王云峰

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0112-01

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?；谖倚Ｆ惹行枰环N有效的教學(xué)模式來規(guī)范課堂教學(xué)，近年來我們在高效課堂建設(shè)的大環(huán)境之下，筆者對此進行了深入研究和探索，并構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“目標(biāo)——導(dǎo)探”教學(xué)模式，在實際課堂教學(xué)中收到了良好的效果。下面談?wù)勗撃Ｊ降木唧w操作：

一、程序結(jié)構(gòu)

二、操作說明

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是目標(biāo)教學(xué)的核心和靈魂。我們從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，制定出每節(jié)課的三維目標(biāo)，一切教學(xué)活動都圍繞三維目標(biāo)有序展開。

1.引標(biāo)：即在新授前，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的舊知識，為新知識學(xué)習(xí)鋪路搭橋，掃除思維障礙。使全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)。

2.呈標(biāo)：教師把本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在有準(zhǔn)備、有目標(biāo)和迫切需要的心態(tài)下，主動參與到新知的探究中去。呈標(biāo)的方法是靈活多樣的，可口頭敘述，可利用小黑板出示或電教手段，可集中也可分散展示。

3.達標(biāo)：達標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編擬成一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索、操作討論、分析思考、歸納小結(jié)，讓學(xué)生依標(biāo)序進，拾級而上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)探究，教師關(guān)鍵是做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作。讓學(xué)生在嘗試成功中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探究中發(fā)展思維，在議論中獲取知識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.測標(biāo)；測標(biāo)的目的是全面檢查目標(biāo)達成效度，獲得反饋信息。測標(biāo)的關(guān)鍵在于檢測題的編制，要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要有區(qū)別地分層次測試。測試后要及時反饋信息。評價效果，了解目標(biāo)達成情況，從而使學(xué)生形成技能。

5.補標(biāo)：在教學(xué)當(dāng)中，因?qū)W生素質(zhì)而異所致，肯定會有個別甚至部分達不到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生，這就需要教師在及時檢測反饋的前提下，有針對性地對這些學(xué)生進行“補標(biāo)”，也可以生對生，互助學(xué)習(xí)，合作達標(biāo)。這些學(xué)生缺漏一旦得不到及時補救，就形成了再學(xué)習(xí)時的基礎(chǔ)障礙和心理障礙，這樣的積累到一定程度，就形成了學(xué)習(xí)上的后進生。

6.結(jié)標(biāo)：俗話說：“編筐編簍全在收口?！蓖瑯?，課堂教學(xué)也如此，一節(jié)課的最后對照教學(xué)目標(biāo)，前呼后應(yīng)，進行問答式的小結(jié)，深化目標(biāo)。小結(jié)的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)對這一堂課的主要內(nèi)容作概括性的歸納，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化；二是教師對這一堂課中學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評價。

三、模式功能

該模式的教學(xué)程序，既是教師對學(xué)生進行教練的過程，又是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自我訓(xùn)練的過程。改變了傳統(tǒng)的那種老師講，學(xué)生聽的舊格局。具體地講，至少可發(fā)揮如下的功效：一是體現(xiàn)了循序漸進原則。整個教學(xué)過程，圍繞教學(xué)目標(biāo)的“遷移——呈示——探究——測評（反饋）——補漏——深化”展開，環(huán)環(huán)相扣，具有小步子，密臺階的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證了認(rèn)知能力的有序、漸進的發(fā)展。二是符合自主活動原理，在整個教學(xué)過程中更多地傾向于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生通過“看、想、練、說”等活動主動積極地參與到整個教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，從中發(fā)展學(xué)生能力。三是整體優(yōu)化原理，從系統(tǒng)論的觀點看，該模式是由六個子系統(tǒng)按照一定的順序組成的合理優(yōu)化結(jié)構(gòu)。各子系統(tǒng)的功能和各子系統(tǒng)的相互作用產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)功能，進而收到“整體大于部分”的功效。四是體現(xiàn)了“整——分——合”的方法和原則?！罢本褪墙虒W(xué)目標(biāo)的總體把握，“分”就是教學(xué)目標(biāo)的分解、分層實施，“合”就是綜合歸納、深化目標(biāo)。保證絕大多數(shù)學(xué)生步步達標(biāo)，真正達標(biāo)，從而把大面積提高教學(xué)質(zhì)量的美好愿望變成可喜的現(xiàn)實。

四、教學(xué)范例

課題：圓的面積

教學(xué)目標(biāo)：1、知道圓的面積含義。2、理解和掌握圓的面積計算公式。3、會正確計算圓的面積。

教學(xué)重點：知道圓的面積的含義和正確地計算圓的面積。

教學(xué)難點：圓面積計算公式的推導(dǎo)。

（一）引標(biāo)

提問：1.什么叫面積？長方形的面積計算公式是什么？2.平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？這些過程有什么共同特點？（轉(zhuǎn)化思想）

（二）呈標(biāo)

揭示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）達標(biāo)

討論：什么是圓的面積？（完成目標(biāo)1）

問：能不能把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來計算面積呢？

操作：學(xué)生仿照書上的例子，拿出把圓等分成16份、32份的教具操作，看能拼成什么圖形？

強調(diào)：如果分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。

討論：近似于長方形的長與寬與圓的周長與半徑有什么關(guān)系？

近似長方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系？

你能從長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式嗎？

討論得出；圓的面積=長方形的面積

=長×寬=圓周長的一半×半徑

用字母表示就是S=πr?（完成目標(biāo)2）

嘗試：根據(jù)推導(dǎo)出的圓面積計算公式讓學(xué)生嘗試完成例3，教師講評，同桌交流（完成目標(biāo)3）。

（四）測標(biāo)

針對教學(xué)目標(biāo)，編擬測試題，學(xué)生完成測試練習(xí)，教師反饋收集測試信息，適當(dāng)評價。

（五）補標(biāo)

教師根據(jù)反饋信息，查缺補漏，進行針對性的個別輔導(dǎo)。

（六）結(jié)標(biāo)

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，前后呼應(yīng)，綜合歸納，小結(jié)本課內(nèi)容，指出重點；2.評價學(xué)生課堂表現(xiàn)。