李東旭

【摘 要】 閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其能力的高低與否直接或間接地影響到了學(xué)生其他語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，基于文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)逐漸走進(jìn)了廣大教師的視線，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行一些深刻的探討，并對(duì)其策略進(jìn)行了整理和分析。

【關(guān)鍵詞】 文本細(xì)讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)始向文本細(xì)讀方向發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)中理解文本的構(gòu)思脈絡(luò)和深刻內(nèi)涵，這樣才能完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下能夠細(xì)細(xì)品讀文本，在斟酌字句和語(yǔ)言表達(dá)中獲得語(yǔ)文能力的提升。因此，文本細(xì)讀值得推廣和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著一些不可忽視的問(wèn)題，學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)是以全天候的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，閱讀能力只能通過(guò)大量操練這一個(gè)途徑來(lái)提高，一些教師的思想仍然被以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹氐膽?yīng)試教育所捆綁，堅(jiān)守著“考什么，教什么”的教學(xué)思想，在學(xué)生的日常作業(yè)中布置大量的閱讀練習(xí)，認(rèn)為只有這樣才能幫助學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，這種不正確的教學(xué)方式因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)字量無(wú)法匹配閱讀教學(xué)的內(nèi)容，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，兩極差異導(dǎo)致低端的學(xué)生利用更多的課外時(shí)間去完成大量語(yǔ)文閱讀練習(xí)，久而久之學(xué)生疲于應(yīng)付，以閱讀操練代替閱讀能力培養(yǎng)取得的短期效應(yīng)也蕩然無(wú)存，長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，造成極惡劣的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.在多元化細(xì)讀中尊重文本價(jià)值

閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的視角只有多元化才能讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中有豐富的閱讀體驗(yàn)，教師在細(xì)讀文本時(shí)，要以一個(gè)讀者的身份進(jìn)入文本的情景，用心去感悟和體驗(yàn)文本語(yǔ)言描繪的場(chǎng)景，并借助自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)讀出文本原意，重新構(gòu)建文本新意，其次教師要換位思考，站在學(xué)生的視角品讀文本，在一望而知的語(yǔ)言中發(fā)掘?qū)W生的閱讀盲點(diǎn)，感知學(xué)生在閱讀中憑借自身能力能達(dá)到的閱讀高度。

在教學(xué)中，我有目的地將《魯濱遜漂流記》影片選段和原著選段出示對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅直觀感受魯濱遜獨(dú)居荒島的驚險(xiǎn)，也讓他們?cè)陬^腦中形成想象的畫面，一下子就把學(xué)生們閱讀興趣提高了。此時(shí)，我再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)楊紅櫻對(duì)《魯濱遜漂流記》一書故事的概括，通過(guò)誦讀感受作者運(yùn)用文字的精煉、準(zhǔn)確，也就水到渠成了。之后，我組織開(kāi)展了兩個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，一是分組討論“為什么父輩們要把這本已經(jīng)泛黃的書傳給兒子，而不是重新買本新書送給他呢”，二是讓學(xué)生辯論“這本書，女孩子有沒(méi)有必要讀”，通過(guò)活動(dòng)的探討和交流，學(xué)生們很快就明白了作者的意圖是希望青少年們能傳承魯濱遜身上所展現(xiàn)的人格精神。

教師通過(guò)兩種不同視角對(duì)文本進(jìn)行品讀，獲得了不同的文本價(jià)值，前一種視角是教師作為讀者在享受閱讀過(guò)程中獲得各種各樣的體驗(yàn)，其中體會(huì)到的文本價(jià)值更具有文學(xué)鑒賞的意義，后一種視角可以讓教師在閱讀中體會(huì)學(xué)生的得失難易，具有深刻的教學(xué)價(jià)值。

2.在整體化閱讀中潛心細(xì)讀咀嚼

正如朱光潛先生的名言所說(shuō)“慢慢走，欣賞?。　蔽谋局挥性诼仄纷x過(guò)程中才能讀出味道來(lái)，作為教師應(yīng)該在教學(xué)中把目光聚焦于文本的細(xì)部，在反復(fù)咀嚼中提升閱讀品質(zhì)，然而值得注意的是，文本細(xì)節(jié)疊加的部分不等于文本理解的全部，糾纏于旁枝末節(jié)不等于文本內(nèi)涵，在細(xì)讀過(guò)程中要由整體到部分，再由部分回歸到整體，首先對(duì)于整體，要做到把握全文脈絡(luò)線索，并關(guān)注整體人物形象。對(duì)于部分要做到扣住關(guān)鍵字詞段落進(jìn)行分析并注意挖掘文本內(nèi)不起眼的空白處。通過(guò)同時(shí)對(duì)整體和部分的仔細(xì)咀嚼，才能讓教師引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入細(xì)讀的境界，整體把握篇章結(jié)構(gòu)，在文本完整的語(yǔ)境中使學(xué)生潛心進(jìn)入文本細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值最大化，避免學(xué)生陷入隨意肢解文本的誤區(qū)。

3.在深入淺出中遵循教學(xué)規(guī)律

一個(gè)準(zhǔn)確的文本解讀可以有效幫助學(xué)生帶入情境，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)文本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入情境，深度挖掘文本中作者的思想感情，但是一些文本的中心思想因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)而難以被解讀，這時(shí)候就需要教師將其一步步分解，使文本中蘊(yùn)含的感情以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正做到深入淺出，讓學(xué)生在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下完整理解文本。

古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》之時(shí)，在初讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)大家：“你們知道杜甫寫這首詩(shī)之前發(fā)生了什么事嗎？”看著學(xué)生們興致盎然的樣子，我以講故事的形式為學(xué)生們拓展“安史之亂”的歷史，其間，把杜甫這個(gè)角色滲透故事之中，故事尾聲，我突然來(lái)個(gè)情境代入：隔壁張三跑到杜甫家中，大喊：“杜先生，杜先生，安史之亂平定了，咱可以回家了！”馬上追問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)杜甫是怎樣一個(gè)心情？他最想干什么？”之后的詩(shī)句理解水到渠成，而詩(shī)文朗讀則聲情并茂，所有學(xué)生都能用誦讀表現(xiàn)出詩(shī)人欣喜、迫切回家鄉(xiāng)的心情。

4.在結(jié)合課外時(shí)掌握閱讀方法

課外閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文能力中也發(fā)揮了無(wú)法取代的作用，在課堂上學(xué)生積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為課外閱讀教學(xué)提供了細(xì)讀的溫床，在廣泛的課外閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)眉批、旁批和尾批等方式提升自己細(xì)讀文本的品質(zhì)，使閱讀由淺入深，獲得自主閱讀的能力。

自2014年起，每周三的語(yǔ)文早讀，我都要求學(xué)生們共讀一本優(yōu)秀的課外讀物。在近30分鐘的閱讀之后，我都要求學(xué)生們?cè)诋?dāng)日所讀的內(nèi)容中挑選自己最喜歡的連貫語(yǔ)段摘抄在“采蜜本”左半頁(yè)上，并用紅筆圈畫出關(guān)鍵詞、句，再在右半頁(yè)上結(jié)合圈畫詞句，聯(lián)系生活寫寫自己的感受。利用當(dāng)周一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課，分組交流自己的閱讀體會(huì)，再推薦幾位同學(xué)全班交流。等到這本課外讀物讀完，我要求同學(xué)們結(jié)合自己“采蜜本”的內(nèi)容，寫一篇讀后感，相互交流。一段時(shí)間后，學(xué)生們自主閱讀的能力明顯提高，寫作水平也大有起色。

目前，文本細(xì)讀正在慢慢滲入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上通過(guò)自己的細(xì)讀體驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使文本細(xì)讀轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生的能力得到真正的提升，然而文本細(xì)讀的發(fā)展中，一些新的困惑和誤區(qū)也不斷涌現(xiàn)，這就需要廣大教育工作者共同努力使文本細(xì)讀得到健康地發(fā)展。