湯平+李純+邱秀玲

摘 要：現代學徒制是當前國內高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢，現代學徒制已經在我國進行全面試點，文中就物聯網應用技術專業(yè)發(fā)展面臨的困境進行了分析，提出基于現代學徒制建設高職物聯網應用技術專業(yè)，并就人才培養(yǎng)方案、課程體系建設、教學團隊建設、實訓基地建設以及評價體系建設作了初步研究，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代學徒制；物聯網；產學合作中心；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：TP39；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）03-0-03

0 引 言

現代學徒制指學徒與接收企業(yè)簽訂學徒合同，在企業(yè)有經驗人員的指導下獲得崗位特定技能，且實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業(yè)后獲得國家認可的一種培訓制度[1]。以德國、英國為代表的西方發(fā)達國家高度重視現代學徒制，并有明確法律、政策和制度上的支持與保障。2014年，中國教育部發(fā)布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，將現代學徒制提升到國家戰(zhàn)略高度。2015年，教育部辦公廳公布全國首批100所現代學徒制試點高職院校（教職成廳函〔2015〕29號），我院入選為重慶市3家現代學徒制試點單位之一。

隨著越來越多的國內高職院校試點現代學徒制，關于現代學徒制的研究也逐步形成了百家爭鳴的局面。

觀點1：現代學徒制就是將傳統(tǒng)學徒和現代職業(yè)教育思想相結合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學結合[2]；

觀點2：現代學徒制是通過學校和企業(yè)深度合作，實行招生及招工、學習及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車間、學生及學徒相結合的對學生以技能培養(yǎng)為主的現代職業(yè)人才培養(yǎng)模式[3]。

觀點3：現代學徒制具有“四雙一核心”的特點?！八碾p”指育人雙主體—學校和企業(yè)，學生雙身份—學生和學徒，教學雙導師—老師和師傅，學習雙場地—教室和車間?！耙缓诵摹敝概囵B(yǎng)高素質技術技能型人才[4]。

推行現代學徒制的積極意義在于促進校企切實合作，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；促進職業(yè)教育課程體系的重構、課程內容的重組；促進教學組織和管理模式變革，以適應“工學交替”的需要；促進專兼結合教學團隊建設；促進校企協同評價體系的建立。

雖然現代學徒制有很多優(yōu)點，但在實踐過程中依然存在不少問題。

問題1：缺乏完善的法律、政策、制度支持體系，這是目前國內推行現代學徒制的最大障礙。

問題2：校企合作層次低，企業(yè)參與熱情低，表現在校企合作只簽署相關的合作協議，并無實質合作；“訂單班”以保障企業(yè)利益為主，往往難以保障學校、學生的利益。

問題3：經費機制不合理，不能建立利益均衡的工學結合運行機制導致企業(yè)參與工學結合積極性不高。學校不關注學生的實習質量，學生實習利益沒有保障，這些都會影響工學結合人才培養(yǎng)的質量。

問題4：資格證書考評體系缺乏企業(yè)參與，考評的知識和技能無法跟上技術、產業(yè)發(fā)展的需要。

問題5：教師、企業(yè)思想認識不到位，學生家長不接受“學徒”身份[5]。

要解決這些問題，就必須得到法律體系的保證，否則我國的現代學徒制建設就如海市蜃樓，不能落到實處。

1 高職物聯網專業(yè)建設情況

我國的“十三五”規(guī)劃綱要提出，要積極推進云計算和物聯網發(fā)展，將物聯網產業(yè)上升到國家戰(zhàn)略層面，打造成帶動中國經濟轉型升級的重要引擎。根據市場報告預測，到2020年，全球人口約80億，使用的物聯網設備數量將達240億，而智能手機、平板電腦、聯網電視、智能手表等當下流行的聯網設備將達100億，屆時全球聯網設備數量總數將為340億，這意味著平均每一個人將配備有4個聯網設備[6]。從2009年至今，我國物聯網產業(yè)迅猛發(fā)展，從1 700多億元增長到6 000多億元，年復合增長率超過三成，已初步形成以北京、上海、深圳、重慶為核心的環(huán)渤海、長三角、珠三角、中西部地區(qū)四大物聯網產業(yè)集聚區(qū)的空間格局。物聯網相關應用已經“飛入尋常百姓家”，滲透到社會經濟民生的各個領域，改變著我們的生活、工作和學習。我國物聯網的產業(yè)分布如圖1所示。

從圖1中可以看出，我國物聯網產業(yè)的中間件及應用供應商、系統(tǒng)集成商以及服務商在物聯網產業(yè)中占據了70%的份額。高職物聯網應用技術專業(yè)要想得到快速發(fā)展，必須產學合作，服務于物聯網產業(yè)的快速發(fā)展，主要依托于設備制造商、物聯網系統(tǒng)集成商、服務商及應用供應商進行建設。

高職物聯網應用技術從開設至今已經有三屆畢業(yè)生，回顧高職物聯網專業(yè)的發(fā)展過程，我們發(fā)現該專業(yè)的發(fā)展仍然存在一些問題。

1.1 招生與就業(yè)的矛盾

我國高職物聯網應用技術專業(yè)自2010年教育部首次批準開設以來，全國已有129所院校開辦了此專業(yè)，而重慶市就有重慶電子工程職業(yè)技術學院和重慶航天職業(yè)技術學院等6所公辦院校，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院和重慶工程學院2所民辦學院開辦了此專業(yè)[7]。以重慶市為例，物聯網專業(yè)招生規(guī)模逐年遞增，而招收物聯網專業(yè)畢業(yè)生的對口物聯網企業(yè)數量少，招工數更少，并且對學生的知識和技能要求較高，導致專業(yè)就業(yè)對口率不高。

1.2 缺乏物聯網專業(yè)的專業(yè)特色

為了好招生，不管是否具備物聯網專業(yè)開設條件，很多學校就開設了該專業(yè)。常見的做法是在電子技術、通信技術專業(yè)或計算機應用技術專業(yè)的基礎上增加少數物聯網課程，把專業(yè)名稱改成物聯網專業(yè)，這樣建成的物聯網專業(yè)沒有專業(yè)特色，和其它相關專業(yè)的區(qū)分度低。

1.3 物聯網專業(yè)師資存在“質”的不足

經過近幾年的建設，物聯網專業(yè)師資隊伍迅速擴大，解決了“量”的問題，但隨著高職物聯網專業(yè)的發(fā)展，師資不足主要體現在“質”的不足上。師資缺少專業(yè)背景；師資普遍缺乏工程實踐經驗；師資培養(yǎng)具有長期性。

1.4 課程建設滯后于技術、產業(yè)的發(fā)展

物聯網專業(yè)的課程基本上脫胎于電子、通信和計算機專業(yè)課程，經過近幾年的建設，在教材開發(fā)、實訓室建設、實訓課程開發(fā)等方面取得了巨大進步。但由于物聯網應用技術是 “新建專業(yè)”，具有“新建專業(yè)”、“新興產業(yè)”和“與產業(yè)啟動和發(fā)展步伐同步”的“兩新一同”屬性[8]，決定了物聯網專業(yè)課程的建設必然滯后于產業(yè)、技術的發(fā)展。課程體系的建設是一個長期的、動態(tài)的過程，需要不斷更新課程內容，改革課程體系。

1.5 監(jiān)管體系不適應

物聯網專業(yè)的多學緣結構、復合型、工程性技術技能型人才培養(yǎng)目標對專業(yè)的教學組織、管理模式、質量評價均提出了更高的要求，若以傳統(tǒng)的專業(yè)監(jiān)管模式管理該專業(yè)，則無法適應物聯網專業(yè)的發(fā)展需求。

對于高職物聯網專業(yè)建設存在的問題，筆者認為，基于現代學徒制建設高職物聯網專業(yè)，可以解決物聯網專業(yè)發(fā)展中出現的問題。

2 基于現代學徒制的高職物聯網專業(yè)建設探索

在中國建立現代學徒制，首先應該在國家法律法規(guī)層面確定學徒制的合法地位[9]，并出臺相應的政策、制度，協調國家、學校、企業(yè)、學生之間的利益關系，保障學徒的合法地位。有了法律政策的支持，可以在三個方面更好的推進現代學徒制建設。

（1）促進產教結合、校企合作，把學校、企業(yè)打造成利益相關的新型職業(yè)教育集團。這種職教集團有自己的企業(yè)產品，也在職教領域獨樹一幟，引領高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。校方要認識到自己的任務是“育人生產”；企方要認識到自己的任務是 “生產育人”。二者雖然側重點不同，但是都具有雙重任務。

（2）可以推進現代學徒制落到實處。讓學校教師、企業(yè)兼職教師切身體驗、認識到現代學徒制的優(yōu)點，帶動他們主動認識、實施現代學徒制?？梢宰尲议L和學生逐步接受現代學徒制。

（3）可以促進經費的管理透明化、公開化，使得經費分配更加合理，保障管理、監(jiān)控、考評制度建設。

2.1 人才培養(yǎng)方案的制定

2.1.1 建立物聯網產學合作中心

打造一個體現現代學徒制“四雙一核心”特點的，一把手參與的物聯網產學合作中心。企業(yè)專家和教師共同解決人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設、合作制度建設等具體問題；一把手負責拍板解決雙方合作的責權問題、制度問題，校企雙方責權關系清楚、分工明確、緊密配合，實現資源共享，人才共育。

2.1.2 人才需求分析

產學合作中心針對以重慶為中心的中西部物聯網產業(yè)群企業(yè)工作崗位進行調研，跟蹤物聯網專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，整理得到物聯網應用技術專業(yè)典型工作崗位所對應的知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質要求，作為確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的依據。按照企業(yè)需求，物聯網專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)在生產、管理及服務第一線能從事物聯網（智能家居）項目規(guī)劃、實施及管理，物聯網（智能家居）設備安裝、調試、維護工作，物聯網感知層與傳輸層節(jié)點產品的輔助設計、制造，物聯網（智能家居）產品銷售與服務等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有物聯網職業(yè)發(fā)展基礎的高素質技能型人才。

2.1.3 人才培養(yǎng)模式

基于物聯網產學合作中心，物聯網應用技術專業(yè)采用以學生為中心，企業(yè)與學校雙主導，教與學融合、理論與實踐融合、學校與企業(yè)融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

2.2 課程體系的構建

基于上述人才培養(yǎng)方案，制定基于產教融合的、突出物聯網專業(yè)特色的課程體系、課程標準、考核方案，推出系列校企合作的精品教材、共建教學資源庫。校企雙方共同參與教學過程、考核與評價過程。校企雙方基于真實的典型業(yè)務項目和企業(yè)項目，分析項目主要任務所需的知識、技能和素質，進行歸納總結，重構物聯網應用技術專業(yè)的專業(yè)課程體系，形成專業(yè)核心課程、一般課程，并確定這些課程的內容。同時，由于物聯網產業(yè)、技術發(fā)展迅速，課程體系構建也要兼顧大學生的基本知識和能力、自學能力、溝通交流能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)?？紤]這兩個方面，最后形成由“素質平臺課程、專業(yè)平臺課程”構成的物聯網專業(yè)課程體系。

依托物聯網產學合作中心，該專業(yè)的實踐教學體系由基礎實訓、綜合實訓和創(chuàng)新實訓三個層次組成，采用任務驅動、案例驅動、項目驅動法，按照學生的學習能力，由簡入繁，由單一課程到綜合應用，形成一個逐層遞進、彼此銜接的實踐教學體系。

2.3 教學團隊建設

基于物聯網的感知層、傳輸層和應用層三層體系架構，依托物聯網產學合作中心，建設高職物聯網教學團隊，形成以專業(yè)帶頭人為首腦，以多學緣結構、年齡結構合理、專兼結合的教師隊伍為軀干的專業(yè)教學團隊。解決物聯網師資在“質”上的不足。

2.4 實訓基地建設

可以采用校企合作共建共享實訓室的方式建設物聯網實訓基地。具體的做法是學院參考企業(yè)物聯網工程項目目標，采用企業(yè)工程項目設備，完成物聯網實訓設備的招投標和實訓室建設，企業(yè)免費或折價提供部分產品和服務、學校出資建設實訓室。企業(yè)可以使用實訓室進行宣傳、生產、培養(yǎng)員工；學校使用實訓室進行實踐教學、培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評價體系建設

因現代學徒制教學參與人員的復雜性，物聯網專業(yè)的評價可以采用“學校、企業(yè)、學生、第三方中介機構”等多方參與的人才培養(yǎng)質量評價制度，構建以學院督導、學生座談會反饋、教學質量檢查等為主要考評點的教學質量評價體系，提高日常教學質量；構建以企業(yè)滿意度、學生就業(yè)情況跟蹤為主要考評點的畢業(yè)生就業(yè)質量評價體系，不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。

3 結 語

在現代學徒制已經成為當代高等職業(yè)教育改革重要發(fā)展趨勢的今天，基于現代學徒制建設物聯網專業(yè)是一種必然選擇。但要把現代學徒制建設落到實處，還需國家在法律、政策、制度、資金上的東風。

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