周婷婷

多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目實(shí)踐課程的特點(diǎn)及啟示

周婷婷

多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目是一種兩年制的研究生層次的職前教師教育項(xiàng)目，與我國(guó)全日制教育碩士具有較強(qiáng)可比性。其實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)合理，具有目標(biāo)明確性、內(nèi)容層次性、組織合理性、評(píng)價(jià)多樣性等鮮明特點(diǎn)，可為我國(guó)基于實(shí)踐導(dǎo)向的全日制教育碩士實(shí)踐課程改革提供啟示。

多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目；實(shí)踐課程；特點(diǎn)；啟示

多倫多大學(xué)（Uni versi t y ofToront o）始建于1827年，是北美地區(qū)最為著名的研究型大學(xué)之一，其所屬的安大略教育研究院(Ont ari o Inst i t ut e f orSt udi es i n Educat i on oft he Uni versi t y ofToront o，簡(jiǎn)稱OISE)具有一百多年的教師教育歷史，也是世界公認(rèn)的著名教育研究機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代，西方學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)研究不斷深入，影響到教師教育領(lǐng)域，引領(lǐng)西方國(guó)家進(jìn)行教師教育課程實(shí)踐取向的改革。多倫多大學(xué)安大略省教學(xué)碩士項(xiàng)目教育研究院在意識(shí)到教師教育中理論與實(shí)踐的二元分離狀況之后，不斷進(jìn)行探索，其中開(kāi)設(shè)和完善實(shí)踐課程是其重要舉措。多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目（M ast erofTeachi ng Program，以下簡(jiǎn)稱M T項(xiàng)目）是多倫多大學(xué)安大略省教育研究院于1998年正式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基于大學(xué)與中小學(xué)校的伙伴合作、兩年制、研究生層次的接續(xù)式的職前教師教育項(xiàng)目，是加拿大第二個(gè)碩士層次的教師教育項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)了各種課程，有研討會(huì)、特別活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)安排。實(shí)踐課程作為溝通教育理論學(xué)習(xí)、教育研究能力提升與教學(xué)實(shí)踐能力之間的橋梁，在其中起著重要作用。其實(shí)踐課程具有鮮明特點(diǎn)，可為我國(guó)基于實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革提供啟示。

一、多倫多大學(xué)全日制教學(xué)碩士實(shí)踐課程

根據(jù)泰勒課程編制原理，課程編制需要包括確定學(xué)校教育要達(dá)到的目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、如何有效組織這些經(jīng)驗(yàn)及如何確定目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)，可以概括為目標(biāo)、內(nèi)容、組織及評(píng)價(jià)4個(gè)部分。[1]

（一）課程目標(biāo)

實(shí)踐課程的設(shè)置為促成該項(xiàng)目的成功奠定了重要的基礎(chǔ)，其目標(biāo)分為三個(gè)層次：首先，其課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)之初，多倫多大學(xué)安大略省教育研究院就明確指出該類課程旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師教育中理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間二元分裂的不足，力圖通過(guò)設(shè)置完善的實(shí)踐類課程使得教學(xué)碩士能夠?qū)⒔逃碚搶W(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，從而形成自身對(duì)教育教學(xué)的具有獨(dú)特風(fēng)格的認(rèn)識(shí)；其次，作為教育碩士課程不可或缺的一部分，實(shí)踐課程為教學(xué)碩士提供了將學(xué)術(shù)訓(xùn)練和教育研究在實(shí)地學(xué)習(xí)中進(jìn)行整合的機(jī)會(huì)；再次，實(shí)踐課程可以為作為準(zhǔn)教師的教學(xué)碩士取得安大略省教師學(xué)院的有關(guān)認(rèn)可：教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)專業(yè)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。[2]以上三個(gè)層次的目標(biāo)涉及教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力與教師資格標(biāo)準(zhǔn)，皆引導(dǎo)著其實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施。

（二）課程內(nèi)容

主要包括實(shí)地體驗(yàn)（Fi el d Experi ence）及教學(xué)實(shí)習(xí)（Pract i cum）等。M T項(xiàng)目為準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容制定了每周期望 (W eekl y Expect at i on)。每周期望對(duì)教學(xué)實(shí)踐期間（包括實(shí)地體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)）準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容作了具體的規(guī)定。[3]

實(shí)地體驗(yàn)是為準(zhǔn)教師安排的每周為期2-3天課堂觀摩，準(zhǔn)教師將見(jiàn)到指導(dǎo)教師及學(xué)生、學(xué)習(xí)課堂規(guī)則及了解學(xué)校的情況等。以第一學(xué)年第一學(xué)期的實(shí)地體驗(yàn)每周期望為例，實(shí)習(xí)學(xué)校需要安排準(zhǔn)教師觀摩合作指導(dǎo)教師的課堂及其教學(xué)示范、確定班級(jí)與學(xué)校常規(guī)及課堂管理策略、了解學(xué)生的相關(guān)信息、與合作指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、理解課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的基本關(guān)系等工作。這是準(zhǔn)教師對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校環(huán)境的了解和熟悉的重要階段。

教學(xué)實(shí)習(xí)是在實(shí)地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)教師開(kāi)始逐漸參與到課堂教學(xué)中，具體到課堂教學(xué)及教學(xué)專業(yè)化兩方面。在課堂教學(xué)方面，準(zhǔn)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展良好的觀察能力，主動(dòng)接手常規(guī)任務(wù)，熟悉計(jì)劃過(guò)程、保留記錄的技術(shù)以及評(píng)定與評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。積極參與到課堂外的活動(dòng)，并尋找應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)專業(yè)化方面，準(zhǔn)教師需要理解教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與目標(biāo)；作為專業(yè)同伴，在課堂與學(xué)校、與合作指導(dǎo)教師建立專業(yè)的、合作的關(guān)系；在學(xué)校工作與會(huì)議中緊跟合作指導(dǎo)教師；靈活應(yīng)對(duì)各種變化；積極主動(dòng)地與合作指導(dǎo)教師安排合適的時(shí)間參與到課堂事件的計(jì)劃與探討中，并詢問(wèn)課堂與學(xué)校中的教學(xué)與互動(dòng)反饋；建立自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并找出需提高與注意的地方；接受合作指導(dǎo)教師與學(xué)院導(dǎo)師的反饋并采取行動(dòng)等。[4]

（三）課程組織

實(shí)地見(jiàn)習(xí)通常安排在每個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段開(kāi)始前的2-3周，為期2-3天。教學(xué)實(shí)習(xí)一般都安排在每一學(xué)年的10-11月及次年的2-3月，每學(xué)年2次，每次長(zhǎng)達(dá)4個(gè)星期。[5]

教學(xué)碩士項(xiàng)目在組織實(shí)施中涉及較多參與者,包括準(zhǔn)教師、指導(dǎo)教師，學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師（School Li ai son Teacher），學(xué)校管理者（SchoolAdm i ni st rat or），學(xué)院導(dǎo)師（Facul t y Advi sor），教學(xué)實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)員（Pract i cum Coordi nat or），合作伙伴協(xié)調(diào)員（Part nershi p Coordi nat or），項(xiàng)目協(xié)調(diào)員（Program Coordi nat or）等。其中，準(zhǔn)教師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不斷提升實(shí)踐能力；指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐的榜樣示范，給予準(zhǔn)教師以必要的指導(dǎo)；學(xué)校聯(lián)絡(luò)員主要負(fù)責(zé)溝通信息；學(xué)校管理者為準(zhǔn)教師選擇適宜的榜樣教師；學(xué)院導(dǎo)師充當(dāng)支持人員；教學(xué)實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)員溝通合作院校及合作指導(dǎo)教師；合作伙伴協(xié)調(diào)員監(jiān)視所有利益相關(guān)者的溝通；項(xiàng)目協(xié)調(diào)員監(jiān)管教學(xué)碩士項(xiàng)目，調(diào)整教學(xué)碩士項(xiàng)目準(zhǔn)學(xué)生的申請(qǐng)過(guò)程與錄用。

（四）課程的評(píng)價(jià)方式

M T項(xiàng)目采用多種方式對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期提供準(zhǔn)教師以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括持續(xù)性反饋（Ongoi ng Feedback)、形成性評(píng)價(jià)（Form at i ve Assessm ent）及總結(jié)性評(píng)價(jià)（Sum m at i veEval uat i on)等。[6]

持續(xù)性反饋是一種提供準(zhǔn)教師針對(duì)其長(zhǎng)處與有待提高之處的定期的、持續(xù)的信息，包括非正式匯報(bào)，課堂反饋表，日記或者筆記，評(píng)量表以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)面反饋。合作指導(dǎo)教師與準(zhǔn)教師在實(shí)地體驗(yàn)期或者在教學(xué)實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)討論最適宜的持續(xù)性反饋方法。

形成性評(píng)價(jià)主要目的包括描述每個(gè)實(shí)習(xí)階段準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)；不斷更新準(zhǔn)教師發(fā)展的新目標(biāo)；診斷“瀕?！睖?zhǔn)教師以采取可能的補(bǔ)救措施。一般由教學(xué)指導(dǎo)教師在每個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)階段的第二周的周五填寫(xiě)，以便對(duì)準(zhǔn)教師的已有表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并提出進(jìn)一步發(fā)展的要求。鼓勵(lì)準(zhǔn)教師完成形成性評(píng)價(jià)表，作為一種自評(píng)工具并與其合作指導(dǎo)教師分享。

總結(jié)性評(píng)價(jià)以對(duì)準(zhǔn)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行最終評(píng)價(jià)為目標(biāo)，給出最終評(píng)價(jià)（即通過(guò)或不合格），提供準(zhǔn)教師詳細(xì)的、描述性的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)，同時(shí)可作為準(zhǔn)教師求職的一項(xiàng)證明文件使用。合作指導(dǎo)教師需要在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后一天給準(zhǔn)教師一份有簽名的總結(jié)性評(píng)價(jià)表打印版，并以PDF格式將總結(jié)性評(píng)價(jià)表電子檔寄到OISE。

二、多倫多大學(xué)全日制教育碩士實(shí)踐課程的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確性

教學(xué)碩士項(xiàng)目實(shí)踐課程的目標(biāo)是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教師教育項(xiàng)目中理論與實(shí)踐的分離，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。杜威指出過(guò)，教師的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加并不能形成教師的專業(yè)化素質(zhì)，也不能帶來(lái)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識(shí)還必須由實(shí)踐性知識(shí)，即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)來(lái)進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。[7]教學(xué)碩士項(xiàng)目旨在通過(guò)實(shí)踐課程，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融合，打破理論與實(shí)踐的二元分離，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)容層次性

教學(xué)碩士課程內(nèi)容呈現(xiàn)層次性。這在教學(xué)內(nèi)容的安排上表現(xiàn)明顯，一是先安排教學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)，后安排教學(xué)實(shí)習(xí)。二是無(wú)論是教學(xué)實(shí)地見(jiàn)習(xí)或是教學(xué)實(shí)習(xí)，其內(nèi)容安排同樣循序漸進(jìn)，其每周期望充分體現(xiàn)了內(nèi)容層次性。以第一年第一次教學(xué)實(shí)習(xí)的每周期望為例，前兩周要求準(zhǔn)教師參與到指導(dǎo)教師的課堂活動(dòng)中，但不能單獨(dú)授課，第三周及第四周開(kāi)始承擔(dān)1/3課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。[8]其培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的層次性，為準(zhǔn)教師切實(shí)提升教師實(shí)踐能力提供了基礎(chǔ)。

（三）組織合理性

M T項(xiàng)目的人員組織具有合理性。為保障該項(xiàng)目能夠正常運(yùn)行，M T項(xiàng)目設(shè)置包括合作指導(dǎo)教師、學(xué)校聯(lián)絡(luò)教師、學(xué)校管理者，學(xué)院導(dǎo)師等多個(gè)角色，并為各個(gè)角色作了明確分工，涉及準(zhǔn)教師的指導(dǎo)及監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)，為促進(jìn)準(zhǔn)教師的實(shí)踐專業(yè)化提供了支持與保障。離開(kāi)各個(gè)參與者的有效協(xié)作，M T項(xiàng)目無(wú)法成功實(shí)施。

（四）評(píng)價(jià)多樣性

M T項(xiàng)目評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣性。為促進(jìn)準(zhǔn)教師的專業(yè)化發(fā)展，M T項(xiàng)目采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括持續(xù)性反饋、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性反饋?zhàn)⒅氐氖钱?dāng)天的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)注重的是短時(shí)期內(nèi)的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是最后的終結(jié)評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)形成了一個(gè)連貫的系統(tǒng)，通過(guò)每天、短期及長(zhǎng)期的及時(shí)反饋，能夠有效解決準(zhǔn)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，為準(zhǔn)教師指引方向，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐技能，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

三、多倫多大學(xué)全日制教育碩士實(shí)踐課程的啟示

自2009年起，我國(guó)開(kāi)始創(chuàng)辦全日制教育碩士，以培養(yǎng)未來(lái)教師職業(yè)的合格人才為目標(biāo)，主要招收缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本科畢業(yè)生，其最突出的特征即實(shí)踐性、職業(yè)導(dǎo)向性，是我國(guó)碩士層次職前教師教育的最新成果。這種應(yīng)對(duì)不斷變化的非預(yù)期的教學(xué)實(shí)踐能力源自于實(shí)習(xí)教師自身與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，這無(wú)疑使得以提升實(shí)習(xí)教師實(shí)踐教學(xué)能力為目的的實(shí)踐課程的重要性日益凸顯。但全日制教育碩士實(shí)踐課程受多種因素影響，其開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。而多倫多大學(xué)安大略省全日制教育專業(yè)碩士實(shí)踐課程設(shè)置較為合理，是一種兩年制全日制教學(xué)的專業(yè)教育碩士，與我國(guó)全日制教育碩士具有較強(qiáng)可比性，值得借鑒。

(一)明確課程目標(biāo)定位,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合

我國(guó)教育碩士實(shí)踐課程缺乏明確的目標(biāo)定位。泰勒原理認(rèn)為，課程目標(biāo)涉及多方面的因素，包括學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。首先，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究，多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目充分認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得；其次，對(duì)校外當(dāng)代生活的研究，了解當(dāng)代現(xiàn)實(shí)的需要。教學(xué)碩士項(xiàng)目讓準(zhǔn)教師置身于合作伙伴院校真實(shí)的情境中，了解與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如對(duì)教學(xué)的期待、課堂教學(xué)、課堂管理等方面；再次，根據(jù)本校學(xué)科專家對(duì)課程目標(biāo)的制定進(jìn)行一定的探索。教學(xué)碩士項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)院導(dǎo)師在實(shí)踐課程中的指導(dǎo)作用，學(xué)院導(dǎo)師可根據(jù)準(zhǔn)教師的表現(xiàn)，進(jìn)行合理指導(dǎo)。我國(guó)的教育碩士目標(biāo)可以參考準(zhǔn)教師的實(shí)際情況、中小學(xué)院校的期待及各高校專家的研究來(lái)制定。

（二）充實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)

我國(guó)教學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)缺乏M T項(xiàng)目每周期望這種詳盡可操作的指導(dǎo)，師范生經(jīng)常成了代課教師，缺乏指導(dǎo)。不可否認(rèn)，代課會(huì)提升其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。但是，對(duì)于大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)直接上崗的教師而言，可能會(huì)使其信心受挫，降低職業(yè)認(rèn)同感。M T項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)不允許準(zhǔn)教師成為代課教師。M T項(xiàng)目實(shí)踐課程的內(nèi)容包括實(shí)地體驗(yàn)和教學(xué)，每周期望對(duì)準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了具體規(guī)定，且每周期望是循序漸進(jìn)的，讓準(zhǔn)教師能夠有的放矢地學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)實(shí)踐不至于流于形式，切實(shí)提升準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。我國(guó)基于實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育的課程改革在內(nèi)容上應(yīng)細(xì)化師范生實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少合作指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隨意性，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）合理組織課程參與者，突出教師的有效指導(dǎo)

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)也有師徒制，但是缺少其他參與者的協(xié)助。即使有，參與者也很少會(huì)參與到師范生的教育實(shí)踐中，未能帶給師范生切實(shí)有效的幫助。M T項(xiàng)目實(shí)踐課程有效實(shí)施離不開(kāi)項(xiàng)目中的各種參與者，各角色分工明確，重視各角色的監(jiān)督作用，對(duì)準(zhǔn)教師的指導(dǎo)不會(huì)流于形式，使伙伴合作模式的優(yōu)勢(shì)得到最大發(fā)揮，為提升準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提供了支持與保障。我國(guó)教師教育實(shí)踐課程應(yīng)根據(jù)自身情況，設(shè)立更為明確的指導(dǎo)教師系統(tǒng)，明晰各參與者的責(zé)任，保證各參與者真正發(fā)揮作用。

（四）建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方式

首先，建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)課程評(píng)價(jià)缺少切實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)流于形式。多倫多教學(xué)碩士項(xiàng)目制定了多種評(píng)價(jià)表，如持續(xù)性反饋表、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等，評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。其次，豐富評(píng)價(jià)方式。我國(guó)的課程評(píng)價(jià)通常缺乏形成性評(píng)價(jià)。M T項(xiàng)目分別制定了持續(xù)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題予以反饋。再次，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。我國(guó)評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。多倫多大學(xué)教學(xué)碩士項(xiàng)目重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，每日為準(zhǔn)教師提供有建設(shè)性的反饋，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].臺(tái)灣：桂冠圖書(shū)股份有限公司,1981（3）:6.

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[5]M as t erofTeachi ng Program.Schedul e.[EB/O L].[2016-9-20].ht t p://w w w.oi s e.ut oront o.ca/m t com m uni t y/Pract i ce_Teachi ng/Schedul e.ht m l.

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[7]李其龍,陳永明主編.教師教育課程的國(guó)際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯：段 旭

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A

1671-6531（2017）01-0031-04

周婷婷/西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（重慶400715）。