金瑞峰

（阜陽幼兒師范高等?？茖W校，安徽 阜陽 236000）

學前教育專業(yè)音樂教學芻議

金瑞峰

（阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000）

音樂教學是學前教育專業(yè)必須要熟練掌握的一門基礎(chǔ)課程，也是其教學的重要組成部分之一.由于學前教育專業(yè)的學生有別于專業(yè)音樂學院的學生，并且又因其今后的教學服務對象是幼兒園里幼兒，所以學前教育專業(yè)的音樂教學既不能等同于專業(yè)音樂院校的音樂教學，也不等同于一般非專業(yè)的普通高校的音樂教學，可見，提高學前教育專業(yè)的音樂教學質(zhì)量并非一件易事.因此，進一步探討學前教育專業(yè)的音樂教學具有深遠的歷史意義與現(xiàn)實意義.筆者試圖從樹立正確的音樂教學理念、合理安排音樂教學內(nèi)容、采用科學的音樂教學模式三個方面，對其進行初步探索.

學前教育；音樂教學；音樂

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和對幼兒教育研究的不斷深入，越來越多的老師、家長逐漸意識到了幼兒教育的重要性，并開始關(guān)注幼兒教育，而目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的學前教育專業(yè)也就隨之受到了人們的重視.眾所周知，學前教育專業(yè)的實用性和綜合性都比較強，在其進行幼兒教學的過程中，音樂教學能夠直接影響幼兒對音樂的感知，因此學前教育專業(yè)的學生必須要熟練掌握音樂教學的基本技能.音樂教學不僅能夠培養(yǎng)幼兒欣賞音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂的能力，還能夠使其情操得到陶冶、智力得到提高，幫助幼兒各個方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正達到素質(zhì)教育的最終目的.但是，在現(xiàn)實生活中，學前教育專業(yè)的音樂教學仍舊面臨著很多問題，鑒于此，筆者淺談幾點看法.

1 樹立正確的音樂教學理念

和專業(yè)音樂學院的學生相比較，絕大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，音樂素養(yǎng)也相對偏低，缺乏表演經(jīng)驗，甚至有的學生對音樂持有嚴重的抵觸心理，不僅提不起任何學習興趣，就連對自己今后的音樂教學也沒有絲毫的自信心.這就要求教師看到學生有進步時，一定要給予鼓勵和肯定，進而激發(fā)學生內(nèi)心的音樂學習興趣，增強學生學好并且教好音樂的信心.針對不同音樂水平的學生，也要采取不同的評判標準，合適地鼓勵會幫助學生提高信心，讓他們獲得成就感，從而會更加努力地學習.雖然學前教育專業(yè)的音樂教學和專業(yè)音樂院校的音樂教學的訓練、教學環(huán)境上有很大程度地相似，同樣要求學生擁有專業(yè)性，但值得注意的是，學前教育專業(yè)的音樂教學具有速成性的特點.并且，在學習時間、學生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標等方面，兩者之間又存在著很大差異，尤其是在培養(yǎng)目標上，學前教育專業(yè)的音樂教學并不是為了培養(yǎng)著名的音樂專業(yè)人才，而是為了培養(yǎng)幼兒音樂學習的啟蒙者，也就是能夠做好幼兒音樂教學工作的幼兒教師，所以，在開展音樂教學課程時，并不能一成不變地沿用傳統(tǒng)的音樂專業(yè)的音樂教學方法來對學前教育專業(yè)的學生進行教學.

但是，實際上，大多數(shù)對學前教育專業(yè)的學生進行授課的音樂老師都是專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生，很少有機會接觸到一線的幼兒教育工作，不了解幼兒園的實際教學活動，也不了解當今社會對幼兒教師的音樂需求，使得學前教育專業(yè)的音樂教學一直按步照搬地延續(xù)著專業(yè)音樂學院過于專業(yè)化的教學方法，從而逐漸脫離學前教育專業(yè)的實際需求，也違背了其真正目標.這就要求身在學前教育專業(yè)的一線音樂授課教師，在教學的過程中，從自己所教學生是師范生這一實際情況出發(fā)，樹立正確的音樂教學理念，不是一味地追求提高學生的音樂技能技巧，而是在掌握好音樂基本技能的基礎(chǔ)上，注重針對幼兒音樂教學的學習.簡而言之，不僅是要讓學生學好音樂，更要讓他們學會怎么樣才能教好音樂，這樣也就會切實做到更多地關(guān)注所教學生就業(yè)的實際需求.

2 合理安排音樂教學內(nèi)容

最近幾年來，我國學前教育專業(yè)在相關(guān)教育部門的推動下的確有了很大進展.然而，不可否認的是，作為新興專業(yè)的學前教育的辦學歷史相較于其他專業(yè)而言，還是不夠悠長，學前教育專業(yè)必須掌握的基本技能——音樂教學，同樣也處在探索階段.至今，學前教育專業(yè)的音樂教學都沒有形成統(tǒng)一的教材體系，也沒有統(tǒng)一規(guī)定的教學課程標準，更沒有統(tǒng)一制定的教學大綱，每一個院校都是自由選購音樂教學的教材，這樣也就很有可能出現(xiàn)所學教材并不規(guī)范的問題.以X院校為例，該校選用的音樂教學課程教材中多數(shù)屬于藝術(shù)歌曲，這對提高學前教育專業(yè)的學生的音樂演唱技巧的確有一定程度上的幫助，但是，如果從培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園音樂教師的目標上來看，則缺少了幼兒教師應該具備的一些基本音樂技能和音樂知識，即使少數(shù)部分音樂教材里有一些為數(shù)不多的選用兒童歌曲，但這樣也缺少針對性.而且如果一直這樣的話，學生畢業(yè)離校到幼兒園工作的時候，會發(fā)現(xiàn)之前在學校里學習的課程缺乏實用性，與現(xiàn)實中的幼兒音樂教學不相符，自己對幼兒園音樂教學教材上的幼兒歌曲感到陌生，甚至不知道該怎么樣教唱，出現(xiàn)手足無措的尷尬場面.這就要求學前教育專業(yè)的音樂教師本著實事求是的態(tài)度，針對學生的專業(yè)特點和專業(yè)目標，選擇與之相符合的音樂課程教材.

除此之外，學前教育專業(yè)在音樂教學內(nèi)容的選擇上，也應該在一定程度上保持其特殊性，要充分考慮到學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)實需求.在當今的音樂教學過程中，一些院校的教學內(nèi)容過于枯燥、單一，開設的相關(guān)課程也很少，在學前教育專業(yè)的音樂教學課程里的供選曲目中，經(jīng)典兒歌占絕大多數(shù)，流行的兒童歌曲、民族兒童歌曲等等很少能看到，這樣就很有可能落后于日新月異的社會發(fā)展潮流，導致出現(xiàn)的流行兒童歌曲不會唱，更不會教的局面，所以要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園音樂教師，不僅僅要具備專業(yè)的音樂技巧和教學技能，更重要是要學會靈活應用.并且，和聲樂課一樣，鋼琴課、樂理課等等也屬于音樂教學的重要分支，也同樣需要學前教育專業(yè)的學生能夠熟練掌握，因為它們相互之間都有著密不可分的聯(lián)系，無論少了哪一個分支，音樂教學都不會快速、平穩(wěn)的發(fā)展.因此，學前教育專業(yè)的音樂教師在安排教學內(nèi)容的時候，要更加多樣化，也要更加合理化，這樣不僅能夠豐富音樂教學的內(nèi)容，讓學生學到更多的音樂知識，也能夠保持學生對音樂的探索熱情，提高學習音樂的興趣.

3 采用科學的音樂教學模式

長期以來，在音樂教學課程的課堂上，教師自始至終都占據(jù)著主導地位，他們早已習慣了把講臺下的學生作為教學對象，依然沿用學生參與程度很低的“填鴨式”的教學方法授課，與學生幾乎沒有互動，課堂氛圍也比較凝重，并且絕大多數(shù)教師會基本依照講解、示范的套路進行.從表面上來看，這樣下來，教師能夠順順利利地完成教學內(nèi)容，作為單一的知識接收者的學生好像也能夠快速掌握學習內(nèi)容，但是，事實上，由于教師的過度講解與示范，會讓學生對教師產(chǎn)生強烈的依賴感，而學生自己卻沒有真正掌握要學習的音樂知識，更缺少自我探索、自我思考的主動創(chuàng)造力.教師沒有示范過的兒童歌曲，無從下口，教師沒有講授過的知識也不知道怎么學習.但值得提醒的是，畢業(yè)之后的學前教育專業(yè)的同學會在幼兒園的教師崗位上獨立完成進行并完成教學工作，所以長此以往的話，學生會很難完成工作任務的.因此，教師在授課時，要拋棄“教師為主，學生為輔”的錯誤教學模式，在銘記“教師是教學的主導”理念時，更不能忘記“學生是教學的主體”的基本要求，從而把素質(zhì)教育真正落實到教學活動中來.

現(xiàn)階段的音樂教育課程授課方法主要有集體授課和一對一授課，這兩種授課方法各自都有優(yōu)缺點.筆者認為，應“取其精華，去其糟粕”，也即在音樂教育課程的授課形式上，采用集體授課和一對一授課相結(jié)合的方式，在音樂教育課程的授課方法上，把多個音樂分支學科相互聯(lián)系起來，采用“融合一體”的教授方法.集體授課的最大優(yōu)勢在于，它會把學生集中在一起，一位教師負責講解音樂理論課程、音樂基本技能等各個方面的知識，這樣不僅會節(jié)約師資力量，而且還能保證音樂教學課程的相關(guān)分支學科知識的完整性和統(tǒng)一性，幫助學生掌握音樂的共性.同時，集體授課過程中同學之間的相互溝通與交流會有助于緩解基礎(chǔ)比較差的同學單獨學習音樂的緊張感和恐懼感.并且，學生也會從集體授課中，逐漸深入了解教師教學的方法和整體流程，從而為自己以后從事的幼兒教學工作打下扎實的基礎(chǔ).然而，學前教育專業(yè)的學生并不等同于音樂專業(yè)的學生，學生之間的音樂基礎(chǔ)和音樂積累有很大差異，這就要求教師在進行集體授課的同時，也不能忽略個體差異問題.具體而言，就是需要教師在集體授課進行到一個階段（大約兩個月左右）的時候，在學生都掌握最基本的音樂知識之后，再對學生進行一對一的個別輔導.一對一的授課形式是有針對性的教學，是集體授課的細化與整理，它使教師清楚地了解每個學生的實際的音樂學習情況，這樣也就可以更好地把握教學內(nèi)容、教學進程和教學難度.一對一的授課也能夠更好地滿足那些愛好音樂的學生的積極性，具有音樂天賦的學生在專業(yè)教師的個別指導下，其音樂才能也會得到更好地展現(xiàn).這樣一來，因材施教也就得以實現(xiàn)，從而彌補集體授課的一些不足.任何一門學科都不可能單獨存在，然而目前，我國學前教育專業(yè)的音樂教學大都是把音樂具體細化為幾個獨立的學科，如聲樂課、樂理課、鍵盤課等等，并在教學的過程中，過分在乎學科性，從而忽視了相關(guān)學科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系.大多數(shù)學前教育專業(yè)的音樂教學課程教師依舊認為音樂教學課程里的主要訓練內(nèi)容是彈奏技巧、聲音技巧等等，評判學生音樂學習情況的主要標準是彈奏曲目、聲音高低的難度等等.至于學前教育專業(yè)的學生在音樂教學課程中最終學到了哪些幼兒音樂教學的能力，則在平常的學習、測驗與考核中，很少能夠看到.顯然，現(xiàn)在很多的學前教育專業(yè)的音樂教學授課老師并沒有弄清楚所教學生的實際需求，在教學過程中，過于強調(diào)音樂的學科性質(zhì).事實上，樂理知識是是鍵盤課、聲樂課順利開展的基礎(chǔ)，而鍵盤課、聲樂課又是音樂理論知識的實踐過程，可以通過對這三個學科的學習，共同促進音樂教學的發(fā)展.因此，教師應該把它們相互聯(lián)系起來，采用“融合一體”的教授方法進行教學，也只有這樣才能真正提高學生的音樂教學能力.

〔1〕許卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社,2003.

〔2〕黃人頌.學前教育學[M].人民教育出版社,2003.

〔3〕張玲.學前教育專業(yè)音樂課程實施問題的研究—以重慶市X高校學前教育專業(yè)為例[D].西南大學,2012.10.

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2017-04-07

阜陽幼兒師范高等專科學校暨安徽省2016年度高校人文社會科學一般項目（SK2016013）