栗崢

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

跨校修讀學(xué)分體系中高互動(dòng)性課堂的實(shí)踐與完善

栗崢

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

課堂是教學(xué)活動(dòng)的最前沿，課堂的質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量和效果.高互動(dòng)性課堂強(qiáng)調(diào)了課堂中師生之間、學(xué)生之間頻繁的互動(dòng)交流，并強(qiáng)調(diào)互相影響.遼寧省教育廳推行的高?？缧Ｐ拮x學(xué)分體系，是實(shí)踐教學(xué)改革的平臺(tái).《國(guó)際法》是法學(xué)基礎(chǔ)課程，具有自身特點(diǎn)，適合進(jìn)行高互動(dòng)性課堂的改革實(shí)踐.同時(shí)，在完善高互動(dòng)性課堂中，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，并大膽進(jìn)行傳統(tǒng)考核方式的改革，才能達(dá)到更好的效果.

跨校修讀學(xué)分體系，翻轉(zhuǎn)課堂，高互動(dòng)性課堂

1 跨校修讀學(xué)分體系下的《國(guó)際法》課程

遼寧省教育廳于2014年5月發(fā)布了《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》，標(biāo)志著遼寧省高?？缧Ｐ拮x學(xué)分工作的開始.沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院《國(guó)際法》課程選用網(wǎng)絡(luò)資源共享課《國(guó)際法》作為網(wǎng)絡(luò)課程，由本課程主講教師與大連海事大學(xué)的《國(guó)際法》建課方組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課并確定考核方式.“學(xué)生課下充分利用網(wǎng)上課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，在課堂研究討論所學(xué)知識(shí)，由主講教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的面授，由選用課程學(xué)校的任課教師承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、學(xué)生答疑等工作”[1].沈陽(yáng)師范大學(xué)出具考核成績(jī)，大連海事大學(xué)認(rèn)定學(xué)分，雙方共同完成本課程修讀.

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院是國(guó)家級(jí)卓越法律人才教育培養(yǎng)基地，在卓越法律人才培養(yǎng)的主要任務(wù)中有強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求.采用跨校修讀學(xué)分方式進(jìn)行有益的教學(xué)探索是實(shí)踐卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的有效方式.

《國(guó)際法》是教育部規(guī)定的法學(xué)本科專業(yè)核心課程之一，具有自身的特點(diǎn).首先，《國(guó)際法》介紹的知識(shí)具有“國(guó)際”和“涉外”要素.不同于國(guó)內(nèi)法，國(guó)際法是主要調(diào)整國(guó)家之間關(guān)系的、具有法律拘束力的各種原則、規(guī)則和制度.教師在授課時(shí)會(huì)使用雙語(yǔ)教學(xué)，既能體現(xiàn)與國(guó)際接軌的特點(diǎn)，又能使學(xué)生更好的理解相關(guān)制度.其次，《國(guó)際法》的案例教學(xué)方式特殊.國(guó)際法案例數(shù)量有限，且經(jīng)典案例在國(guó)際法規(guī)則形成中占有重要地位.此種特色要求案例的講授不能追求“多”，而應(yīng)該以“精”為原則.最后，《國(guó)際法》課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特殊.《國(guó)際法》課堂實(shí)踐除了模擬法庭之外，還有模擬聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的實(shí)踐活動(dòng).

2 跨校修讀學(xué)分體系下構(gòu)建高互動(dòng)性課堂的含義及特點(diǎn)

2.1 高互動(dòng)性課堂的含義

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，互動(dòng)的含義為“互相作用，互相影響”.互動(dòng)原為社會(huì)學(xué)的概念，指的是人與人之間的相互作用.在教學(xué)中，互動(dòng)既指師生之間的相互作用，也指學(xué)生之間的相互作用.高互動(dòng)性課堂是指在教學(xué)中，由教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間通過(guò)頻繁的交流與溝通建立的互相作用、互相影響的課堂.無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教授方式，還是新的網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，都強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的重要性.

2.2 跨校修讀學(xué)分體系下高互動(dòng)性課堂的特點(diǎn)

首先，教學(xué)內(nèi)容變化.傳統(tǒng)以講授課本為主的教學(xué)內(nèi)容逐漸變化，教師在課堂上講授的內(nèi)容不以課本內(nèi)容為主，而是以案例、課后練習(xí)和重要知識(shí)點(diǎn)為主.

其次，教師與學(xué)生的地位轉(zhuǎn)變.教師和學(xué)生在課堂上的地位也發(fā)生了變化，教師由原來(lái)的知識(shí)的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.學(xué)生則由原來(lái)處于被動(dòng)接收知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主動(dòng)提供知識(shí)的主體.

再次，教學(xué)方式變化.在傳統(tǒng)課堂中，高互動(dòng)性主要體現(xiàn)在教師積極的講授、高頻率的提問(wèn)及學(xué)生積極的討論與提問(wèn).跨校修讀學(xué)分體系下，學(xué)生以課下自學(xué)為主，課堂上的時(shí)間多為翻轉(zhuǎn)課堂.教師無(wú)論從授課方式還是授課內(nèi)容都需要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)跨校修讀學(xué)分課程的要求.

最后，交流方式多樣化.傳統(tǒng)課堂的交流主要是人與人面對(duì)面的交流，而跨校修讀學(xué)分體系下除了人與人之間面對(duì)面的交流之外，還有人與人之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介的交流及個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)課程的交流.

3 跨校修讀學(xué)分體系下《國(guó)際法》課程高互動(dòng)性課堂的實(shí)踐

高互動(dòng)性課堂中互動(dòng)關(guān)系的建立包括了主觀條件與客觀條件.主觀條件是教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性.客觀條件是網(wǎng)絡(luò)課程及翻轉(zhuǎn)課堂的完善.在跨校修讀學(xué)分體系之下，網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、完成作業(yè)、參與討論、完成平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及下載復(fù)習(xí)資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)課程，鞏固所學(xué)知識(shí).

3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中高互動(dòng)性的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

人與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段：一是教師利用網(wǎng)絡(luò)課程的功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置；二是學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；三是主講教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析利用，反饋于翻轉(zhuǎn)課堂.

3.1.1 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置

目前使用的《國(guó)際法》網(wǎng)絡(luò)資源共享課的基礎(chǔ)內(nèi)容由視頻、講義、練習(xí)和案例構(gòu)成.其中，所有內(nèi)容可根據(jù)用課方的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)對(duì)學(xué)生屏蔽一些章節(jié)的內(nèi)容，以更適應(yīng)課堂需要.

首先，用課方可根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和權(quán)重.用課方教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要性及授課需要將視頻和練習(xí)設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù).用課方教師也可以在“設(shè)置”中“成績(jī)管理”中進(jìn)行“權(quán)重設(shè)置”，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括視頻、測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)數(shù)、作業(yè)、考試及線下學(xué)習(xí)活動(dòng)照比例設(shè)置得分點(diǎn).平時(shí)成績(jī)與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的參與程度密切相關(guān)，在課程中活躍度越高，平時(shí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高.

其次，用課方教師在課程中設(shè)置了“討論話題”的內(nèi)容，將國(guó)際法的知識(shí)點(diǎn)與國(guó)際時(shí)事結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí).同時(shí)，設(shè)置討論區(qū)話題，匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.教師登錄課程之后可以在線解決學(xué)生的問(wèn)題.

最后，用課方教師在課程中上傳學(xué)習(xí)資料和課件，方便學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)學(xué)習(xí).

3.1.2 對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的利用

每一章節(jié)的課后練習(xí)的情況都有統(tǒng)計(jì)，能統(tǒng)計(jì)出每一章、每一節(jié)甚至每一題的作業(yè)完成情況.在統(tǒng)計(jì)功能中，還能查看每位學(xué)生課程視頻的完成情況、在線時(shí)間和登錄次數(shù)等數(shù)據(jù)，教師可利用數(shù)據(jù)對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間短、作業(yè)完成情況不佳的學(xué)生進(jìn)行督促，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué).

3.1.3 對(duì)信息的發(fā)布

教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇公開發(fā)送消息或私信的方式，將消息發(fā)布給特定學(xué)生，教師業(yè)可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行話題討論，完成作業(yè).

除了課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的溝通方式之外，主講教師專門建立了微信群與QQ群，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)向教師提出.教師可以通過(guò)平時(shí)的溝通與交流增加對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生的問(wèn)題與要求融入到課堂活動(dòng)中，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3.2 面授中高互動(dòng)性課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在跨校修讀學(xué)分體系中，面授的形式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂和模擬法庭，其中翻轉(zhuǎn)課堂為主要的方式.翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新規(guī)劃，將傳統(tǒng)的課內(nèi)和課外內(nèi)容進(jìn)行顛倒將學(xué)習(xí)的自主權(quán)由學(xué)生轉(zhuǎn)移給學(xué)生的授課模式.模擬法庭的應(yīng)用在《國(guó)際法》課程中主要體現(xiàn)為模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)和模擬國(guó)際法院.

3.2.1 師生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教師與學(xué)生融洽的關(guān)系是建立高互動(dòng)性課堂的基礎(chǔ).建立師生間融洽的關(guān)系有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的授課熱情，同時(shí)有助于課堂互動(dòng)的進(jìn)行.建立課程中的融洽關(guān)系的方式有多種，相互理解和尊重是基礎(chǔ).在互相理解和尊重的基礎(chǔ)上，《國(guó)際法》課堂面授設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：

第一，提問(wèn).提問(wèn)環(huán)節(jié)包括了學(xué)生和教師之間的相互提問(wèn).學(xué)生根據(jù)自己的需要從教師處獲取知識(shí)，這是教學(xué)改革的目的.然而從實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提出問(wèn)題的學(xué)生并不多.出現(xiàn)此問(wèn)題的主要原因是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的思考不夠，課前預(yù)習(xí)不到位.面授教師經(jīng)常會(huì)面臨無(wú)人提問(wèn)的情況，此時(shí)提問(wèn)會(huì)轉(zhuǎn)化為教師向?qū)W生的提問(wèn).教師根據(jù)課程進(jìn)度有針對(duì)性的將知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，以提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答.然而，此時(shí)課堂的主導(dǎo)地位又從學(xué)生交還給教師，面授教師需要不斷的尋找新的話題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn).如何解決這個(gè)問(wèn)題，是今后改革的重點(diǎn)和難點(diǎn).

第二，案例分析.案例分析是法學(xué)教學(xué)將書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要方式.國(guó)際法的案例有其少而經(jīng)典的特點(diǎn).所選案例必是與國(guó)際法的規(guī)則原則或國(guó)際法的發(fā)展有密切關(guān)系的經(jīng)典案例.面授案例多采用提問(wèn)和學(xué)生間分組對(duì)抗和討論的方式進(jìn)行，最后由面授教師做總結(jié).此種案例分析法改變了傳統(tǒng)課堂單一由教師介紹案例的方式，有助于學(xué)生更好的理解經(jīng)典案例中的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，效果顯著，學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度明顯提高.

第三，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及課后作業(yè)講解.學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)課程的課后作業(yè)之后，要求面授教師能夠針對(duì)期末考試的需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將課后作業(yè)的答案進(jìn)行講解.此項(xiàng)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，又能夠結(jié)合考試的現(xiàn)實(shí)需要，在實(shí)踐中效果很好.

3.2.3 學(xué)生之間的互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

除了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課程面授還安排了學(xué)生之間的互動(dòng).首先在開課初期將學(xué)生分組，每組5-6名學(xué)生，選出組長(zhǎng)1名.學(xué)生的互動(dòng)的方式多以小組方式進(jìn)行，包括以下三種：

第一，學(xué)生面授.學(xué)生面授由教師在課堂指定內(nèi)容分配給各個(gè)小組，組員在有限時(shí)間的課堂準(zhǔn)備之后，將此部分知識(shí)點(diǎn)介紹給其他學(xué)生.此活動(dòng)主要考查學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)講授的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)課下的學(xué)習(xí).同時(shí)，通過(guò)此種活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是教師與學(xué)生的換位體驗(yàn)，能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的了解.

第二，學(xué)生互相提問(wèn).學(xué)生之間的互相提問(wèn)通過(guò)小組進(jìn)行，由一個(gè)小組提出問(wèn)題，指定另外小組的同學(xué)回答問(wèn)題.通過(guò)此種互動(dòng)方式，能讓學(xué)生更好的理解重點(diǎn)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生檢查自己自學(xué)遺漏的知識(shí)點(diǎn).

第三，模擬聯(lián)合國(guó).模擬聯(lián)合國(guó)和模擬國(guó)際法院是國(guó)際法課程的特色環(huán)節(jié).學(xué)生具體模擬的機(jī)構(gòu)可以是安理會(huì)、大會(huì)和國(guó)際法院.由不同小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，按照規(guī)定的議事規(guī)則在會(huì)議中，由不同組的學(xué)生根據(jù)所扮演的國(guó)家的自身利益進(jìn)行模擬，在模擬中運(yùn)用國(guó)際法的知識(shí)點(diǎn)，更好的理解國(guó)際法的運(yùn)用.對(duì)國(guó)際法院的模擬可以讓學(xué)生將爭(zhēng)議案件進(jìn)行探討，進(jìn)行有針對(duì)性的辯論，能夠更好的理解和運(yùn)用國(guó)際法的知識(shí)和理論，同時(shí)，對(duì)國(guó)際法院運(yùn)作程序有更深入的了解.

以上三種互動(dòng)方式，教師除了提供程序方面的指導(dǎo)之外，一切活動(dòng)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成.從實(shí)踐效果來(lái)講，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)熱情較高，雖然存在一些程序上的錯(cuò)誤和運(yùn)用知識(shí)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，但是互動(dòng)效果較好.

4 現(xiàn)有跨校修讀學(xué)分體系下高互動(dòng)性課堂的完善

4.1 改革考試考核方式

目前的跨校修讀學(xué)分體系是建立在省內(nèi)各高校內(nèi)課程相關(guān)學(xué)院內(nèi)的學(xué)習(xí)和考試系統(tǒng)基礎(chǔ)上的.跨校修讀學(xué)分實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)和考核方式都要符合學(xué)院的總體要求.由于教學(xué)方式發(fā)生了變化，如果考核方式不相應(yīng)的進(jìn)行改革勢(shì)必影響到學(xué)生的參與的熱情，最終影響教學(xué)效果.由于學(xué)生要面臨考驗(yàn)和司法考試的考驗(yàn)，筆者不建議將《國(guó)際法》等核心課程完全改為考查課或平時(shí)成績(jī)比例超過(guò)50%.筆者建議適當(dāng)增加跨校修讀學(xué)分課程平時(shí)成績(jī)比例即可.目前的《國(guó)際法》課程成績(jī)的構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)20%，期末考試成績(jī)80%.跨校修讀學(xué)分課程的學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很多，適當(dāng)將跨校修讀學(xué)分課程的平時(shí)成績(jī)比例增加到30%或40%，這樣既可以增加學(xué)生的參與熱情，也符合課堂活動(dòng)實(shí)際情況.

4.2 轉(zhuǎn)變觀念

跨校修讀學(xué)分體系之下的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要學(xué)校、教師和學(xué)生在觀念上不斷調(diào)整.首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是第一位的.教師應(yīng)該充分意識(shí)到角色的變化，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和授課水平.同時(shí)教師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)角色的變化，強(qiáng)迫學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)，而是應(yīng)該注意角色轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題，注意逐漸的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

其次，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨校修讀學(xué)分體系的了解.部分學(xué)生認(rèn)為改革與自己無(wú)關(guān)，對(duì)課程的參與熱情不足.對(duì)于主講教師來(lái)說(shuō)，除了想方設(shè)法提高自己的教學(xué)水平、增加課堂趣味性之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的說(shuō)明.同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)跨校修讀學(xué)分體系與期末考試及今后的考研和司法考試是否接軌的擔(dān)心，主講教師在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)將課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)或講授的方式加以強(qiáng)調(diào)和鞏固.觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，需要從日常教學(xué)工作細(xì)節(jié)入手，逐漸消除學(xué)生的擔(dān)憂和顧慮.

總之，構(gòu)建和實(shí)踐高互動(dòng)性課堂是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的需要，也是完善跨校修讀學(xué)分體系中課堂實(shí)踐極其重要的一環(huán)，需要從教育行政管理部門到學(xué)校，再到教師和學(xué)生逐層推進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變觀念，逐漸探索和實(shí)踐，對(duì)于提高本科教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都有重要意義.

〔1〕遼寧省教育廳辦公室關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知.http://www.lnen.cn/zwgk/zwtz/278954. shtml.

G642

A

1673-260X（2017）07-0183-03

2017-04-23

遼寧省教育廳2016年省級(jí)本科教改立項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享項(xiàng)目《國(guó)際法課程跨校修讀學(xué)分中高互動(dòng)性課堂的實(shí)踐研究》及沈陽(yáng)師范大學(xué)第八批校級(jí)教改立項(xiàng)《跨校修讀學(xué)分課程高互動(dòng)性課堂的構(gòu)建——以〈國(guó)際法〉課程為例》（JG2015-YB082）成果