馬碧漪

摘要：“練習(xí)”在高三歷史復(fù)習(xí)過程中肩負(fù)著極為重要的使命，可以說練習(xí)效果的優(yōu)劣是決定高三歷史復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。但我們傳統(tǒng)沿襲下來的練習(xí)模式單一僵化，學(xué)生被動應(yīng)付，練習(xí)效果不理想。在一年多的時間中，我們對如何優(yōu)化高三練習(xí)效果進(jìn)行了創(chuàng)新實踐，積累了一定的經(jīng)驗與策略。本文將從“尊重學(xué)情，注重實效，更新理念”幾個方面來談我們教師的認(rèn)知成果。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)情；多樣化；注重實效；參與性；更新理念

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0022

在新課程改革推進(jìn)數(shù)年之后，對學(xué)科教學(xué)模式的探索創(chuàng)新層出不窮，但我們的探索與改革大多囿于對課堂教學(xué)的關(guān)注，對于教學(xué)的延伸，教學(xué)重要的輔助手段——“練習(xí)”的關(guān)注研究少之又少。但事實上，在教學(xué)實際中，我們對高三歷史練習(xí)有諸多困惑：練習(xí)的量怎樣合適？怎樣處理好講解練習(xí)和推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)程的關(guān)系？如何優(yōu)化批改作業(yè)的形式？如何做到講練結(jié)合最大可能優(yōu)化“以練促教”。傳統(tǒng)練習(xí)模式僵化陳舊，無法解決以上問題，因此，探索如何優(yōu)化高三歷史復(fù)習(xí)中練習(xí)效果的策略顯得緊迫而有價值。為此，我們進(jìn)行了一年左右的創(chuàng)新實踐。

在一年左右的探索實踐中，我們從練習(xí)的內(nèi)容形式、練習(xí)批改形式、練習(xí)講解形式等幾個方面著手，以高三三個文科班為實驗研究對象，通過問卷調(diào)查、師生座談、作業(yè)展覽、歷史作業(yè)墻報、課堂觀摩、小組互助、資料整合分析、理論研究等多種方式理論聯(lián)系實際，積累了優(yōu)化高三歷史練習(xí)效果的一些經(jīng)驗和策略。

一、尊重學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的練習(xí)模式

高三歷史相比高一、高二練習(xí)量大，歷史知識的提高與深化與練習(xí)息息相關(guān)，但我們傳統(tǒng)沿襲下來的練習(xí)模式從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)的批改、講解都形式單一，方式僵化，缺乏個體、實時的針對性。所以，往往教師耗費(fèi)大量精力，占用不少學(xué)習(xí)時間，但相當(dāng)多的學(xué)生面對日復(fù)一日流水線式的練習(xí)模式被動、應(yīng)付，練習(xí)效果差強(qiáng)人意。在反思與實踐中，我們尊重學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的練習(xí)模式。這里所謂的學(xué)情，一是“大眾學(xué)生的需求”，即學(xué)生普遍哪一塊哪一點(diǎn)知識模糊、紕漏多，那么我們在練習(xí)內(nèi)容的選取、批改講解上就應(yīng)該體現(xiàn)側(cè)重性；二是“個體學(xué)生的需求”，因為每個學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同、接受能力不同，每一塊知識的擅長性不同，那么練習(xí)形式就不能一刀切，應(yīng)探索靈活多樣的練習(xí)模式適應(yīng)不同層次不同個體需要；三是“愛好的需求”要研究了解學(xué)生更喜好、更能接受的練習(xí)模式。

基于對學(xué)情的尊重，我們一開始就召開了《我看高三歷史練習(xí)》座談會，了解學(xué)生對現(xiàn)有歷史練習(xí)的看法，聽取他們對理想歷史練習(xí)的期許和建議。發(fā)放了《高三歷史練習(xí)內(nèi)容形式調(diào)查問卷》《高三歷史練習(xí)批改形式調(diào)查問卷》《高三歷史練習(xí)講解形式調(diào)查問卷》，具體調(diào)查分析學(xué)生對于練習(xí)內(nèi)容、批改形式、講解形式的需求以及喜好等。通過座談會及問卷調(diào)查結(jié)果的整理分析再加上實時教學(xué)的跟蹤反饋，我們對“學(xué)情”有了較明晰的認(rèn)識，這為我們創(chuàng)設(shè)多樣化的練習(xí)模式提供了依據(jù)和方向。接下來，為了適應(yīng)“大眾學(xué)生的需求”，我們創(chuàng)設(shè)了“課前我來講”——隨機(jī)抽取學(xué)生上臺對上一堂課內(nèi)容進(jìn)行概括回顧”、“課堂五分練”（利用課堂最后五分鐘對前一兩個復(fù)習(xí)專題學(xué)生練習(xí)中反映出的難弱點(diǎn)進(jìn)行增補(bǔ)練習(xí)）、“錯題難題墻報活動”（對作業(yè)批改中高頻錯題難題進(jìn)行再展示）等。為了適應(yīng)“個體學(xué)生的需求”，創(chuàng)設(shè)了“我的完美整理筆記賽”——二輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自行按復(fù)習(xí)主題進(jìn)行課本整理，對優(yōu)秀的整理筆記進(jìn)行展覽”、“一周收獲疑難記”（讓學(xué)生根據(jù)自身情況做好一周學(xué)習(xí)的所得所失所思記錄）。設(shè)置每周1、3、5“面批面改”專門時間。一對一輔導(dǎo)不僅大大提高了“批改效果”，也有利于師生情感交流。

以尊重學(xué)情為基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)設(shè)的多樣化練習(xí)模式讓練習(xí)不再枯燥僵化，學(xué)生感受到個體的尊重、知識的落實，學(xué)習(xí)勁頭進(jìn)一步提高，教師和學(xué)生都感受到了精神的解放和事半功倍的滿足感。

二、注重實效，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與性

我們高三一線教師常常有這樣的疑惑與牢騷：“同樣的知識點(diǎn)練習(xí)做過幾次，講過幾次，為什么學(xué)生還是沒有掌握？”在反思與實踐中，我們越來越感受到問題的癥結(jié)在于學(xué)生對練習(xí)的參與性停留在表層，缺乏主動積極的參與性。應(yīng)付地做、不思考走神地聽、快速地遺忘，練習(xí)實效有限。在有限的精力和時間下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生的主動性及參與性，優(yōu)化練習(xí)實效，我們進(jìn)行了有益的探索嘗試。

比如，我們成立了“作業(yè)互評互改小組”。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很樂意批改同伴作業(yè)，一方面有一種“為師”的成就感，當(dāng)然也有孩子間互相“找茬”的樂趣，無論出于何種情緒，評判他人首先要具備知識的危機(jī)感會讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動力。后續(xù)還開展“互助組內(nèi)互評互講”，學(xué)生輪番當(dāng)主講者，在主人翁的姿態(tài)下，學(xué)生激發(fā)了練習(xí)參與的積極性，在互評互講中提高了審題能力、語言組織能力、高效完成練習(xí)的責(zé)任感。我們還開展了“練習(xí)現(xiàn)場批改課”，教師提前翻閱學(xué)生相關(guān)作業(yè)，對一些知識點(diǎn)、審題、答題方式上具有典型代表性問題或優(yōu)秀的作業(yè)，教師提前拍照放到PPT上，然后當(dāng)堂選取學(xué)生評點(diǎn)優(yōu)劣，把同學(xué)的作業(yè)放大了放在電腦上，這引起了學(xué)生的新鮮感，提高了對練習(xí)講解課的熱情，在輕松愉快的氛圍中，這樣“鮮活”的改評結(jié)合提高了學(xué)生的專注度，大大優(yōu)化了練習(xí)效果。為了發(fā)揮練習(xí)后續(xù)的價值，在大型考試前還組織了“你命我答”活動，由學(xué)生對已經(jīng)練習(xí)中的錯題難題知識點(diǎn)參考課本輔導(dǎo)用書再命題，教師選取部分優(yōu)秀者印發(fā)成講義給全體進(jìn)行練習(xí)，在這種榮譽(yù)感的誘惑下，學(xué)生熱情高漲。

一年實踐下來，感覺高三學(xué)生在務(wù)實、靈活、給予個體展現(xiàn)的歷史練習(xí)模式中保持了高度的參與主動性，提高了練習(xí)實效，讓師生在更加輕松快樂的氛圍中獲益匪淺。

三、更新理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著最新一輪教改的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教書育人最基本的價值導(dǎo)向。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)可以肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生這些素養(yǎng)的更多使命。

我們這一年創(chuàng)設(shè)的各種形式的練習(xí)模式也正承載了這樣的使命。比如，在“一周收獲記疑難記”“我的完美整理筆記賽”等系列活動中，學(xué)生在制作某個時期的大事年表，梳理一節(jié)或一章知識框架圖的過程中提高了學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力，邏輯能力和規(guī)劃能力也得到了鍛煉。在“座談會”“調(diào)查問卷”“互評互助組”“你命我答”等活動中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識、科學(xué)精神與團(tuán)隊合作精神等。通過靈活多樣、尊重個體的練習(xí)模式，體現(xiàn)了人文關(guān)懷與人文尊重，而反過來在這些新穎實效的高三歷史練習(xí)嘗試中，學(xué)生歷史知識、學(xué)科素養(yǎng)、組織表達(dá)能力的不斷提高也日積月累地深厚了人文底蘊(yùn)。拋開這些新穎的形式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，即便在常規(guī)命題選題中，我們教師對知識點(diǎn)、材料的甄選取舍也將更具前瞻性，優(yōu)化了練習(xí)效果。

著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅關(guān)注答題的準(zhǔn)確性，分?jǐn)?shù)的高低性，可以讓我們有更開闊的視野、更大膽靈活的方式探索出優(yōu)化高三歷史練習(xí)效果的策略。筆者認(rèn)為，我們的高考命題也會在不久的將來給予我們回報。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化練習(xí)效果兩者將會惺惺相惜、互為促進(jìn)。

一年的嘗試實踐是初步的，只要我們及時更新教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生，尊重學(xué)情，大膽勤奮嘗試，及時反思總結(jié)，對于找到如何優(yōu)化高三歷史練習(xí)效果的策略，未來我們一定會有更多的空間。

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