■ 武漢市教育科學(xué)研究院 童綏寶

武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室 萬(wàn)成銀

基于動(dòng)態(tài)生成的初中歷史課堂教學(xué)策略初探

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 童綏寶

武漢市蔡甸區(qū)教學(xué)研究室 萬(wàn)成銀

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革創(chuàng)導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)是華東師范大學(xué)葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正地使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

一、彈性預(yù)設(shè)，奠基動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，仍需要教師課前做出周密的策劃，即對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。

有一位老師在分析《戊戌變法》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特征預(yù)設(shè)學(xué)生穿越時(shí)間隧道，假設(shè)自己就是康有為，主張變法，建立資本主義君主立憲制。那么，你（康有為）將怎樣實(shí)現(xiàn)“自己”的“理想”呢?這個(gè)預(yù)設(shè)一經(jīng)提出，學(xué)生們反響非常熱烈，紛紛為“自己”設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“理想”的途徑。許多學(xué)生談自己的看法后，有一位同學(xué)卻小聲說(shuō)了一句：“說(shuō)了這么多，解決問(wèn)題的辦法也沒(méi)用，當(dāng)時(shí)康有為咋沒(méi)想到呀?”老師立刻意識(shí)到，這是學(xué)生們自主生成的一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題！于是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探究戊戌變法失敗的原因。學(xué)生們興致勃勃地在合作活動(dòng)中不斷地對(duì)假說(shuō)加以修正和完善。最后，終于得出了一個(gè)大家基本上公認(rèn)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課，教師依據(jù)“事先預(yù)設(shè)”的模版，在課堂上創(chuàng)造了一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究，交流學(xué)習(xí)，更具開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，而且還生成了新的問(wèn)題。

二、巧妙處理“突發(fā)事件”，把握動(dòng)態(tài)生成

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，從中挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂教學(xué)的有序性在不斷變化生成的過(guò)程中逐步前進(jìn)。

例如，有一位歷史老師在某班上歷史課時(shí)，上課鈴響老半天了，可學(xué)生還沉浸在上一節(jié)體育課興奮中，學(xué)生們依然在喊叫著，瘋打著，有的還把紙飛機(jī)到處亂扔，正在這時(shí)有一架紙飛機(jī)向了老師，老師忽然靈機(jī)一動(dòng)，用書(shū)一檔，大聲說(shuō)：“快躲開(kāi)啊，飛機(jī)要丟炸彈了，快進(jìn)防空洞！”學(xué)生一聽(tīng)，驚了，也靜了下來(lái)，“哪來(lái)的防空洞啊?”一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)。老師笑了：“沒(méi)有防空洞，我們進(jìn)地道，好嗎？”“地道？”學(xué)生吃驚地看著老師。老師立刻調(diào)整了上課前的預(yù)設(shè)課程，不是先講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的原因，而是由地道戰(zhàn)講起，學(xué)生興趣一下被調(diào)到起來(lái)了，有的學(xué)生講起電影《地道戰(zhàn)》，有的學(xué)生講起《小兵張嘎》，有的學(xué)生甚至還講到了《地雷戰(zhàn)》等等，順著學(xué)生的思路，老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的情況等等，完美地完成了教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生頑皮的天性，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的情感需要發(fā)生了變化，教師根據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的心理需求放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，把一突發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)契機(jī)自主生成另外的教學(xué)目標(biāo)，給孩子們提供一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、開(kāi)放情境，催化動(dòng)態(tài)生成

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的策動(dòng)力，是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！眲?chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情境，則往往能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅(jiān)渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如專題課《尋訪“絲綢之路”》。課一開(kāi)始，教師就從同學(xué)們都非常關(guān)心的我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略談起。然后點(diǎn)出：正是在今天正在大開(kāi)發(fā)中的這片戈壁茫茫的西北邊疆，古代曾經(jīng)綿延著一條瑰麗的“絲綢之路”……這種由當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題切入的這種新情境，一下子便激起了學(xué)生的共鳴，從而迅速進(jìn)入了歷史意境之中。之后，教師將全班同學(xué)變成了一個(gè)旅游采訪團(tuán)，按照絲路路線的進(jìn)展，分別模擬導(dǎo)游、記者、歷史考古家、游客以及相關(guān)的歷史人物等角色，對(duì)絲路上的歷史沿革、名勝古跡、風(fēng)土人情、詩(shī)歌典故等，結(jié)合電腦演示、短劇表演、詩(shī)歌朗誦以及小小新聞發(fā)布會(huì)等多種形式，進(jìn)行展示和介紹，并就以上展示讓學(xué)生對(duì)“樓蘭古國(guó)消亡的原因和啟示”“絲路暢通的原因”和“用自己所采訪到的史實(shí)和事例，說(shuō)明對(duì)外開(kāi)放能使國(guó)家繁榮發(fā)展”等問(wèn)題，展開(kāi)討論與辯論。甚至最后學(xué)生還聯(lián)想生成了新的問(wèn)題“海上絲綢之路”，以及為今天的西部大開(kāi)發(fā)獻(xiàn)計(jì)等。整個(gè)過(guò)程非常活躍、生動(dòng)、妙趣橫生，學(xué)生的情緒始終非常飽滿。

這節(jié)課教師很好地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深入求知、探索的攻堅(jiān)渴望，并且使課堂生成了新的內(nèi)容。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成

新課程理念下，動(dòng)態(tài)生成的歷史課堂教學(xué)要求教師“遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)素質(zhì)教育”。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有著十分重要的作用。

一位老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三大改造完成的歷史意義”時(shí)，認(rèn)為核心問(wèn)題實(shí)際上是“三大改造的完成為什么會(huì)被認(rèn)為是社會(huì)主義制度確立的基礎(chǔ)？”為了使學(xué)生易于理解這一問(wèn)題，老師設(shè)置疑問(wèn)：“既然三大改造完成后，我國(guó)才實(shí)現(xiàn)從生產(chǎn)資料私有制向生產(chǎn)資料公有制的轉(zhuǎn)變，而生產(chǎn)資料的公有制又是社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。據(jù)此，大家想想看，從1949年新中國(guó)建立到1956年底，中國(guó)有沒(méi)有建立起社會(huì)主義制度？”對(duì)于這一問(wèn)題，很多同學(xué)都答到“沒(méi)有”。然而有一位學(xué)生突然舉手站起來(lái)這樣質(zhì)疑：“老師，前面學(xué)過(guò)1954年在北京召開(kāi)的第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)制訂的《中華人民共和國(guó)憲法》不是規(guī)定新中國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的社會(huì)主義國(guó)家嗎？為什么你現(xiàn)在又提出‘從1949年新中國(guó)建立到1956年底，中國(guó)有沒(méi)有建立起社會(huì)主義制度’這一問(wèn)題？”對(duì)于課堂提問(wèn)中生成的這一問(wèn)題，老師聽(tīng)后很高興，但不等老師講解，一位反映比較敏捷的學(xué)生站起來(lái)解答到：“1954年制訂的《中華人民共和國(guó)憲法》僅僅規(guī)定了中國(guó)走社會(huì)主義道路的方向，但實(shí)際上當(dāng)時(shí)中國(guó)還沒(méi)有建立起社會(huì)主義的基礎(chǔ)?！睂?duì)此回答，老師給予充分贊賞，并對(duì)他能將《憲法》規(guī)定的社會(huì)主義方向和中國(guó)當(dāng)時(shí)實(shí)際國(guó)情之間存在的差異加以較好地區(qū)別給予肯定。

然而正當(dāng)老師肯定時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)這樣質(zhì)疑：“既然1954年制訂《中華人民共和國(guó)憲法》時(shí)，你講中國(guó)還沒(méi)有建立起社會(huì)主義的基礎(chǔ)，到1956年底三大改造完成之后，中國(guó)才建立起社會(huì)主義的基礎(chǔ)，那么三大改造的完成為什么會(huì)被認(rèn)為是社會(huì)主義制度確立的基礎(chǔ)？”學(xué)生生成的這一問(wèn)題，實(shí)際上是在追問(wèn)“究竟什么是社會(huì)主義？三大改造完成究竟與社會(huì)主義制度確立有什么聯(lián)系？”由于該問(wèn)題理論性太強(qiáng)，因而老師沒(méi)有直接回答。

為了避免灌輸給學(xué)生定型的答案，引起班級(jí)其他學(xué)生的注意和思考，老師采用把“球”拋給學(xué)生的方法，反問(wèn)到：“你認(rèn)為什么是社會(huì)主義？”此提問(wèn)把剛才學(xué)生課堂生成的理解性問(wèn)題轉(zhuǎn)換為運(yùn)用性問(wèn)題，收到“一石激起千層浪”之功效，立刻激起全班學(xué)生的積極討論。在討論中，學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己可感知聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提出了很多不同答案……在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，老師才引用鄧小平對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的分析，進(jìn)行理論性歸納，從而使學(xué)生加深了理解。

在這一教學(xué)過(guò)程中，老師注重及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分尊重學(xué)生的主體性，讓課堂生成出了新的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層深入的分析，使學(xué)生對(duì)難以理解的概念有了自己的理解。

五、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的歷史課堂動(dòng)態(tài)生成

最近幾年武漢市中小學(xué)教室里都安裝了多媒體設(shè)備，接通了互聯(lián)網(wǎng)，課堂中教師時(shí)常利用互聯(lián)網(wǎng)功能，查找資料和信息，輔助課堂教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)知，促進(jìn)課堂生成?；镜淖龇ㄓ校?/p>

（1）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，充分利用百度上文字、圖片、重大新聞等資料促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。歷史教學(xué)中，老師們經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)關(guān)注時(shí)政新聞，關(guān)注國(guó)家大事和世界形勢(shì)的走向，開(kāi)闊視野提升認(rèn)知。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，注重視頻等動(dòng)態(tài)資料利用促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)中，有的老師十分喜歡在課堂上使用一些小視頻增加學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，特別是重大盛會(huì)召開(kāi)時(shí)，會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到一些直播讓學(xué)生觀看感知。

（3）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，通過(guò)QQ、論壇等平臺(tái)發(fā)貼互動(dòng)促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

當(dāng)然，還可以利用師生已有的知識(shí)背景、地方資源、學(xué)校特色來(lái)促成歷史課堂的動(dòng)態(tài)生成，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，初中歷史課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，任何一個(gè)生命個(gè)體都是值得關(guān)注和尊重的。泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息?！庇脛?dòng)態(tài)的、生成的視角來(lái)把握初中歷史課堂教學(xué)，著力于建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)模式，讓我們的歷史課堂充滿動(dòng)態(tài)，為無(wú)法預(yù)約的精彩而喝彩吧！

責(zé)任編輯 鄭占怡