遲玉娟

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展、教育技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)在倡導(dǎo)和推廣微課這種新型的教育模式。微課教學(xué)，可以把日常教學(xué)復(fù)雜的方式進(jìn)行有效分解化簡(jiǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)偏重于能力學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)建了合理科學(xué)的訓(xùn)練方法以及訓(xùn)練環(huán)境。本文立足于微課教學(xué)的特點(diǎn)，以《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程為例，對(duì)微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0020-01

一、微課簡(jiǎn)介

（一）“課”和“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”，“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課”是指以教學(xué)視頻為主要載體，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個(gè)問題的小課程。

（二）微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.課堂目標(biāo)明確，知識(shí)素材明了。

組成微課的關(guān)鍵是教學(xué)視頻。視頻根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律選用，微課的課長(zhǎng)一般都是5～8分鐘左右，時(shí)間不適合過長(zhǎng)，不要超過10分鐘。我們平常傳統(tǒng)的課長(zhǎng)都是40～45分鐘，相比較而言，微課還可以稱之“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少，知識(shí)點(diǎn)突出。

對(duì)于傳統(tǒng)課堂相比，“微課”的問題比較集中，主題更為突出，更符合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了在課堂教學(xué)中突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是在課堂中其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)課程一節(jié)課需要完成的多且雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容會(huì)非常精簡(jiǎn)，所以又可以叫做“微課堂”。

3.資源構(gòu)成“情景化”，注重能力的學(xué)習(xí)。

“微課”在內(nèi)容的選取上要保證突出主題，明確指向，“微課”的內(nèi)容要盡量完整。它是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，將教學(xué)案例，課堂上的多媒課件，課后的反思和學(xué)生的反饋信息以及專家的點(diǎn)評(píng)等和本節(jié)有關(guān)系的教學(xué)資源整合起來，創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)容豐富，多樣化的“課堂資源包”營(yíng)造一個(gè)真實(shí)豐富的“微教學(xué)資環(huán)境”。

二、《消防安全管理實(shí)務(wù)》微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《消防安全管理實(shí)務(wù)》微課教學(xué)分析

《消防安全管理實(shí)務(wù)》是消防專業(yè)基礎(chǔ)課程，全面闡述了火災(zāi)的規(guī)律和特點(diǎn)，以及有關(guān)防火和滅火的基本知識(shí)，著重?cái)⑹隽讼拦芾淼幕纠碚摵突A(chǔ)知識(shí)，是消防專業(yè)學(xué)生未來從事消防工作必須掌握的基本技能。但課程知識(shí)內(nèi)容抽象，操作過程復(fù)雜，有一定的危險(xiǎn)性，給教學(xué)工作帶來諸多難點(diǎn)。為此，本文將教材內(nèi)容與微課加以融合，構(gòu)建了一個(gè)可觀測(cè)、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）《消防安全管理實(shí)務(wù)》微課教學(xué)實(shí)施

本課程內(nèi)容分為10章，共32個(gè)知識(shí)點(diǎn)。故以知識(shí)點(diǎn)為單元，總共設(shè)置32個(gè)微課視頻。每個(gè)微課視頻結(jié)合實(shí)際案例，并運(yùn)用虛擬場(chǎng)景、拼圖游戲、動(dòng)畫演示等信息技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過導(dǎo)入、情境、任務(wù)、總結(jié)、練習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。每個(gè)微課教學(xué)課時(shí)不超過10分鐘。下面以《消防安全管理實(shí)務(wù)》這門課程中的第10個(gè)知識(shí)點(diǎn)“滅火器的分類和使用”為代表，介紹一下微課的教學(xué)實(shí)施。

1.導(dǎo)入

以問題的形式導(dǎo)入。問題“生活中我們最常見的滅火器是什么？還有什么樣的滅火器？你會(huì)使用嗎？”通過問題的形式，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.情境

運(yùn)用動(dòng)畫等技術(shù)模擬真實(shí)的火災(zāi)情境，將固體火災(zāi)、液體火災(zāi)、氣體火災(zāi)、金屬火災(zāi)、帶電火災(zāi)、烹飪火災(zāi)的情境直觀、形象地展現(xiàn)出來，配合著講解，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)滅火的情境，進(jìn)而思考用什么樣的滅火器呢？

3.任務(wù)

以解決問題為目標(biāo)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)?？梢韵冉榻B滅火器的分類，一種是以滅火器內(nèi)的填充劑的不同來分類，一種是以滅火器的移動(dòng)方式不同來分類；接著再來講解滅火器的使用方法。環(huán)環(huán)相扣，主題突出。

4.總結(jié)

圍繞任務(wù)中心，教師總結(jié)滅火器的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

5.練習(xí)

運(yùn)用動(dòng)畫模擬滅火情境，圍繞知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾處滅火操作過程中的錯(cuò)誤之處，例如：汽油起火時(shí)，選用清水滅火器、使用滅火器時(shí)未拔下保險(xiǎn)銷、站在下風(fēng)側(cè)滅火等等錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生思考、探索、找出問題所在，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、《消防安全管理實(shí)務(wù)》微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)、做、訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并且通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生就知道自己學(xué)習(xí)的效果怎么樣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行《消防安全管理實(shí)務(wù)》教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，不僅對(duì)消防專業(yè)的學(xué)生有幫助，對(duì)社會(huì)消防安全知識(shí)領(lǐng)域的宣傳和培訓(xùn)同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

（三）利用微課進(jìn)行教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的積極性，但同時(shí)也對(duì)教師課堂的掌控能力和學(xué)生的自我約束能力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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