程書紅

【摘要】本文從目前教學(xué)模式的現(xiàn)狀和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)情狀況分析，以《中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程教學(xué)改革為例，介紹了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施情況。從而更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力。最終為推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革、提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量提供堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、目前教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著信息化時代的到來，教學(xué)模式發(fā)生了一系列變化，越來越多的教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，圖文并茂以及與各種聲音、視頻的有效配合大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力，因此也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。但同時因為多媒體技術(shù)的發(fā)展，我們原有的多媒體教學(xué)模式也出現(xiàn)了瓶頸，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀也出現(xiàn)了一些問題。諸如：①教學(xué)模式相對比較固定，課堂教學(xué)多數(shù)還是以老師講授為主，容易出現(xiàn)滿堂灌。②課程內(nèi)容多數(shù)以PPT的方式進(jìn)行展示。③受到技術(shù)以及時間的限制，部分教學(xué)內(nèi)容無法增加趣味性的展示，讓學(xué)生感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，從而失去了他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。④在教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間的互動不夠，尤其是課后的交流相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致老師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么問題，與此同時，學(xué)生不知道問題該如何解決等。

二、目前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

目前在校的大學(xué)生尤其是高等職業(yè)院校的大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中存在的問題尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣問題日益突出，目前的不良趨勢越來越嚴(yán)重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生普通存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下幾個方面：①課前不預(yù)習(xí)，很大程度降低了上課的聽課效率；②沒有明確的學(xué)習(xí)計劃；③沒有早讀的習(xí)慣；④對于不懂得問題，大多數(shù)人是選擇翻閱答案而不是和同學(xué)討論或向老師、同學(xué)請教；⑤上課沒有做筆記的習(xí)慣；⑥課后沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，甚至部分同學(xué)在考試前都基本不會復(fù)習(xí)，也就是所謂的“裸考”，以至于造成期末補(bǔ)考甚至重修。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

鑒于以上兩大方面的原因，我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)與引領(lǐng)下，適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”，對目前高職學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行了充分分析，對《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。

《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革可以概括為 “3&1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”?！?”是指教師、微課學(xué)習(xí)平臺、合作的企業(yè)及公司這3個教學(xué)實施方，“1”是指學(xué)生接受方。“&”是與的意思，讀音和“and”同音，“3&1”就是3方對付1方，3方服務(wù)1方的意思。教師前期對課程進(jìn)行微課資源的開發(fā)，課堂教學(xué)方式采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用微課學(xué)習(xí)平臺任務(wù)驅(qū)動式地設(shè)計。課前教師會要求學(xué)生在課堂以外的時間通過各種方式（如PC機(jī)或手機(jī)、IPAD等各種移動設(shè)備均可）進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽課、完成各種各樣的作業(yè)、實訓(xùn)項目等，與此同時學(xué)生可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)的微課進(jìn)行評價，如果遇到各種問題的時候可以給老師留言等。另一方面，教師會根據(jù)學(xué)生反饋回來的信息進(jìn)行優(yōu)化與更新，同時會每周固定時間再進(jìn)行面授答疑解決線上發(fā)現(xiàn)的一些集中的問題和其他需要面授的事宜。最后學(xué)生在平臺中通過單元能力測試，循環(huán)重復(fù)完成所有項目。在整個這樣一個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)從原來的教師“教”為主變?yōu)榱藢W(xué)生“學(xué)”為主，“教”僅僅成為了一項輔助工作。課堂的主體變成了“學(xué)生”，教師僅僅是一個導(dǎo)演和組織者了。

為了保證該教學(xué)模式的順利實施，采用了以下一些措施：

（1）適時響應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)的要求，提升教學(xué)團(tuán)隊的信息化技術(shù)水平，特別是微課設(shè)計與制作能力，成立了專門的微課和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)團(tuán)隊，為課程的信息化提供了技術(shù)保障。

（2）進(jìn)行校企合作，企業(yè)根據(jù)社會上對中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的要求開發(fā)相應(yīng)的實訓(xùn)操作練習(xí)包，使學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)更有針對性和實用性。

（3）教師教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)方式變更為以微課學(xué)習(xí)平臺為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的能力水平制定學(xué)習(xí)策略，在線上觀看微課，向教師提問，加入討論組，完成訓(xùn)練包和項目測試，在線下每周安排1次面授和答疑解決一些必須當(dāng)面解決的問題。

（4）教師與企業(yè)人員一起及時開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相統(tǒng)一的教材，教材的項目更適應(yīng)社會要求。

（5）課程考核方式靈活，盡可能采用社會上獨(dú)立第3方考試和認(rèn)證，學(xué)生最終成績讓社會說了算，不能單純地由以往的學(xué)?？己藶橹?。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與實施，涉及基于微課學(xué)習(xí)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的學(xué)生約100人左右，登錄微課學(xué)習(xí)平臺近5000次。學(xué)生對這種教學(xué)模式得到了認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法正在向好的方向變化。在師生共同參與的教學(xué)研討會上，老師們普遍反映學(xué)生（高職）從被動學(xué)習(xí)逐漸在向主動學(xué)習(xí)變化，線下面授和答疑環(huán)節(jié)時，學(xué)生更積極主動，與往年相比玩手機(jī)的、睡覺的大大減少，掌握知識和技能的情況明顯好很多。

在基于微課學(xué)習(xí)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革推進(jìn)中，教師的教學(xué)方法得到調(diào)整與改善，教學(xué)組織能力得到提升，教學(xué)變得更有效率。同時老師們自身的信息化教育技術(shù)也得到很大的提升。

五、總結(jié)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實踐主要是以《中小型企業(yè)網(wǎng)構(gòu)建》課堂教學(xué)改革研究為切入點(diǎn)，教師通過“微課”對其中的知識（尤其是難以理解和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)）設(shè)計課堂活動，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)的一個改革。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)改革主要特點(diǎn)是從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。在這個教學(xué)改革過程中每個學(xué)生也能參與其中，發(fā)揮所長，而老師通過組織和引導(dǎo)，監(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行階段性的歸納語總結(jié)。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革能更新教師的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新他們的課堂教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升教師的課堂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學(xué)模式研究及實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（9）.