沒有學(xué)習(xí)《公共設(shè)計(jì)原理》的情況下，先開設(shè)了公共建筑的課程設(shè)計(jì).這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很困惑，所以應(yīng)當(dāng)建立起一套完整的科學(xué)教程體系，明確各個(gè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程間的邏輯聯(lián)系，合理平均安排各年級(jí)的課程和課時(shí)數(shù).

3.3 加強(qiáng)專業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要力量之一，教師數(shù)量缺乏不利于教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高.同時(shí)教師自身素質(zhì)不高也無(wú)法勝任相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，因此制定相關(guān)教師引進(jìn)的計(jì)劃，教師進(jìn)修和教育培訓(xùn)計(jì)劃，以充實(shí)專業(yè)隊(duì)伍和提升教師的專業(yè)知識(shí).同時(shí)也應(yīng)當(dāng)定期舉辦相關(guān)的教學(xué)技能大賽，提高教學(xué)質(zhì)量并將此結(jié)果納入到年度考核和作為職稱評(píng)定的依據(jù)，以提高教師參加相關(guān)教學(xué)工作的積極性.

3.4 學(xué)生專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

建筑學(xué)有著一整套完整的專業(yè)表達(dá)語(yǔ)言，它可以很形象、直觀的向他人表達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖.這種技能可以方便建筑師和業(yè)主、甲方進(jìn)行方案交流.這是應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的能力之一.它主要涉及工程制圖語(yǔ)言的表達(dá)、色彩的表達(dá)、三維空間的表達(dá)（建筑模型制作）、手繪能力的表達(dá)、專業(yè)電腦繪圖軟件的語(yǔ)言表達(dá)[4].

3.5 在課外引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力的提升

建筑學(xué)作為一門歷史悠久的學(xué)科，自身有著完善人才培養(yǎng)體系，我們?cè)谧鰬?yīng)用型課程體系改革時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力.鼓勵(lì)學(xué)生參加課外的素描、鋼筆畫、水彩、水粉、課程設(shè)計(jì)和軟件學(xué)習(xí)，同時(shí)積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽.在指導(dǎo)過(guò)程中以提高學(xué)生的專業(yè)能力和加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知并增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為將來(lái)的就業(yè)提供必要的幫助.

4 小結(jié)

社會(huì)是發(fā)展的，世界是變化的.在這個(gè)不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新科學(xué)的社會(huì)中，社會(huì)的需求也是在不斷變化的.當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于我們建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，同時(shí)建筑學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)不斷完善的過(guò)程[5].只有我們轉(zhuǎn)變自己的教育理念，改革自身的辦學(xué)模式，結(jié)合自身?xiàng)l件，順應(yīng)社會(huì)需求，堅(jiān)持以應(yīng)用型為導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)地方性本科院校建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)模式的探索，才能培養(yǎng)出符合自身層次定位、滿足社會(huì)需求的專業(yè)型人才[6].為繁榮建設(shè)行業(yè)作出自己的貢獻(xiàn).

〔1〕李康.地方性大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性研究——醉自由及其解決之道[D].西南大學(xué)，2009.

〔2〕冶建明.園林工程課程教學(xué)改革探析[J].山西建筑，2015（31）:231-232.

〔3〕王峰、黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.

〔4〕王麗穎，齊檸，胡議丹.談建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003（2）：45-47.

〔5〕周潔.淺談建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)性理念[J].城市建設(shè)理論研究，2014（10）.

〔6〕周云，周詠馨.社會(huì)需求視角下的高校辦學(xué)定位研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（14）：208-209.

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