李潔

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院，河南 鄭州 451150）

應(yīng)用型本科院校論壇

應(yīng)用型民辦本科院校教學改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院，河南 鄭州 451150）

2015年11月，國家相關(guān)部門出臺《引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點的指導(dǎo)意見》，此《意見》的出臺意味著國內(nèi)本科院校的應(yīng)用型發(fā)展序幕正式開啟.民辦本科院校本身即為地方院校的核心構(gòu)成，其向應(yīng)用型發(fā)展的大背景下怎樣依照社會需求變化來做好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為應(yīng)用型本科院校教學改革必須重視的關(guān)鍵課題.本文以應(yīng)用型本科院校教學改革為對象展開相關(guān)研究，以全面探討應(yīng)用型民辦本科院校教學課程設(shè)置以及應(yīng)用型人才社會需求為切入點，在充分分析基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革存在問題的基礎(chǔ)上，針對各類問題提出有針對性的、基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革建議，以期為相關(guān)研究提供些許借鑒.

民辦高校；應(yīng)用型人才；教學管理；社會需求

應(yīng)用型民辦本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，依照職業(yè)類型可將其分作工程應(yīng)用型、技能應(yīng)用型以及技術(shù)應(yīng)用型三大類人才，應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段各行行業(yè)人才需求的熱門.基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革也是圍繞著培養(yǎng)并提升應(yīng)用型人才素質(zhì)展開.國內(nèi)此方面研究仍屬起步期，基于社會需求導(dǎo)向的教學改革對于應(yīng)用型民辦本科院校的成長至關(guān)重要.

1 我國應(yīng)用型人才社會需求分析

日前51job前程無憂面向社會發(fā)布2017年春節(jié)假期結(jié)束后的首周人力資源市場社會供需變化情況，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2017年2月3日—9日這一時段，前程無憂每日平均職位空缺規(guī)模高于487萬個，對比2016年同期上升了34%.因人才流動率過高的影響，春節(jié)假期后結(jié)束計算機、地產(chǎn)開發(fā)以及教育等行業(yè)職位空缺率的增幅依次為57%、50%及49%.其中前兩類皆屬于社會需求量急速上升的應(yīng)用型人才，由此可知應(yīng)用型人才是社會需求增幅加劇的主要原因，這為應(yīng)用型民辦本科院校發(fā)展提供良好機遇的同時，也對基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革提出了更高的要求.下表為2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市.

表1 2017年春節(jié)后首周招聘職位最多的前十個城市

2 基于社會需求視角的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革存在的問題

2.1 課程建設(shè)與社會需求錯位

課程建設(shè)未能與基于社會導(dǎo)向錯位體現(xiàn)為下述幾方面：第一，辦學無能有效開發(fā)課程.教學改革需開發(fā)基于社會需求的工作過程、任務(wù)為主的課程專業(yè)性與實用性，但此類課程的開發(fā)一定要強化校企聯(lián)合辦學或合作.雖說民辦本科院校初步形成了基于社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，然而專業(yè)教學仍側(cè)重于傳授課本知識，但課程建設(shè)卻未能完成與行業(yè)與企業(yè)的實踐銜接.第二，民辦本科院校雖開始應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，但未能落實教學手段改革.傳統(tǒng)的教師一人傳授，學生全體被動接受的教學方式依然為民辦本科院校的主流教學，而各項先進的教學手段如任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向等滿足社會需求的教學手段未能得到廣泛應(yīng)用.

2.2 教學課程設(shè)置不完善

民辦本科院校雖開始實用型轉(zhuǎn)型，但其培養(yǎng)實用型人才的教學課程專業(yè)設(shè)置不具備完善性與科學性.第一，課程設(shè)置科學性不足.通常表現(xiàn)為民辦本科院校課程內(nèi)容更新滯后；各專業(yè)課程彼此間未能做好有效銜接；未結(jié)合社會需求變化進行課程設(shè)置，導(dǎo)致課程實踐性缺失；第二，課程管理有失規(guī)范性.民辦本科院校雖著手轉(zhuǎn)型，但其管理教學的各項制度不夠健全，相關(guān)支持教學改革的制度與制度未形成體系化，導(dǎo)致部門專業(yè)課程修訂缺乏依據(jù).另外就是現(xiàn)行的課堂教學管理制度在實際執(zhí)行時難以落實到位.

2.3 教師隊伍結(jié)構(gòu)不科學

首先，部分民辦本科院校教師對院校的實用型轉(zhuǎn)型未能形成正確理解與認識.少數(shù)教師沒有充分掌握國家出臺的關(guān)于民辦本科院校轉(zhuǎn)型的政策與形勢，未能理解院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性，對轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標、必要性、途徑以及措施等未形成清晰認識.這就導(dǎo)致少部分教師對民辦本科院校無法正確“雙能型”“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵，在提升自己素質(zhì)方面缺乏積極性，影響老師隊伍素質(zhì)的整體提升.其次，教師隊伍的年齡構(gòu)成、知識素質(zhì)以及職稱結(jié)構(gòu)科學性不足.第一，民辦本科院校近年在教學質(zhì)量提高與擴招任務(wù)完成的雙重壓力影響下，民辦本科高校的教師隊伍在年齡構(gòu)成不合理，出現(xiàn)了啞鈴式“兩端大、中間小”的分布；第二，另外民辦本科院校未能完善在企業(yè)聘請技術(shù)或管理人才到校執(zhí)教所需的渠道，實踐經(jīng)驗豐富且知識含量高的“雙能型”教師缺失嚴重；第三，各地政府未能為民辦本科院校引起人才提供政策支持，加之院校辦學基礎(chǔ)薄弱且辦學時間短，后續(xù)建設(shè)資金缺口大等原因，使民辦本科高校無力吸引高層次人才加入，高職稱、高素質(zhì)教師數(shù)量嚴重不足.最后，民辦本科院校教師不具備較強的教學能力與產(chǎn)學研協(xié)作能力.其一，民辦本科高校多以中青年教師為多，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，這些教師經(jīng)驗不足且無法準確把握教育教學內(nèi)在規(guī)律，課程設(shè)計無吸引力且教學手段單一，直接導(dǎo)致教學效果達不到預(yù)期；其二，少數(shù)民辦本科院校教師在展開專業(yè)教學課堂過于封閉，沒有引進教材以外的知識來豐富教學內(nèi)容，無力培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才.

2.4 教學實踐課程嚴重缺失

首先，多數(shù)民辦本科院校內(nèi)外部缺乏完善的實訓基地，導(dǎo)致學生實踐、實訓課程嚴重缺失.校內(nèi)實訓基地為學生實踐操作的重要載體，學生借助在實訓基地開展實踐操作來鞏固所不知識，但民辦本科院校多存在有實訓基地、設(shè)施與場地嚴重不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生因缺乏實踐訓練導(dǎo)致應(yīng)用能力不足.企業(yè)與民辦本科院校聯(lián)合辦學，可在一定程度上緩解院校校內(nèi)實訓基地缺乏的書面.但企業(yè)提供實踐強調(diào)對學生動手操作能力有一定的要求，頂崗實踐對于部分學生而言較難，導(dǎo)致實習隨意性，既對本校實踐教學安排與企業(yè)發(fā)展形成不利影響，更重要的是不利于培養(yǎng)可滿足社會需求的實用型人才.這也是民辦本科院校校外定崗實訓建設(shè)難以推進的主要原因.其次，企業(yè)與民辦本科高校作為聯(lián)合辦學的參與雙方，學校未能為企業(yè)提供有效渠道，使其發(fā)揮出實踐教學考核主體的積極作用，主要表現(xiàn)為：一是考核未設(shè)置清晰的目標且考核手段較為單一，因缺乏明確的考核標準導(dǎo)致無法正確評估民辦本科院校實踐教學質(zhì)量，與培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的現(xiàn)實需要存在較大差距.二是民辦本科院校多半校外課程實踐評估未引入準確的行業(yè)企業(yè)指標，造成評測結(jié)果與社會真實需求脫節(jié).

3 基于社會導(dǎo)向需求的應(yīng)用型民辦本科院校教學改革的完善建議

3.1 明確基于社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位

國務(wù)院在2014年第二季度出臺《關(guān)于推進現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)決定》.《決定》明確指出，要大力推進試點院校推進、教育示范引導(dǎo)等手段，引領(lǐng)一批本科院校逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校，同時要大力推進職業(yè)教育本科化.民辦本科院校在轉(zhuǎn)型期間，多鼓勵其向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)化.根據(jù)《決定》的指示，應(yīng)用型民辦本科院校明確并強化應(yīng)用型這一發(fā)展定位，確保培養(yǎng)人才、專業(yè)設(shè)置、教師隊伍配置皆要以滿足社會需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)人才定位的同時時刻關(guān)注社會技術(shù)應(yīng)用與技能要求的變化，以作為人才培養(yǎng)與專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù).

3.2 完善教學課程設(shè)置

應(yīng)用型民辦本科院校以培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才為根本，為推進教學為核心，結(jié)合自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的雙重需要，課程調(diào)協(xié)強調(diào)以提升能力與知識儲備為主的設(shè)置原則.應(yīng)用型民辦本科院校的教學處負責，遵照校就業(yè)中心以及校企協(xié)作部門提供的社會需求用工信息以及相關(guān)要求，同時參照各專業(yè)的需求調(diào)研數(shù)據(jù)，對現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)對象、教學與課程內(nèi)容設(shè)置以及教學手段等展開重新定位，確保教學改革得以創(chuàng)新.首先，依照“平臺+模塊”模式設(shè)置課程并強化符合社會需求的人才培養(yǎng)模式.所謂“平臺+模塊”模式即借助專業(yè)通識教育以及學科專業(yè)基礎(chǔ)這兩個課程平臺，并以此為基礎(chǔ)極力打造專業(yè)能力課程模塊.根據(jù)應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)基于社會需求導(dǎo)向的人才特點，可將教學課程體系細分成多個模塊，具體見下圖1.隨后應(yīng)用型民辦本科院校依照各專業(yè)社會需求變化、職業(yè)崗位及具體工作任務(wù)的需要，以課程負責人為主導(dǎo)，其他教師、企業(yè)技術(shù)員等協(xié)作將具體專業(yè)過程涉及的任務(wù)、活動、操作與應(yīng)用能力等展開設(shè)計，以形成可滿足社會需求、應(yīng)用性更強的專業(yè)課程.

圖1 理論課程體系

3.3 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

首先，提高資金投放規(guī)模，完善高質(zhì)量師資渠道.應(yīng)用型民辦本科院校要徹底貫徹教育部在師資配比方面的相關(guān)規(guī)定，提高專項資金投入規(guī)模，應(yīng)用型民辦本科院校人借助招聘渠道優(yōu)化教師團隊構(gòu)成.從大企業(yè)、科研部門或機構(gòu)外聘高端人才，引入一批知識面廣、素質(zhì)高、技術(shù)性強且具備教書育人能力的高級專業(yè)人才以充實自身教師隊伍，確保應(yīng)用型民辦高校教師隊伍得以優(yōu)化.應(yīng)用型民辦本科院校在完善教師隊伍時，要時時將優(yōu)化師資年齡、能力、學歷、職稱等不同方面的結(jié)構(gòu)為根本，同時要兼顧專職與兼職教師比例，確保師資配比合理、高效.應(yīng)用型民辦本科院校要遵照教育職能部門的相關(guān)規(guī)范并借鑒公辦高校的成熟經(jīng)驗，建立起一支以正式專職教師為重、以外聘企業(yè)專業(yè)人士與高校專家為輔助的教師隊伍.

3.4 增加實踐課程在課程設(shè)置中的比例

應(yīng)用型民辦本科院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才這一教學目標，根本在于構(gòu)建起科學、高效的課程體系，提升實踐課程創(chuàng)新課程在課程設(shè)置中的比例.基于社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)實用能力，而人才實用能力的培養(yǎng)與提升則須依賴實踐環(huán)節(jié)，由此可知增加學生實踐操作課程在所有課程的比例.應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)人才旨在滿足社會需求，而實用型人才培養(yǎng)既要強化理論知識學習，更要注重理論知識在實踐中的應(yīng)用，即人才須有能力運用理論知識化解現(xiàn)實問題.一方面，應(yīng)用型民辦本科院校要通過強化實踐課程比例來培養(yǎng)并提升學生的實踐創(chuàng)新思維，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新實踐精神，通過各類應(yīng)用實踐課程的設(shè)立來引導(dǎo)學生勇于實踐并自我創(chuàng)新；另一方面，實踐課程的增加要充分結(jié)合社會需求變化，通過不同渠道幫助學生觀察社會、明確知識實踐應(yīng)用的重要性.此外也要重視教材內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)用型民辦本科院校要確保所用實踐教材可滿足實踐教學對內(nèi)容的需求，這樣在實際開展教學時方能幫助師生共同完成實踐課程教學目標，有條件的應(yīng)用型民辦本科院?？山Y(jié)合實際自編教材，以提升實踐課程教材的實用性.

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G642.0

A

1673-260X（2017）07-0177-03

2017-04-22

2016年河南省民辦教育協(xié)會課題（hmx20160351）