李桂秋+田德路

【摘要】業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨，良好的學習習慣是考試成敗的關(guān)鍵所在。本文旨在探討學生優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】考試 習慣

【基金項目】課題項目：本文由廣東第二師范學院2016年度校級質(zhì)量工程項目（No：2016ybzz09）提供支持）。

【摘要】【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0-01

同樣的一所學校，同樣的一幫授課老師，同樣地坐在教室里上課，為什么學生們的成績卻千差萬別呢？歸根到底，其主要原因在于學習習慣的不同。

一、普遍存在的不良的學習習慣

學生學習的四大環(huán)節(jié)包括課前預習、課上聽課、課下作業(yè)和復習鞏固。學生常見的不良的學習習慣大體上表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）不預習，被老師牽著鼻子走。凡事預則立不預則廢，所以說預習是學習知識的第一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著課堂的聽課效率。只有做好了預習工作，課上才能夠跟上老師的節(jié)奏，做到有的放矢。預習時哪里沒有弄明白可以標注出來，等課上老師講到這里的時候，有針對性地看老師如何講解，只有這樣才能收到良好的效果。但很多同學沒有意識到這個問題，覺得預習完全是在浪費時間，反正老師課上會講解，何必自己費那個腦筋提前預習功課呢。隨著年齡的增長，預習工作越發(fā)不被重視，到了大學，學生能夠提前預習的已經(jīng)是鳳毛麟角了。

（二）不認真聽課，無視老師的勞動成果。師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在學生學習過程中發(fā)揮著極其重要的作用，是學生學習的引導者和解惑者。老師的閱歷深、知識面廣，可以高屋建瓴、深入淺出地為學生講解新知，讓學生能夠更好地理解教材，從而獲得新知，提升自己的學業(yè)水平。課上不認真聽講，勢必會錯過最好的學習機會，課上45分鐘如果不好好把握，課下花兩個小時都不一定能夠補得回來。如此事倍功半的事情，很多學生還是在日復一日地做著，浪費時間不說，理解的還可能偏頗。

（三）應(yīng)付作業(yè)，不把復習鞏固當回事。一般來講，就算課上覺得完全聽懂了，課下做題也會有些難度，所以課下作業(yè)是必須要趁熱打鐵做的，可以起到檢驗學習效果的作用，能夠?qū)φn上所學知識進行二次回顧，加深理解。然而眼高手低是當代學生的通病，想當然地以為課上學過了，就差不多已經(jīng)掌握了，課下作業(yè)和復習鞏固完全沒有必要，所以課下作業(yè)要么堅決不做，要么純粹應(yīng)付。

（四）不思考，不懂裝懂，思維定勢。填鴨式的教學方式使得很多同學失去了獨立思考的能力，老師講什么是什么，沒有一點質(zhì)疑的精神，思維固定僵化，嚴重影響了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。老師在上面講解，不時地問聽懂了沒有，很多同學似懂非懂，但仍然點頭稱聽懂了，死要面子活受罪，到頭來，知識沒有學到手，吃虧的還是自己。

二、應(yīng)當培養(yǎng)的良好的學習習慣

（一）養(yǎng)成提前預習的習慣。課前預習可以事先了解課堂將要講解的內(nèi)容，為課堂聽課掃清障礙，更能夠提高學生的自主學習能力，擺脫對老師的過度依賴。不打無準備之仗，預習工作是很必要的，它可以變被動為主動，大大提高課堂的學習效率。預習應(yīng)做到以下幾點：大致了解新授課的內(nèi)容，分析與已學過的舊知的聯(lián)系；對相關(guān)的舊知識進行復習回顧，為新知奠定基礎(chǔ)；根據(jù)自己的理解，劃出新授課的重點和難點；對不理解或者不清楚的知識進行標注，在課上老師講授時重點學習。

（二）養(yǎng)成善做筆記的習慣。好記性不如一個爛筆頭，上課記筆記有利于學生獲得解決問題的方法，提高學習效率。記筆記可以為以后的復習帶來便利，能夠克服大腦記憶方面的限制[1]。記筆記要有選擇的記，不能照單全收，想要把老師說的話全紀錄下來也不現(xiàn)實。高度重視老師反復強調(diào)的內(nèi)容、教材中沒有提到但老師特意補充的內(nèi)容、解題的思路剖析及思維方法等[2]。

（三）養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習慣。做作業(yè)前應(yīng)當先復習一下所學內(nèi)容，加深對各知識點的理解。認真對待每一次作業(yè)，做到仔細審題、沉著作答、字跡工整、步驟完整、用詞精準等。對每道題限定時間，做作業(yè)期間不開小差、不吃零食、不聽音樂，一鼓作氣順利完成作業(yè)。應(yīng)當建立錯題本，將自己犯錯誤的題目摘抄下來，以后經(jīng)常翻看，時時警醒，可以有效地減少出錯率。

（四）養(yǎng)成勤于思考的習慣。勤于思考的優(yōu)良習慣貫穿于學習的整個過程，比如預習時可以多想一下為什么課程會這樣安排，定義為什么要這樣給出；課上，老師為什么要這樣講解，還有沒有其他的更巧妙的方法；做作業(yè)時，做完題目對照一下答案，進行反思，弄清每道題考查的知識點是什么，還可以用什么方法，進行舉一反三，能否自造一個例子。當自己都會出題了，還會懼怕做題么？

不良的學習習慣一旦養(yǎng)成，想改正就很難了，這會是一個非常痛苦和艱難的過程。不過，不經(jīng)歷風雨怎見彩虹，好好磨練一下未必不是一件好事。冰凍三尺非一日之寒，堅持良好的習慣作指引，化習慣為力量，想考不好都難。

參考文獻：

[1]羅伯特·斯萊文，教學心理學—理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[2]張亞寧.抓住課堂時機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].內(nèi)蒙古教育，2015（14）：23-23.