何杭霞++周雄英

【摘要】高中學困生的存在，既影響了高中階段的教育質(zhì)量，也不利于學生自身發(fā)展和教育公平。加強對學困生的研究，根據(jù)影響其成績的因素，有針對性地探尋解決策略，具有積極的理論與實踐價值。本文對沾益區(qū)第四中學中學300名學困生的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析高中學困生成績影響因素，以供參考。

【關鍵詞】高中學困生 學習成績 影響因素

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0052-01

學困生的存在不是個例，而是每個學校都有的普遍現(xiàn)象。與品學兼優(yōu)的學生相比，學困生紀律散漫，學習成績欠佳，在家庭、學校和同學中不很受歡迎。學困生的存在，不僅影響了學困生自身的發(fā)展和成才，制約了班級和學校整體教學效果與質(zhì)量的提升，也悖離了素質(zhì)教育面向全體學生的要求，有失教育公平和公正。因此，探究學困生形成的原因，有針對地尋找有效的轉化策略，成為很多學校和教師致力研究的課題。作為一個復雜而又特殊的群體，學困生的產(chǎn)生是由多種因素造成的，其中，學生個人因素、學校因素和家庭因素等，都是不可忽視的重要因素。為了更好地了解影響高中學困生學習成績的主要影響因素，本文對沾益區(qū)第四中學中學300名學習成績欠佳的學生進行了調(diào)查分析。從調(diào)查結果來看，導致高中學困生學習比較低效、成績難以提高的主要因素，可以分為學生自身原因、校風班風、家庭因素、教師素質(zhì)等四個方面。

一、高中學困生成績影響因素調(diào)查分析

共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收調(diào)查問卷300份，問卷有效率為100%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計后，采用多元回歸分析，找出影響高中學困生成績提高的主要因素。

（一）學生自身原因

從調(diào)查結果來看，學困生在完成課堂學習之后，堅持課余總結復習的有12.7%，不能做到“將每次測驗的錯題弄明白”的學困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學困生僅占4.7%。這說明，高中學困生學習主動性不足，沒有發(fā)揮出學習的主體作用，在處理學習內(nèi)容和學習過程中出現(xiàn)的問題的時候，缺乏深入探究的熱情與精神。在對待新學內(nèi)容時，有52人認為自己難以做到將所有的新學內(nèi)容弄懂。因此，教師應該在研究學生和指導學生學習上多下功夫，注意研究學生的學習心理，研究學科特有的學習方法，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生預習和自學，根據(jù)學生的特點來設計教學過程。學困生特別渴望自己的學習得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關心、多表揚。如果教師能在教學過程中更多地為學困生提供練習機會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學習信心倍增。

（二）校風班風的影響

學校是高中生除家庭以外的最主要的學習和活動場所，校風班風對于高中生尤其是學困生的影響非常大。一般來說，校風班風包括學習時間的超前性、學習的自覺性與能動性、方法的創(chuàng)造性、情緒的穩(wěn)定性和心理的愉悅性等六項具體內(nèi)容。積極向上的校風班風會使高中學困生受到潛移默化的感染，從而形成強大的上進心，以正確和積極的心態(tài)，去直面學習過程中遇到的困難和問題；而不良的校風班風則會降低學生的學習熱情，使學生在面臨學習困難和問題時產(chǎn)生畏難或厭煩的情緒。本文在研究過程中，將調(diào)查所得結果與背景師范大學林宜玉對優(yōu)秀學生所做的調(diào)查結果相比較，可以看出，高中學困生對于校風班風的認同度比較低，在調(diào)查中，認為自己所在的班級和學校學習風氣不良的學困生，占比達到13.3%。因此，如何加強校風和班風建設，增加學困生對校風和班風的認同感，以優(yōu)良的校風和班學感染學困生，成為解決學困生問題的重要舉措。

（三）家庭因素的影響

家庭是學生生活的港灣，家長的言傳身教和生活實踐都會對子女產(chǎn)生一定的影響。高中生部分住校，部分走讀。住校生由于在家庭中生活的時間相對學校少，因而家庭對于高中住校學困生的影響，相對較小，但也是非常關鍵的影響因素。走讀生學困生在家庭當中生活的時間較長，受家庭因素影響要更大一些。就調(diào)查和訪談來看，大多數(shù)家長都能重視孩子的學習，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，有52.31%的家長一味地給孩子報輔導班或以填鴨式方法親自輔導，沒有結合學困生的心理和興趣特點進行輔導，給學困生帶來了很大的壓力。有31.22%的家長雖然不能為孩子學習提供直接的輔導幫助，但常常叮囑要好好學習。另有8.1%的家長表示因家庭困難等原因，無法為孩子提供更好的學習條件，而從實踐來看，大多數(shù)學困生的家庭經(jīng)濟條件都較差。

（四）教師素質(zhì)

高中生正處在的人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，教師素質(zhì)對于學生的成長，具有直接而重要的影響。在此次調(diào)查當中，主要從教師的專業(yè)素質(zhì)、對學生的態(tài)度和對學生的評價三個角度來進行分析。

1.教師專業(yè)素質(zhì)對學困生的影響

從調(diào)查來看，有30%的學困生對教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實踐中不斷發(fā)展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結果，并體現(xiàn)到了教師的職業(yè)活動當中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進行直接測量。因此，此次調(diào)查并未對這一問題進行深入探討。

2.教師態(tài)度對學困生的影響

從調(diào)查來看，認為教師不能平等對待成績好和成績差的學生的學困生占70.0%，也就是說在多數(shù)學困生看來，教師都是偏愛成績好的學生的。由于教師更加重視成績優(yōu)秀的學生，未能做到一視同仁，優(yōu)秀學生就會滋生一種優(yōu)越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學生則更容易產(chǎn)生自卑感，會主動地選擇疏遠教師，甚至會有抵觸情緒。之所以形成這種情況，是因為有些教師在心理上存在偏見。有的教師認不愿意與學生來往，或者只是與少數(shù)成績優(yōu)秀的學生來往，讓學困生產(chǎn)生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認為教師的職業(yè)低人一等，教學中只是一味地應付，教師的消極心理使得學困生的學習信心更加不足。

3.教師評價對學困生的影響

客觀的評價是以正確的價值信念和價值目標為指引的。教師的客觀評價可以給學生的學習實踐活動指出更加明確的方向。從此次調(diào)查來看，有90.0%的學困生表示，即使自己的測試成績不理想，教師也不會批評他。這從另一個側面也表明，教師多寄希望于成績優(yōu)秀的學生，而對于學困生則是任其自然。這將使教師難以發(fā)現(xiàn)學困生的進步和學習活動之中的閃光點，不利于學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足。

二、結語

綜上所述，高中教師應該端正自己的教學態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務水平，形成獨具特色的教學風格，想方設法調(diào)動學困生的學習積極性，平等對待優(yōu)秀學生和學困生，只有這樣才能更好地推進新課程教學改革。

參考文獻：

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