程晨

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

以“化”新釋“教學(xué)游戲化”與“游戲教學(xué)化”

程晨

（滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

教學(xué)與游戲是幼兒園的兩種活動(dòng)，教學(xué)游戲化與游戲教學(xué)化是二者相整合的主要途徑.當(dāng)前幼兒教育的理論與實(shí)踐中存在著對(duì)游戲教學(xué)化與教學(xué)游戲化的概念理解模糊不清，片面看待游戲與教學(xué)間關(guān)系的問題.為改善這一現(xiàn)狀，我們需要聚焦深層問題，明晰“化”字的涵義，進(jìn)而將“游戲與教學(xué)的單維度關(guān)系”上升到“游戲精神與教學(xué)精神的雙維度關(guān)系”.

游戲；教學(xué)；教學(xué)游戲化；游戲教學(xué)化

作為在幼兒園內(nèi)開展的最為普遍的兩類活動(dòng)，教學(xué)與游戲之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，彼此間既相互區(qū)別但又存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系.教學(xué)主要是指：教育工作者根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行組織與指導(dǎo)，以期激發(fā)、維持和促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)的總和.教學(xué)擁有明顯的外在目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”.對(duì)于兒童來說，游戲是一種兒童自然發(fā)起的、可以讓其脫離外在力量束縛的，以期追逐自由及獲得積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng).游戲產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在欲望與動(dòng)機(jī)，如需要和興趣等,沒有額外的附加目的，其追求的是游戲的本體性價(jià)值，在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“過程”本身.作為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)展過程中的重要方式方法,如何處理游戲與幼兒園教學(xué)間的關(guān)系，是學(xué)前教育學(xué)研究必須面對(duì)的一個(gè)基本問題.在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展背景下，促進(jìn)二者之間的相互整合是最基本的改革方向.在這其中主要包括兩種途徑，即教學(xué)游戲化與游戲教學(xué)化：所謂“教學(xué)游戲化”,就是要求教育者在教學(xué)的實(shí)施過程中,盡可能地淡化教育目的,強(qiáng)化游戲的手段,輕結(jié)果重過程.[1]可以認(rèn)為，在教學(xué)游戲化的過程中，游戲的角色定位是作為一種工具,其主要目的是為了給預(yù)設(shè)的教育計(jì)劃服務(wù),從而讓在處于教學(xué)過程中的兒童獲得了類似于在游戲情境中的積極情感.而“游戲教學(xué)化”則是指教育者參與、控制兒童的游戲,對(duì)游戲施加教育影響,以促進(jìn)兒童更好發(fā)展的一種策略.[2]

1 再思考“教學(xué)游戲化”與“游戲教學(xué)化”的必要性

1.1 二者的概念含糊、邏輯不清

長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)游戲化和游戲教學(xué)化二者間存在概念含糊、邏輯不清的問題，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)螐脑~義上看，無論是教學(xué)游戲化，即教學(xué)被游戲化了，還是游戲教學(xué)化，即游戲被教學(xué)化了，教學(xué)或游戲中的一方都已經(jīng)不復(fù)存在了.因此，有研究者從該角度提出質(zhì)疑，批判這樣的學(xué)術(shù)用語存在典型的不合理現(xiàn)象，即其無法清晰地在理論上闡釋和界定出那種無限接近于“純游戲”或者“純教學(xué)”的教育性活動(dòng)究竟是什么.也可以認(rèn)為，已有的概念界定即無法解釋清晰被游戲化的教學(xué)在無限接近純游戲時(shí)究竟還是不是教學(xué)，也無法說明被教學(xué)化的游戲在無限接近純教學(xué)時(shí)究竟還是不是游戲.[3]

1.2 單一維度地看待游戲與教學(xué)的關(guān)系

目前，在我國(guó)幼兒園的基層實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)與游戲角色混亂及功能缺位的現(xiàn)象，主要原因是教育者對(duì)游戲仍然秉承著一種神圣化或者工具化的態(tài)度.因而導(dǎo)致了廣大幼教工作者往往混淆了游戲和教學(xué)二者的概念,具體體現(xiàn)在：讓游戲替代了原本教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的角色，使其成為了按照教育者的預(yù)設(shè)和意圖進(jìn)行的、有各層次和各級(jí)環(huán)節(jié)教育目標(biāo)的活動(dòng).其背后的成因主要在于，人們往往在游戲與教學(xué)二者間關(guān)系中立足于單一的維度，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，單一從教學(xué)角度出發(fā)來看游戲與教學(xué)的整合，造成了游戲的工具化、形式化、表面化和教學(xué)的控制化、無趣化.在教學(xué)游戲化中利用游戲作為輔助教學(xué)的手段，忽視游戲的自主性和體驗(yàn)性特點(diǎn)；在游戲教學(xué)化中過分強(qiáng)調(diào)教師作用，執(zhí)拗于通過各種方式將預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)投射或者強(qiáng)加到幼兒的自主性活動(dòng)上.在另一方面，單維度地從游戲視角出發(fā)來看教學(xué)與游戲的整合，容易造成游戲的神圣化、自由化，教學(xué)功能的弱化.主要表現(xiàn)在：認(rèn)為幼兒園游戲等同于園外的自然游戲，忽視幼兒園游戲的教育性與獨(dú)特性，單純地認(rèn)為園內(nèi)游戲只是復(fù)制了園外的自然游戲.事實(shí)上，對(duì)于兒童的自然游戲，幼兒園從來都不是“兼收并蓄”，不加任何選擇的.這種盲目地強(qiáng)調(diào)、歌頌和推崇幼兒游戲的自發(fā)性和非功利性，否決教育者以任何方式以施加影響的游戲觀，勢(shì)必走向了另一個(gè)極端.

可以發(fā)現(xiàn)，無論是游戲教學(xué)化還是教學(xué)游戲化，聚焦其定義模糊、邏輯混亂背后的一個(gè)深層原因是其對(duì)于“化“字理解與定位的不清晰.因此，本研究首先需明晰”化“字的涵義，進(jìn)而基于對(duì)“化”字清晰界定的基礎(chǔ)上分析與闡釋當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)游戲和教學(xué)整合工具化、表層化和模式化等問題.

2 以“化”新釋“教學(xué)游戲化”與“游戲教學(xué)化”

2.1 質(zhì)變的“化”

質(zhì)變的“化”是指“化”后的物質(zhì)發(fā)生性質(zhì)的完全改變.在這一層涵義上，教學(xué)“游戲“化和游戲“教學(xué)”化之后原本的物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)變.也就是說，教學(xué)“游戲”化：教學(xué)→化→游戲，即教學(xué)質(zhì)變?yōu)橛螒?而游戲“教學(xué)”化：游戲→化→教學(xué)，即游戲質(zhì)變?yōu)榻虒W(xué).在這種概念理解的層面上，無論是游戲被教學(xué)化了，又或者是教學(xué)被游戲化了，游戲或教學(xué)中的一方都已經(jīng)不復(fù)存在了，其最終結(jié)果是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)化為另一種物質(zhì).基于這種詞義的理解，對(duì)于“教學(xué)游戲化”和“游戲教學(xué)化”，我們需要進(jìn)一步探討和疑問：①游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，可否完全相互轉(zhuǎn)化.②如果游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)、教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，那么這種轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”的游戲與這種轉(zhuǎn)化為“游戲“的教學(xué)和原先沒有發(fā)生任何轉(zhuǎn)變的游戲與教學(xué)之間的區(qū)別.③如果有區(qū)別，那么這種區(qū)別是什么.如果沒有區(qū)別，那么這種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的意義又是什么.

2.2 量變的“化”

量變又稱“漸變”，與質(zhì)變相對(duì).量變是指事物自身存在的延續(xù)和漸進(jìn)的變化，而事物原本的性質(zhì)并沒有發(fā)生改變.在這一層涵義上，無論是“游戲教學(xué)化”還是“教學(xué)游戲化”都是游戲和教學(xué)這兩種因素的結(jié)合，其本身的性質(zhì)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變.也就是說：教學(xué)游戲化后的教學(xué)只是加入了一些游戲的因素，教學(xué)本身的性質(zhì)沒有改變；游戲教學(xué)化后的游戲其本身的性質(zhì)也沒有發(fā)生改變，只是吸收了一些教學(xué)的因素.基于這一層概念的理解，我們需要明確的是：游戲與教學(xué)的整合不是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是你中有我、我中有你的有機(jī)融合.[4]而我們需要進(jìn)一步探討的是：如何澄清教學(xué)游戲化與游戲教學(xué)化背后深層次的價(jià)值理念、二者之間的差異、如何促使教學(xué)與游戲產(chǎn)生真正意義上的融合、如何避免游戲利用工具化和神圣化的現(xiàn)象、如何改善游戲與教學(xué)功能錯(cuò)位等問題.

3 游戲與教學(xué)的關(guān)系需要上升到“游戲精神與教育精神”的關(guān)系

基于量變的“化”的理解，我們需要思考當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的單一思考游戲與教學(xué)關(guān)系的現(xiàn)象，探討如何做到教學(xué)與游戲的真正融合、如何解決游戲利用工具化和神圣化的現(xiàn)象.正如前文所述，我國(guó)當(dāng)前幼兒園游戲所存在的問題，主要是由于教學(xué)和游戲二者間精神的分裂，并因此導(dǎo)致了在教育中走向兩種極端的錯(cuò)誤傾向的結(jié)果.因此，在未來的游戲與教育實(shí)踐中，需要把握“游戲與教學(xué)的雙維度關(guān)系“，即同時(shí)分析游戲精神與教育精神，使二者更好地融合.對(duì)于這個(gè)問題首先需要弄清楚的是是游戲精神與教學(xué)精神的內(nèi)涵，其次需要解決的關(guān)鍵問題是如何將教育精神和游戲精神有機(jī)整合起來，這樣才有助于克服這兩種錯(cuò)誤的傾向.

首先，所有的教育工作者必須要提升理論素養(yǎng)，把握教學(xué)和游戲精神二者的真正內(nèi)涵及本質(zhì)特征.幼兒園所開展的游戲不單純強(qiáng)調(diào)的是游戲的外在形式，而是其背后所具備的游戲精神，主要指游戲所具備的自主性、興趣性、積極情感體驗(yàn)等獨(dú)特的內(nèi)涵或者實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容.如有的研究者提出：幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì).有學(xué)者提出：主體性是幼兒游戲活動(dòng)的本質(zhì)特征，幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，這是游戲“靈魂”.[5]而另一個(gè)方面，幼兒園的教育精神則是指滲透在幼兒園各類教育活動(dòng)中的符合教育計(jì)劃和目標(biāo)的有益于幼兒身心健康發(fā)展的各種因素.[6]這方面主要反映的是國(guó)家、社會(huì)對(duì)于教育的影響，如強(qiáng)調(diào)受教育者應(yīng)該掌握和了解的社會(huì)、文化等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展.同時(shí)，這在本質(zhì)上也反映出了幼兒發(fā)展所需面對(duì)的外部因素的影響.

其次，教育者需要把二者的精神統(tǒng)一地整合在幼兒園基層過程實(shí)踐中.從而消除彼此之間的隔閡，使得游戲與教育能夠在精神的層次上達(dá)到真正的相契與相融，進(jìn)而使游戲和教育二者能夠維持在一個(gè)整合的狀態(tài)中.在游戲與教學(xué)的兩極之間建立一種邊緣地帶，使二者平等地相互作用，使二者共生共有，和睦相處，共同創(chuàng)造.[7]因此，教育工作者在組織和指導(dǎo)兒童游戲的過程中需要尊重幼兒的自由權(quán)與自主權(quán)，并且通過給予其一定自由選擇的權(quán)利來保證兒童的游戲性體驗(yàn)的獲得，如選擇游戲的環(huán)境與材料、游戲同伴、決定游戲的情節(jié)發(fā)展、分配游戲角色及評(píng)價(jià)游戲的權(quán)利.在此過程中，教師需要全程觀察記錄，同時(shí)講究指導(dǎo)方式方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以采取多樣性的方式進(jìn)行介入和引導(dǎo).此外，需要注意的是，教師的這種指導(dǎo)應(yīng)該建立在對(duì)所觀察兒童的個(gè)性、需求及興趣的了解的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、以及選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的真正融合.

總之，要堅(jiān)持將游戲精神與教育精神進(jìn)行雙重意義的融合.也就是說，“當(dāng)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)而有意識(shí)、有選擇地為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)一定的教育條件時(shí)，包括創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的游戲情境、提供支持性的游戲材料等方式時(shí)，并繼而引導(dǎo)幼兒參與游戲的情境與過程中時(shí)，此時(shí)的游戲雖然尚未被幼兒所察覺，但是卻被教師所察覺，同時(shí)蘊(yùn)含了一定的教育意圖，繼而發(fā)揮了教育教學(xué)的意義和作用.因此，我們認(rèn)為此時(shí)的教學(xué)和游戲是融合為一個(gè)統(tǒng)一體的過程.”只有這樣，才能促使幼兒園的教育教學(xué)工作達(dá)到教育和游戲二者間的精神意義上的真正融合.

〔1〕〔2〕〔4〕丁海東.論游戲與教學(xué)的整合[J].學(xué)前教育研究, 2007(12).

〔3〕朱家雄.從教學(xué)的角度談?dòng)螒蚺c教學(xué)的關(guān)系[J].幼兒教育, 2010(3).

〔5〕劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社，1999.93-94.

〔6〕王銀玲.幼兒園游戲-游戲因素與教育因素的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)前教育研究,2000(5).

〔7〕王春燕.以游戲精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的整合[J].教育理論與實(shí)踐,2002(12).

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1673-260X（2017）07-0225-02

2017-04-15

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（sk2016B02）