殷樂++唐偉

摘 要：隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，市場競爭越發(fā)激烈，就業(yè)者綜合素質(zhì)競爭激烈。針對高職學(xué)生的特點，高職教育走向了以翻轉(zhuǎn)課堂、微課為代表的信息化教學(xué)時代?！豆こ藤Y料編制與整理》課程以項目為載體、以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，實施了課堂翻轉(zhuǎn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力方面取得了顯著的效果，但在實施中尋求解決途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 工程資料編制與整理 實施效果

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

作者簡介：殷樂（1984—），女，湖南益陽，漢族，工程師，講師，碩士，研究方向：項目管理、水利造價、安全管理信息化。

課題來源：2014年院級課題【《工程資料整編》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究】

近年來，隨著經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，高校不斷擴招，畢業(yè)生基數(shù)越來越大，市場競爭越發(fā)激烈，這本質(zhì)上是就業(yè)者綜合素質(zhì)的競爭。2013年，水利部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步推進水利職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，提出大力發(fā)展水利職業(yè)教育，是加強基層水利人才隊伍建設(shè)、解決人才瓶頸問題的重要途徑。以往的高職院校課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師全程講課，學(xué)生全程聽課，課后通過作業(yè)與練習(xí)進行知識的內(nèi)化，教學(xué)效果差強人意。這是因為高職學(xué)生對理論課興趣缺乏，而在實踐課中很活躍；注意力集中時間較短，對于接受碎片化的內(nèi)容更易接受，對于數(shù)碼、軟件，他們有天然的好奇心和天賦。。對專業(yè)課雖然感興趣，但是不知道怎么學(xué)。他們真正需要幫助的時候，是他們在課下做功課遇到問題卡住的時候。針對高職學(xué)生這樣的特點，我們對《工程資料編制與整理》課程實施了翻轉(zhuǎn)，設(shè)計了學(xué)生課前通過通訊平臺看微課→課上學(xué)生組成小組討論執(zhí)行→教師完成答疑并指導(dǎo)工作任務(wù)→課后學(xué)生進行項目實踐升華的教學(xué)流程，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生主動思考及完成任務(wù)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又叫做“顛倒課堂”，簡單來說就是教師自己錄制視頻，學(xué)生不用在教室里學(xué)習(xí)，可以在家里或其他有多媒體設(shè)備的地方，觀看視頻，學(xué)習(xí)教師講解的知識，然后可以繼續(xù)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺和教師在線交流，也可以到達教室向自己的老師進行學(xué)習(xí)中問題的求教。翻轉(zhuǎn)課堂最初由美國學(xué)者埃里克·馬祖爾提出。在上個世紀(jì)九十年代，馬祖爾第一次開發(fā)了與計算機的搭檔教學(xué)方式。馬祖爾教授在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，計算機輔助教學(xué)能讓他做教練而不是講課，他因此下結(jié)論說，“我相信這只是我看到了這一進程的開始，電腦很快就會變成教學(xué)的進程中必須存在的組成?！辈㈩A(yù)言，教師的重要性無人可以替代，計算機只能夠是一個重要的輔助力量，它的主要作用是為了輔助教師的教育工作，提高教育質(zhì)量。

2 工程資料整理課程簡介

《工程資料編制與整理》課程是水利工程類專業(yè)的一門專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程、資料員崗位證書課程。課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用工作資料驗收規(guī)范，熟練掌握運用手工或Word、Excel、測量成果等輔助計算軟件高效、準(zhǔn)確地編制完成水利水電工程資料的技能，能從事水利水電工程各階段的工程資料編制歸檔工作。

3 課程設(shè)計思路

在課程的教授中，我們打破了以知識傳授、按章節(jié)順序的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體、以典型工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展實踐動手技能。在課程的實施中，我們一般推薦一個常見的水利工程小型除險加固工程，將工程資料編制與整理貫穿整個教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程轉(zhuǎn)運如圖1所示：

我們將課程知識點進行了整理和提煉，將課程分為了基建、監(jiān)理、施工、竣工4個學(xué)習(xí)情境、開工文件、交底文件、監(jiān)理管理資料、監(jiān)理過程資料、開工資料、施工記錄資料、竣工資料等7個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，22個微課知識點，如施工學(xué)習(xí)情境中的開工過程資料學(xué)習(xí)任務(wù)就分為了開工申請單的編制、企業(yè)材料、人員、機械進場報檢單的編制、進度計劃與施工組織設(shè)計的編制、施工放樣報驗資料的編制、項目劃分及報審文件的編制5個知識點。

4 實施效果

在2015年下學(xué)期，我們對某教學(xué)班級實施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。為體現(xiàn)對比效果，與未翻轉(zhuǎn)的平行班進行了成績對比，對比數(shù)據(jù)如圖2所示：

從圖2中可以看出，使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，翻轉(zhuǎn)實驗班的成績在80～90以及90以上的區(qū)域有明顯提升，70～80部分與平行班基本持平，60～70區(qū)域與60分以下區(qū)的數(shù)據(jù)呈下降趨勢，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生成績的提升還是有效果的，不及格率下降，優(yōu)秀率明顯上升，而成績的提升對于優(yōu)秀學(xué)生更為明顯。

5 出現(xiàn)的問題和改進途徑

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問題，并嘗試提出改進的途徑：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的時間安排

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程需要在課前學(xué)生自行觀看微課，這個環(huán)節(jié)是非常重要的。因為學(xué)生只有實施了該環(huán)節(jié)，才能在接下來課堂中的小組討論與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中有所得、有所論。但是這很明顯需要學(xué)生自行安排，高職學(xué)生對于安排自己的課余時間力不從心，同時也存在學(xué)生積極性不高，不看微課等現(xiàn)象。為了解決該問題，翻轉(zhuǎn)課堂需要教學(xué)制度、教學(xué)系統(tǒng)的支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂要求信息化支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們需要一個通訊平臺與學(xué)生進行即時溝通。通訊平臺反饋越及時，翻轉(zhuǎn)效果越好，參與者越多，激勵效果越好，學(xué)習(xí)氣氛越積極。之前我們有嘗試過借助世界大學(xué)城進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是學(xué)生反應(yīng)這個平臺設(shè)計界面復(fù)雜，登入困難，反饋不及時，效果不是很好。這次我們主要是qq軟件結(jié)合世界大學(xué)城使用，主要在qq群中進行課程的分享與通訊，消息的通訊存在一定的滯后性，但是及時性好，使用也很方便，學(xué)生反饋較好。如果以后有一款專業(yè)、簡潔、便利的翻轉(zhuǎn)課堂軟件，相信實施效果會更好。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的要求較高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)主動性、基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的知識、深層次的思考和學(xué)習(xí)能力。這三者缺一不可，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持是參與翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果是建立在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力上的，越積極主動，越深入思考，越觸類旁通，學(xué)習(xí)效果越好，反饋越出色，知識內(nèi)化程度越深。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)者的要求較高

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師制作微課要遵循易懂、簡明、專業(yè)的原則，對工作任務(wù)的指導(dǎo)書、任務(wù)書、導(dǎo)學(xué)學(xué)案、課程ppt、課后練習(xí)、實訓(xùn)項目、案例模擬等一系列教學(xué)內(nèi)容也要進行精心組排，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂同時注重教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力都有莫大的幫助，也能積極推進高職院校為社會提供有價值人才的辦學(xué)宗旨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個教育體制改革的新途徑，能夠給學(xué)生提供更多素質(zhì)教育的機會，為學(xué)生提供更多改變學(xué)習(xí)觀念的機會，培養(yǎng)實踐技能的機會，從而為社會為行業(yè)提供更多的高素質(zhì)行業(yè)技術(shù)技能人才。

參考文獻

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[2] 馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究[J].遠程教育雜志，2012，（1）： 79-85.