字詞教學(xué)滑向“邊緣化”，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)思路也轉(zhuǎn)向更為開明、活潑的方向。面對(duì)字詞教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師在求新求變的前提下，容易陷入一些教學(xué)的誤區(qū)。本文對(duì)造成語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”的情況進(jìn)行分析，進(jìn)而提出針對(duì)性解決策略。

一、“邊緣化”表現(xiàn)及原因分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)陷入“邊緣化”，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：首先是蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學(xué)中總是會(huì)選擇一帶而過，不能詳細(xì)的進(jìn)行講解；教師過分片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生字詞的掌握量以及字詞的識(shí)記，逼迫學(xué)生抄寫字詞，使學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)感到枯燥無(wú)聊，并且對(duì)字形等都有所忽視。另外，隨著年級(jí)提高，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多的轉(zhuǎn)向文章的教學(xué)中，忽視字詞教學(xué)[1]。

對(duì)于造成字詞教學(xué)“邊緣化”的原因，是多重因素共同導(dǎo)致的。首先，在新老教學(xué)觀念的交替中，教師產(chǎn)生了不確定性，教師主動(dòng)嘗試將字詞教學(xué)與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對(duì)于字詞教學(xué)要形成單獨(dú)的、清晰的體系。在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中，字詞總是與一定的文段同時(shí)出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中不易對(duì)字詞產(chǎn)生足夠重視，加之沒有明確的目標(biāo)，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯(lián)系。

二、緩解“邊緣化”的策略思考

（一）為字詞教學(xué)設(shè)定清晰的教學(xué)體系

在教學(xué)大綱中，明確規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生字詞掌握量應(yīng)在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教學(xué)的內(nèi)容，但對(duì)于不同字的不同要求，需要教師做出準(zhǔn)確的分類與判斷。字詞教學(xué)本身也要有明確的體系，明確教學(xué)內(nèi)容所在。對(duì)于字詞，要從字音、字義、字形等三個(gè)方面入手。除此之外，還要教學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方法，在閱讀過程中，學(xué)生可能隨時(shí)會(huì)遇到陌生的字詞，學(xué)會(huì)處理這些字詞是學(xué)生需要掌握的技能。教師要教學(xué)生查字典的能力，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中被弱化的內(nèi)容需要教師給予足夠的重視[3]。

（二）增加字詞學(xué)習(xí)的趣味性

教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一些記憶字詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞組記憶法等，都是教學(xué)中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學(xué)生記憶的，帶領(lǐng)學(xué)生“唱”漢字；在字形教學(xué)中，教師可以通過解讀漢字的情況進(jìn)行教學(xué)，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現(xiàn)了不平的狀態(tài)。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學(xué)過的詞語(yǔ)時(shí)，都與學(xué)生共同復(fù)習(xí)?？傊?，需要將字詞的學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文教學(xué)的全過程。

（三）適當(dāng)增加識(shí)字活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織一些小游戲或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字詞，簡(jiǎn)單的如一些詞語(yǔ)接龍、你比我猜等內(nèi)容。在一定時(shí)段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學(xué)生的字詞識(shí)記能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，即使面對(duì)陌生的字詞也能有所應(yīng)對(duì)，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對(duì)字詞的掌控能力，這是教師需要教給學(xué)生的能力。

（四）為每節(jié)課設(shè)定字詞目標(biāo)

字詞是語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的磚瓦，因此，在教學(xué)中必須承認(rèn)的是字詞學(xué)習(xí)無(wú)處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節(jié)課單獨(dú)設(shè)定字詞教學(xué)的目標(biāo)，這既能提醒教師記得字詞教學(xué)，也能使陌生字詞在教學(xué)中凸顯出來，使教學(xué)工作的展開更具目標(biāo)性。在制定字詞目標(biāo)之后，教師可以有意識(shí)的對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如在每節(jié)課中，會(huì)出現(xiàn)多少陌生的字詞，需要學(xué)生如何理解，有哪些是學(xué)過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學(xué)生進(jìn)一步理解其意義，或者說在某節(jié)課文中出現(xiàn)的新的意義。為不同的課程設(shè)定目標(biāo)，是語(yǔ)文字詞教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。

結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”的原因較多，但攻破語(yǔ)文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對(duì)字詞教學(xué)的重視，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，提升語(yǔ)文字詞教學(xué)效率并非難事。通過采取有效措施，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅珍.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)談[J].內(nèi)蒙古教育，2011，12（3）：54—55.

[2]胡寶娟.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動(dòng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013，S1（9）：34—37.

[3]魏樹武.初中語(yǔ)文字詞教學(xué)談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2010，12（6）：24.

文英國(guó)，山東臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。