萬海全

【摘要】充分運用課本資源創(chuàng)設有效情景，引導學生思考，作文。充分運用學生身邊現(xiàn)象，社會熱點和話題創(chuàng)設有效情景。充分運用閱讀材料創(chuàng)設有效情景，引導學生感悟，作文。充分運用多媒體創(chuàng)設有效情景，啟發(fā)學生想象，作文。充分運用活動，實踐創(chuàng)設互動情景，激勵學生參與，作文.

【關鍵詞】作文；創(chuàng)設情景；有效；互動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代教育理論認為：充分提供情境下的學習是高效的。將作文教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，激發(fā)學生作為生活主體參與的強烈欲望，進而將教學的目的要求轉化為學生主體的內(nèi)在需要。因此，教師要努力創(chuàng)設與作文訓練相關的情境或氛圍，吸引學生廣泛參與，真正使學生與老師、學生與學生互動起來，以引出學生的情感體驗，觸發(fā)學生探究、表達的欲望，進而幫助學生興味盎然地完成作文訓練任務，從而提高作文教學的效率。那么如何創(chuàng)設有效互動的情境，撥動學生的情感之弦呢？

一、充分運用課本資源創(chuàng)設互動情境，引導學生思考、作文

課本是學生課堂學習中接觸最多的文本，盡管每篇課文只是一個例子，但是只要挖掘每篇課文都有很多可以激發(fā)學生思考、想象、創(chuàng)造的契機。在學習課文的過程中，我們可以抓住那些有疑點的、有爭論的、有想象空間的地方引導學生思考、想象，再口頭交流，然后寫成文章。如：《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他?！本完┤欢?，此時可引導學生對情節(jié)發(fā)展作適當?shù)淖兓?，提出思考題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣？假如于勒真的發(fā)了財，又會怎樣？假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展？以問題組織學生去延續(xù)思考，激發(fā)興趣，培養(yǎng)想象力。又如在學習培根的《論美》一文時，作者認為把美的行貌與德行結合起來才是真正的美，面對這個大家都很關注的問題，可以引導學生思考：你對此持什么態(tài)度？結合你自己和社會實際談談你的美學觀。組織學生小組交流，然后模仿課文寫成一篇議論文。

二、充分運用身邊現(xiàn)象、社會熱點創(chuàng)設情境，激發(fā)學生爭論、作文

作文之所以讓學生“頭疼”，是因為常有“巧婦難為無米之炊”的困難，學生生活學校、家庭兩點一線，單調(diào)，空洞。其實不然，不是沒東西可寫，而是同學們們沒注意觀察、體驗，這就要求教師善于運用生活中的點滴來創(chuàng)設情境，引導學生?，F(xiàn)代學生活潑好奇，思維敏感。盡管平時學習負擔重，但對身邊、社會上的事情還是關心有加的，尤其是與他們的生活息息相關的交通、環(huán)境及感興趣的體育、文藝等方面。在作文教學中，我們可以捕捉住這些方面的話題激發(fā)學生討論、爭辯，進而完成作文。如：這幾年淮安經(jīng)濟迅猛發(fā)展，私家車數(shù)量迅速增長，交通擁堵，學生上下學很不安全。因此，我們就可以組織學生以“我們的交通安全”為主題，收集資料，談情況、析原因、提建議；然后啟發(fā)學生自擬題目，自選形式，自由作文，暢所欲言。再如現(xiàn)在網(wǎng)絡文化很盛行，學生也很喜歡，但有些網(wǎng)絡語錄，段子文化，對未成年人影響極壞，很多老藝術家也痛批目前的惡俗風氣。于是，我們就可以組織學生以“我看網(wǎng)絡文化”為主題的討論，先進行小組交流，再全班交流，老師加以點評指導，然后自由作文。在這樣的情境中，學生與學生，學生與老師的智慧都有了碰撞，學生既能輕松地作文，又培養(yǎng)了口頭交流、多維思考問題的能力。

三、充分運用閱讀材料創(chuàng)設互動情境，引導學生感悟、作文

有許多文章生動感人、富有哲理，閱讀它們可以讓心靈受到洗禮，觸發(fā)寫作的靈感。在作文教學中，可以提供這些文章的書面材料，引導學生認真閱讀、想象、感悟，而后交流討論，進而當場作文。如：母愛、父愛、親情類的作文是老生常談了，學生經(jīng)常寫，就是寫不出新意，不能從平凡生活的點滴細節(jié)中體會其可貴。因此，課堂上我們可以提供一些相關的文章，如《愛與身體一起生長》《母愛給了我力量》《天底下最美的母親》《母愛無處不在》等，引導學生認真閱讀、感受、聯(lián)想，敲開學生記憶的閘門，激起學生情感的火花，再進行交流、作文，這樣學生的作文就不是無病呻吟，“為賦新詞強說愁”了。有些文章能激發(fā)想象，可以進行再創(chuàng)造。如一些生動有趣的故事（如小說、童話、寓言等），可以提供給學生，引導他們認真閱讀、思考、揣摩，而后進行想象，大膽地重編。在這樣的情境中，學生的情感、思維被激活了，通過由讀到感、由讀到仿、由讀到創(chuàng)，學到了作文的方法，增加了間接的生活積累，提高了作文能力。

四、充分運用多媒體創(chuàng)設互動情境，啟發(fā)學生想象、作文

現(xiàn)代化的多媒體手段可以給學生直觀的視聽效果，激發(fā)學生的學習興趣，在作文教學中我們可以充分運用多媒體等現(xiàn)代教學技術來刺激學生的創(chuàng)作欲望。如：課上播放一段音樂給學生聽，誘導學生根據(jù)聽到的展開想象，寫成作文；聽讀故事或開頭或結尾，啟發(fā)學生展開豐富、合理的想象，進行改寫、續(xù)寫或補寫；讓學生觀看一幅或一組圖畫，進行想象編寫故事。在這樣的情境中，學生的多種感官被調(diào)動起來，視聽訓練與培養(yǎng)想象有機地結合起來了，大大提高了作文教學的效果。

綜上，我認為，沒有人天生會寫作，但每個學生都是潛在的“作家”，都有寫作的潛能，關鍵是教師能不能最大程度讓他們發(fā)揮出來。在作文教學中教師如能想方設法地創(chuàng)設出和諧互動的情境，學生的寫作激情一定能釋放出來，作文教學的效果一定會大大提高。困擾師生多年的作文教學這個“死穴”一定會迎刃而解。

（編輯：龍賢東）