劉欣

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題受到了教師和學(xué)生越來(lái)越多的重視。所謂核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，而這個(gè)問(wèn)題又是教育的核心所在。本文主要就語(yǔ)文教學(xué)中以探究性教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 探究性教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0079-01

探究式教學(xué)模式指的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究式教學(xué)方式適合于語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為母語(yǔ)，承載著我國(guó)幾千年來(lái)的文化歷史的積淀，語(yǔ)言文字的魅力更是在母語(yǔ)中表現(xiàn)的淋漓盡致，因此語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是文化傳承的過(guò)程。隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，很多新型的課堂教學(xué)模式都在積極的推進(jìn)，探究式教學(xué)就是其中之一。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究能力的培養(yǎng)。對(duì)教師提出的要求更高，要求教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。核心素養(yǎng)的重點(diǎn)是將學(xué)生培養(yǎng)為什么樣的人，只有將學(xué)生的知識(shí)范圍拓展到了一定的寬度，提升到一定的高度才能有效的體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

一、探究式教學(xué)及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的內(nèi)涵是在課堂教和學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師起到了引導(dǎo)和領(lǐng)路作用，通過(guò)解決問(wèn)題或者小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立思考，并且就周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式進(jìn)行解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)的內(nèi)容恰恰是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，承載著幾千年的文化和歷史內(nèi)容，那么利用這些教學(xué)內(nèi)容借助于探究式教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以說(shuō)再恰當(dāng)不過(guò)了。這種探究式教學(xué)幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)積極思維，干預(yù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)閱讀內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，久而久之其核心素養(yǎng)也就逐步形成了。

2.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及速度，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和思考，對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟和體會(huì)，以及對(duì)各種語(yǔ)文閱讀材料的評(píng)價(jià)等。這些語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是借助于探究式教學(xué)模式，因此在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)性是非常重要的。教師不僅要教授給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，更主要的是要重視語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)內(nèi)容的選擇和解讀。以語(yǔ)文閱讀為例，閱讀內(nèi)容是載體，而教師和學(xué)生是對(duì)閱讀內(nèi)容理解和解讀的主體，教師要正確選擇閱讀內(nèi)容，以探究性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和吸收閱讀文本的精華和內(nèi)涵，長(zhǎng)期積淀下來(lái)才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的探究途徑

1.書(shū)法素養(yǎng)的培養(yǎng)

中華民族的瑰寶之一就是我國(guó)的文字，即漢字。漢字是我國(guó)幾千年文化演變和沉淀的結(jié)果，因此漢字中蘊(yùn)含著中國(guó)文化和歷史。中國(guó)漢字經(jīng)過(guò)幾千年的使用和演化，蘊(yùn)含著我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的精華，就字形和含以上來(lái)講可以說(shuō)是博大精深，尤其是中國(guó)的書(shū)法，已經(jīng)變成了一種藝術(shù)，成為中國(guó)走向國(guó)家化的一張靚麗的名片。因此，學(xué)生從小開(kāi)始練習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)，既可以體會(huì)和感受中國(guó)漢字的美好，又可以為我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的傳承奠定最基本的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。數(shù)字媒體的推廣使用使得教師和學(xué)生逐漸進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)習(xí)，小學(xué)生也越來(lái)越趨向于在電腦上打字，使得很多小學(xué)生對(duì)字體的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，筆畫(huà)順序都逐漸陌生了，更不要說(shuō)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)美或規(guī)范了。很多學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的書(shū)寫(xiě)彎彎扭扭，潦草馬虎，字體不規(guī)范，而且字跡不工整等問(wèn)題?？萍嫉陌l(fā)展帶給了人們便利，但是也使得傳統(tǒng)文化逐漸在喪失。這些不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的下降，同時(shí)也降低了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2.文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，師生互動(dòng)的載體是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，尤其是作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的解讀文本?；A(chǔ)教育中隨著年級(jí)的上升，課堂教學(xué)采取的解讀文本的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，那么這些難度恰恰是學(xué)生學(xué)生探究的起點(diǎn)，也是教師幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容并且潛移默化的培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上需要閱讀和理解文本內(nèi)容，并且通過(guò)自己的陳述性知識(shí)加以思考和加工進(jìn)一步獲得程序性知識(shí)，逐步加大閱讀寬度和深度，提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我國(guó)有很多傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)作品，像四大名著就是承載我們歷史文化的經(jīng)典范本，在教師的帶領(lǐng)下閱讀這些作品，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文字的魅力，更是對(duì)我國(guó)人情風(fēng)俗、道德禮儀、社會(huì)規(guī)范及思想品德的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主、積極思考的能力。這些都是語(yǔ)文學(xué)科中人文素養(yǎng)的核心，也是教育的本質(zhì)所在，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

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