劉延應(yīng)

【摘要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論與實踐調(diào)查出發(fā)，探討分析小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前的互動現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討分析其關(guān)鍵影響因素，尤其是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，針對小學(xué)生心理學(xué)的學(xué)習(xí)缺失，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂師生互動不足或效果不佳。本文認(rèn)為應(yīng)該按照小學(xué)生心理發(fā)展特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進(jìn)行設(shè)計互動對話，同時要注重小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0075-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂師生互動的現(xiàn)狀

1.課堂師生互動主要以教師提問為主

從教學(xué)記錄、教師問卷和聽課的實際情況，教師在課堂上問更多的問題，在對問題的記憶中，有較少的評價和創(chuàng)造力。雖然對小學(xué)生的記憶問題有一定的優(yōu)勢，但它可以增強學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生更好地參與課堂師生互動。然而，大量的記憶問題，對于高年級學(xué)生的思維能力，不僅沒有起到促進(jìn)作用，相反地阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們學(xué)習(xí)的目的是使知識更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，我們可以根據(jù)不同的等級，每一類不同的學(xué)生，設(shè)計適當(dāng)?shù)挠洃?，提高對問題的理解，對創(chuàng)新和設(shè)計問題的評價中的應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

2.學(xué)生采用舉手方式回答問題

從課堂教學(xué)和研究情況來看，學(xué)生在課堂上的回答不齊，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在老師的授課方式上采取了答案，很少有創(chuàng)新。觀察表明，為了進(jìn)步或課堂效果，教師往往讓學(xué)生回答問題，一些學(xué)生回答了難得的機(jī)會，而怕出錯，不敢回答，有疑問，問，造成了惡性循環(huán)。如果回答錯了老師再罵幾句話，估計怕是發(fā)誓一輩子不回答。但聽講座和調(diào)查，沒有老師批評學(xué)生的情況，這是更令人安慰的。

3.提出問題之后學(xué)生的思考時間很短

調(diào)查顯示，在提問后，希望學(xué)生立即回答，讓學(xué)生的思維時間很短。雖然課程表是沒有問題的，但也期待學(xué)生能很快掌握知識，但是在這一部分，教師忽視思維的發(fā)展的一般規(guī)律，思維是有一個過程，這個過程對于小學(xué)生，沒有3-5秒可以解決的。另一方面，這一結(jié)果進(jìn)一步表明，教師的問題往往是基于記憶的問題，所以他們習(xí)慣于學(xué)生快速重復(fù)簡單的知識的答案。

二、影響課堂師生互動效率的因素

通過現(xiàn)場聽課和調(diào)研數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動還存在著一些問題。從現(xiàn)狀分析來看，之所以出現(xiàn)以上問題，大致是因為以下幾點原因：

1.理論脫離實踐的應(yīng)用

經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)模式。但我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是一種“問答式”的教學(xué)模式，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我告訴你，我要求你回答，我給你寫了一份，我給你的教學(xué)關(guān)系。在新課程改革中，“啟發(fā)式教學(xué)”有明顯的差異。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的重要性認(rèn)識不足

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂師生互動的設(shè)計僅為上課時間的準(zhǔn)備時間。有一些問題是隨機(jī)問的，之前的設(shè)計是不好的，或不考慮學(xué)生的水平，學(xué)生太容易或太難，沒有發(fā)揮好的效果。在最后的分析中，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的設(shè)計沒有給予足夠的重視。但從我們的研究結(jié)果，隨著年齡的增長，學(xué)生的思維能力的提高，記憶問題應(yīng)該更多的理解問題、應(yīng)用問題、創(chuàng)新問題等。如果你還提出了大量的記憶問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅沒有幫助，而且在反應(yīng)中起到了作用。

3.年青教師的綜合素質(zhì)有待提高

教師和大量的小學(xué)教師，畢竟還是少數(shù)，而這些年輕教師還需要一些經(jīng)驗的積累，需要成長空間。老年教師的經(jīng)驗和學(xué)歷，一般的教育水平是有限的，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法的習(xí)慣，創(chuàng)新是缺乏的。雖然小學(xué)知識并不難，但知識越簡單，以前的知識做的基礎(chǔ)就越少，越難以讓學(xué)生了解相對小的年齡。所以，無論是新老老師的教師，要充實自己，從自己的力量中學(xué)習(xí)是非常重要的。其次，從識字能力的角度來看，一些教師在課堂上的組織和管理能力很強，學(xué)生的表現(xiàn)都很好，課堂紀(jì)律很好，但缺乏一定的思想自由。在我看來，這個類是不成功的。因為它限制了學(xué)生的思維空間，勢必會阻礙學(xué)生的發(fā)展。課堂組織能力是重要的，但掌握適當(dāng)?shù)慕M織能力更重要。此外，在創(chuàng)新能力方面，根據(jù)常識推斷，年輕教師在這方面應(yīng)該更為突出，但事實并非如此。一些青年教師或大師在墻壁上已經(jīng)停滯不前的領(lǐng)導(dǎo)下的創(chuàng)新，仍然以教學(xué)，根據(jù)一些固定的教學(xué)模式，而不是作為教學(xué)創(chuàng)新的主力軍。我認(rèn)為，這個老師，無論年齡、經(jīng)驗，都應(yīng)該不斷，因為時代在變化，隨著學(xué)生和教育的變化應(yīng)該面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，是不一樣的。

三、總結(jié)與建議

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)，它不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終結(jié)果。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的思考，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)束，數(shù)學(xué)教師對價值判斷的教學(xué)效果，包括學(xué)生的發(fā)展和我的數(shù)學(xué)教師的價值。學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的主要內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，在課堂上，學(xué)生自主、探索、創(chuàng)新和合作的游戲，數(shù)學(xué)科學(xué)，認(rèn)識人的價值，他們的情感和理性精神的教師；價值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)反映的主要內(nèi)容是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的變化程度，了解教學(xué)活動，個人數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的變化，有效地提高教學(xué)能力、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教師SH不只是學(xué)生需要注意，有什么困難，有什么需要幫助的，更多的反省自己，他們教會學(xué)生學(xué)會不去想學(xué)生的實效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其中，教學(xué)效果是教學(xué)的重點，是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化。

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