付喜萍

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

任務教學法在藝術設計專業(yè)平面構成課程教學中的應用

付喜萍

（江西服裝學院 藝術設計分院，江西 南昌 330201）

著重研究任務教學法在藝術設計專業(yè)平面構成課程教學中的積極作用，從藝術設計專業(yè)學生的現狀和平面構成的課程性質角度進行分析，采用學情分析、學生訪談、教學實驗等方法，結合課程的實際教學案例，研究任務教學法在提高學生的學習成績，促進學生形成良好的學習習慣方面是否有著積極的作用.提出了任務教學法在平面構成課程教學應用中的可行性探索.分析了藝術設計專業(yè)學生的特點及平面構成課教學的現狀，提出采用任務教學法的優(yōu)勢，制定了任務教學法的教學設計方案.著重針對任務教學法在藝術設計專業(yè)基礎課之平面構成課中的實踐應用研究.

任務教學法；藝術設計專業(yè)；平面構成；應用

從總體教育目的來看，教育是培養(yǎng)主動而全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神的、能適應未來社會發(fā)展的、具有完善人格的人.藝術設計教育作為教育的組成部分，既是藝術教育的內容，也是實施素質教育的重要途徑.只有發(fā)揮教學本身的魅力，使課程內容與教學形式有機結合，讓學生融入教學，通過完成各項學習任務來培養(yǎng)觀察分析、設計構思、創(chuàng)新制作和表現的能力，這將為其在后續(xù)的設計應用課程的學習奠定重要的基礎.

1 任務教學法的涵義

任務教學法又稱任務驅動教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生為中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習.任務教學法是建構主義理論中的一種教學模式的具體應用.建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與相關的學習任務或需要解決的問題相結合,以探索和解決問題來帶動和提高學習者的學習興趣和動機.

任務教學法要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習.大體實施形式是：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生在教師的幫助下，圍繞任務活動中心，學生對所設計的任務進行分析與討論,明確它大體涉及哪些新知識,需要解決什么問題，找出解決問題的方法,通過對學習資源的應用，進行自主探索和互動協作的學習，引導學生通過實踐活動完成對所學知識的建構.學生在完成既定任務的同時，能體驗實踐和感悟問題的情境，更大地激發(fā)他們的求知欲，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從中獲得成就感，逐步形成一個感知與心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自主學習精神.

2 平面構成教學中運用任務教學法的可行性

針對許多高校大部分學生專業(yè)知識結構欠缺，學習習慣不穩(wěn)定，思想問題多，有的甚至有厭學情緒，針對這些現象，我們的教學模式也不能再單一守舊.為了符合社會對各專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)適應社會素質型人才，體現人性化教學，采用任務教學法.讓學生在任務的驅使下動起來，引導學生在主動積極的思想中獲取知識，掌握學習方法，在教學的實施過程中充分帶動學生的學習主動性和創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生學習的獨立個性與協作精神.

平面構成是藝術設計專業(yè)基礎課程中與專業(yè)方向、設計應用緊密結合的課程，它涉及對審美規(guī)律的研究、設計構圖、形式要素的組織、設計理念的應用等內容，課程教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務，它不是單純傳授專業(yè)知識，而是要以理論的實踐應用為主，讓學生學會將所學知識在專業(yè)設計中進行靈活運用.通過任務教學法可以把平面構成的各關鍵知識點潛藏于各個實際操作的任務中，學生帶著待新的知識問題去構思和完成具體的課程實驗，在完成理論應用實驗中不斷培養(yǎng)和提高學生的實踐能力.通過理論分析與實踐教學，說明任務教學法非常適用于平面構成這類實踐應用型課程的教學，通過設置、實施和完成任務來驗證專業(yè)基礎知識的指導作用.

3 課程教學中任務的基本實施環(huán)節(jié)

3.1 梳理知識點，設定任務

首先需要對所學知識點進行梳理，分析各知識點所涉及的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建與當前學習內容相關的、真實的學習情境，引導學生帶著設定的“任務”進入實踐環(huán)節(jié)，使知識內容更加直觀、形象.如此一來可以有效地激發(fā)學生的聯想，促使學生把原有知識、認知經驗及新的知識點進行整合、梳理，從而深化新知識，拓展知識體系與實踐能力.

3.2 把任務關聯生活，解決問題

在整理知識資料后，選擇與當前課堂學習內容相關聯的生活實例或任務作為實踐的只要內容，讓學生根據實際要解決的問題去完成實踐任務.任務過程中使學生更為主動、寬泛地把原有的知識、經驗和新的內容進行整合，以便更好地解決問題，把新舊知識進行更好的銜接與拓展.

3.3 自主探索與合作學習相結合

教師向學生指明執(zhí)行任務的方向與相關條件，如實施任務涉及到哪類信息知識，獲取相關信息資料的方法等，引導學生自主獨立探索同時，督促和提倡學生之間進行討論與合作，通過多方信息的補充與整合，加上相互間的合作協調，使解決問題的方案更加完善，提高執(zhí)行任務的效率.

3.4 分析評價，討論總結

對學生所完成的任務進行效驗，考量其解決問題的效果，采取學生自我分析、互相評價、展示與討論等方式對學習效果進行總結，內容主要主要兩個方面，一方面是對學生完成任務的過程分析和是否解決問題的結果的評價，一方面是對學生獨立探索與協作能力的評價.

4 平面構成教學中采用任務驅動教學的實驗設計方案

前側：為了更好地開展教學實驗，在課程開設之前，對實驗班和對照班學生進行有關學生基礎專業(yè)知識情況和對課程了解的問卷調查，并進行簡單的抽象概念的畫面表達小測試（對秩序、空間、對比、和諧四個抽象概念的畫面表達）.

實驗：在前期對學生及課程情況的調查分析之后，依據課程教學大綱，結合學習知識點展開教學實驗.選擇一個實驗班運用任務驅動教學法實施教學，選擇一個班作為對照班運用傳統(tǒng)教學法進行教學，教學實驗的時間為課程教學所安排的一學期時間.

后側：在進行教學實驗過程中與結束時，對實驗班與對照班學生的學習情況進行考核（關于平面構成理論知識的掌握程度、理論應用于實踐的能力考核），對學生的學習興趣與學習狀態(tài)進行調查，具體操作程序（如圖1所示）.

圖1 教學實驗設計方案

5 任務驅動式教學法的實行效果分析

5.1 任務教學法能很好的提高學生自主學習的積極性

任務式教學方法改變了常規(guī)教學的基本模式，使學生作為主體，教師只是教其方法，起著引導和協助的作用，通過創(chuàng)設情境，把理論知識融入任務之中，學生在任務中找到自己的位置，學習積極性得以提高，也可以在任務執(zhí)行中大膽將自己的設想表現出來，創(chuàng)新意識也得到了訓練和培養(yǎng)，這種個性化的設計與創(chuàng)作空間是現代學生最需要的，也是學生在經過任務教學模式的開展后學習興趣得到大幅度提高的主要原因.

5.2 任務教學法能培養(yǎng)學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力

在任務驅動教學模式中，改變了傳統(tǒng)的學習方式，許多目標任務都是在同學之間的協作中完成，而且任務的實施形式多樣，課堂氛圍也更為活躍，在這樣的教學環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的自主學習、探索、創(chuàng)新等各方面的能力，使知識與技能相互轉移，這樣也更適合于設計注重個性、注重創(chuàng)新與實踐的特征.

5.3 任務教學法能有效培養(yǎng)學生的協作精神和相互學習的能力

在每一項任務開展之前，都要求學生先互相討論好任務執(zhí)行的計劃和思路，交流想法、認真傾聽、接納他人的意見和建議；在任務執(zhí)行過程中，學生不斷向老師匯報和反饋進度，同學之間通過交流和見解討論不斷改進實踐效果，過程中學會評判、接納和反思，這種認知不僅利于自身及小組的成長和進步，無形中強化了學生的競爭意識和集體觀念，提升了學生的素質水平.

綜上所述，運用任務教學法展開探究式教學，讓學生主動參與到學習實踐中來，一方面有助于發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生的探索、合作與創(chuàng)新精神，促使學生深化課程知識，引導學生發(fā)現并解決問題；另一方面教師圍繞任務驅動教學模式這一中心進行教學研究，利于教師改進教學方法，提高實驗研究能力，扮演好教師作為教學實施的主導者和創(chuàng)造者的角色.

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1673-260X（2017）07-0214-02

2017-05-21

江西省高等學校教學改革研究項目（JXJG-16-26-2）