苑 莉，呂旺姝

英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

苑 莉，呂旺姝

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國教師教育的一項重要而緊迫的任務(wù)。本文深入分析英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，包括英語教師的專業(yè)理念、專業(yè)發(fā)展意識、自我效能感、反思能力，并提出自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源動力和可持續(xù)發(fā)展的最理想發(fā)展樣式。

英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素自主發(fā)展

沒有高水平的師資隊伍，就難有高質(zhì)量的教育。在全面提高教育質(zhì)量的今天，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已然成為一項重要而緊迫的任務(wù)。英語教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)、動態(tài)地貫穿整個教師職業(yè)生涯的過程，這個過程受到多種因素的影響和制約。菲斯勒(Fessl er)通過研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展受到教師個人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。葛蘭迪和羅賓遜(Grundy&Robi nson)認(rèn)為，學(xué)校和社會等系統(tǒng)因素有助于推動教師專業(yè)發(fā)展。加利特(Garet)等認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展效果受到專業(yè)發(fā)展項目的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)鍵特征的影響。勞拉(Laura)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，聚焦特定教學(xué)實踐的專業(yè)發(fā)展項目能夠使教師更多地在課堂教學(xué)中學(xué)以致用。勞倫斯等通過對澳大利亞四項全國性教師專業(yè)發(fā)展項目的研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素、項目結(jié)構(gòu)特點、項目過程特點和其他中介因素都會對教師專業(yè)發(fā)展的效果產(chǎn)生影響。我國學(xué)者張選民研究發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)、基本認(rèn)知能力、教學(xué)效能感等教師認(rèn)知能力和非智力因素對教師教學(xué)專長的發(fā)展均有不同程度的影響。這些研究既涉及到客觀因素、主觀因素，又有外在因素、內(nèi)在因素，但由于長期以來受到專業(yè)主義和教育社會功能的影響，大多研究都更加關(guān)注客觀因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對教師個體主觀因素的關(guān)注不夠。我們認(rèn)為，英語教師個體主觀因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起決定性作用。

一、英語教師的專業(yè)理念

教師的教育教學(xué)行為是一種基于理念的行為，受每一位教師的教育教學(xué)價值觀支配。教師專業(yè)理念的發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷適應(yīng)教育的需要，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。調(diào)查顯示，許多英語教師對“教師是一種專門職業(yè)”沒有深刻的理解，還不能樹立終身教師專業(yè)發(fā)展理念；有些教師對自己所處的專業(yè)發(fā)展階段還很模糊，不能依此制定自身發(fā)展的短期和長期的目標(biāo)，錯誤地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個被動的、順其自然的過程，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，沒有一顆對教育赤誠的心，沒有崇高的職業(yè)道德，不能正確地自我定位，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。還有些教師僅僅將教育事業(yè)看作謀生的職業(yè)，只注重教育的知識傳承作用，注重教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，唯上、唯書、唯教參，缺乏主見和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，上課的注意中心都是知識，周而復(fù)始地重復(fù)著一項單調(diào)和乏味工作，無法擺脫“教書匠”的角色。思想是行為的先導(dǎo)，滯后的理念導(dǎo)致教師缺少專業(yè)發(fā)展的主動性，教育教學(xué)觀念陳舊、行為計劃性缺失等。

二、英語教師的專業(yè)發(fā)展意識

從一定程度上說，每個英語教師的發(fā)展空間大致相同，但最后所能到達(dá)的職業(yè)生涯高度卻存在差異，這主要取決于教師個體自我專業(yè)發(fā)展意識，即是否具有專業(yè)發(fā)展的自主性、自律性和自覺性。葉瀾等指出，正是教師的自我發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。專業(yè)發(fā)展意識對英語教師自身心理和行為產(chǎn)生巨大的影響和制約，甚至決定其更替的行為風(fēng)格和行為差異，對教師的發(fā)展起著極其重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展意識越強(qiáng)烈，專業(yè)發(fā)展的程度也就越高。調(diào)查顯示，英語教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，甚至有的教師沒有自我發(fā)展意識和動機(jī)，個別教師存在“做一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，這在很大程度上影響教師自身以及學(xué)生的發(fā)展和成長。對教師讀書狀況的調(diào)查顯示，很多教師平時不讀書，有些教師閱讀的內(nèi)容只與本學(xué)科教學(xué)、考試相關(guān)，為數(shù)不多的教師閱讀教育經(jīng)典著作。教師不容樂觀的讀書現(xiàn)狀反映了自我發(fā)展意識不足，體現(xiàn)出教師發(fā)展面臨一種非專業(yè)狀態(tài)的可能。有些教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展由教育主管部門負(fù)責(zé)，將自我發(fā)展寄托在外部教師培訓(xùn)上，只是對外部要求的被動適應(yīng)。專業(yè)發(fā)展意識的缺失阻礙了英語教師的快速成長。

三、英語教師的自我效能感

教師自我效能感(sense ofsel f-ef f i cacy)是指教師在進(jìn)行某種教育教學(xué)活動之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉(Al bertBandura)認(rèn)為，人們在有了相應(yīng)的知識、技能和目標(biāo)后，自我效能感就成為行為的決定因素。它影響人們選擇追求的行動的進(jìn)程、在特定意圖中付出多大的努力、在面臨障礙和失敗時能堅持多長時間、從不幸中恢復(fù)的能力、思維方式是自我妨礙的還是自我?guī)椭降?、在?yīng)對高負(fù)荷的環(huán)節(jié)要求時體驗到多大程度的應(yīng)激和抑郁，以及所能實現(xiàn)的成功的水平。英語教師的自我效能感決定其自身行為、行為的堅持性、行為努力程度以及行為成就，在教師教育行為中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師的自我效能感一經(jīng)形成將具體影響教師的職業(yè)信念和態(tài)度、教育教學(xué)行為，甚至影響身心健康等，并進(jìn)而制約其自身的發(fā)展、教師專業(yè)化的形成。研究表明，自我效能感高的英語教師對職業(yè)的認(rèn)同和情感投入高，對自身工作態(tài)度積極，具有較強(qiáng)的自我期望與勝任感，傾向于為自己選擇和設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并為之努力，能夠取得滿意的工作效果和成績。相反，自我效能感低的英語教師通常認(rèn)為自己所從事的職業(yè)沒有什么意義和價值，往往將教師職業(yè)純粹地看作是謀生的手段，被動地去適應(yīng)教師職業(yè)的需要，在工作中缺乏主動性和創(chuàng)造性。自我效能感高的英語教師愿意在教育教學(xué)上付出更多的努力，積極主動地適應(yīng)和改變環(huán)境，調(diào)控自我，始終相信自己有能力實現(xiàn)目標(biāo)，尋找解決辦法從而獲得成功。而自我效能感低的英語教師傾向于把困難看得比實際嚴(yán)重，懷疑自己的能力，常常設(shè)想失敗帶來的后果，對困難的忍受力低、效能信念不堅定，通常知難而退。

四、英語教師的反思能力

反思(ref l ect i on)是教師對自己在教育實踐中的行為和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。大量研究表明，反思是教師專業(yè)成長中最核心的部分和最關(guān)鍵的過程。反思不僅能夠帶來教師教學(xué)技能、方法、風(fēng)格和策略等表層的改變，而且能夠帶來價值、信念、情感和倫理道德等深層次的改變。美國著名心理學(xué)家波斯納（Poser)在1989年提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出反思型教學(xué)可以端正教師對經(jīng)驗教學(xué)的看法。葉瀾教授認(rèn)為，一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。由此可見，教師通過對教學(xué)實踐的不斷追問、思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提高，促進(jìn)自身專業(yè)成長。調(diào)查顯示，半數(shù)以上的成長期英語教師和90%的成熟期英語教師認(rèn)為教師的發(fā)展過程是自我反思和自我更新的過程，但實際上教師的自我反思能力普遍不高，只有50%左右的教師能夠進(jìn)行日常教學(xué)反思，并使之成為自己專業(yè)成長的一部分。反思意識、反思能力、反思習(xí)慣是成為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵因素。這就解釋了為什么一些處于成熟期的教師在取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗和成功后出現(xiàn)停滯不前現(xiàn)象，究其原因，是他們安于現(xiàn)狀，不再對自己進(jìn)行否定，疏于自我反思所致。舍恩(Dona1d Schon)認(rèn)為，反思是“專業(yè)人士”表現(xiàn)出來的一種普遍的素質(zhì)。當(dāng)前教師教育研究普遍認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師成為研究者，其最鮮明的特色就是注重教師自身的反思性發(fā)展。反思型教師強(qiáng)調(diào)教師對生活于其中的教學(xué)生活世界進(jìn)行慣常性的反思。教學(xué)包括各種錯綜復(fù)雜的內(nèi)容，以教學(xué)世界為反思對象的反思型教師無疑為教師的成長提供了最為理想的平臺。

綜上，在教師專業(yè)發(fā)展的影響因素中，教師的專業(yè)發(fā)展意識和自我效能感屬于意向性因素，是導(dǎo)致教師“是否想要”實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素；而教師的專業(yè)理念和反思能力屬于素質(zhì)性因素，是教師“是否能夠”實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷實施自我監(jiān)控和自我超越的過程，是內(nèi)在職業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變、專業(yè)視野的拓展、教育能力的提升。教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，教師個體自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，自主發(fā)展依靠教師自身努力來推動專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)教師個體生命意義和教師職業(yè)人的生存價值。因此，自主發(fā)展是教師可持續(xù)發(fā)展的最理想發(fā)展樣式?；诖?，要做到如下幾點。

1.建立自我專業(yè)認(rèn)同。英語教師專業(yè)理念的培育要從建立自我專業(yè)認(rèn)同著手。教師對自身職業(yè)的認(rèn)識以及對本職業(yè)專業(yè)價值的認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展意識形成的前提，是教師專業(yè)理念的根本表現(xiàn)。英語教師要建立專業(yè)認(rèn)同，就要在教育教學(xué)實踐中通過不斷的學(xué)習(xí)，發(fā)展和確認(rèn)自己的教師角色，了解自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展需求，提升自身層次，與專業(yè)發(fā)展保持同步，愿意為這個職業(yè)奉獻(xiàn)。

2.養(yǎng)成自我專業(yè)發(fā)展意識。葉瀾指出，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識按照時間的維度包括三個方面，即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。因此，英語教師在日常的英語教育教學(xué)中要自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

3.提高自我效能感。自我效能感是自我的一個方面，是個體對自己努力的一種主觀感受，表現(xiàn)在面臨某一活動任務(wù)時的勝任感、自信、自尊等，因此，英語教師要提高自己的自我效能感就必須樹立自信心，遇到問題時要進(jìn)行積極的自我暗示和正面的失敗歸因。比如，在教育教學(xué)中遇到困難和挫折時，要鼓勵自己能夠戰(zhàn)勝它；在遇到不公平的待遇時，要暗示自己一切會好起來；在面對教育教學(xué)失敗時，要冷靜、理性地分析原因，既要看到客觀事實，也要分析自身的不足，并暗示自己只要堅持不放棄，一定會取得成功，只有這樣，才能提高自己的自我效能感。

4.培養(yǎng)反思習(xí)慣。英語教師要進(jìn)行反思，要把反思當(dāng)成一種自覺行為、一種習(xí)慣。教育實踐是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，為保證教育教學(xué)活動高質(zhì)高效地進(jìn)行，英語教師要主動對教育實踐過程進(jìn)行構(gòu)建、回顧和審視，提高自我教育調(diào)控能力和應(yīng)變能力，要有較強(qiáng)的問題意識和自我批判精神，及時反思自己的教育教學(xué)觀念和行為是否適宜，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)注所使用的教育方法和手段，善于捕捉教育教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教育策略的選擇，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]楊翠娥.走向生命關(guān)懷的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

[3]蘇紅.教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[4]胡惠閔等.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：賀春健

G 451.2

A

1671-6531（2017）01-0060-03

苑莉/長春教育學(xué)院外語系副教授（吉林長春130061）；呂旺姝/長春教育學(xué)院外語系講師（吉林長春130061）。