王 娟，張積家，凌 宇，郁安然

（1.江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，江蘇徐州 221116；2.中國人民大學(xué)心理學(xué)系、國家民委民族語言文化心理重點研究基地，北京 100872）

漢語兒童正字法意識的發(fā)展研究

王 娟1，張積家2*，凌 宇1，郁安然1

（1.江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，江蘇徐州 221116；2.中國人民大學(xué)心理學(xué)系、國家民委民族語言文化心理重點研究基地，北京 100872）

以幼兒園中、大班和小學(xué)一、二、三年級的兒童為對象，考察漢語兒童在整字、部件和筆畫層次上的正字法意識及其發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)前兒童已經(jīng)具備漢字的整字和部件的形態(tài)意識，一年級兒童在部件位置意識和筆畫形態(tài)意識上有了較大提高，到三年級，正字法意識仍在繼續(xù)發(fā)展；②隨著年齡增長，兒童對漢字認(rèn)知從依賴整體輪廓過渡到關(guān)注部件和筆畫；③漢語兒童的部件意識獲得在先，在入小學(xué)后方獲得部件位置意識。

正字法意識；整字；部件；筆畫

一、研究背景

文字學(xué)習(xí)是個體在早期階段面臨的重要問題。文字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于正字法意識的形成。漢字的正字法意識是指對漢字部件的位置規(guī)則以及對漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認(rèn)識〔1〕。漢字的正字法意識能顯著預(yù)測兒童的識字能力〔2〕和書寫成績〔3〕，并對后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)起著重要的促進作用〔4〕。

漢字正字法意識的考察多采用詞匯判斷任務(wù)。早期研究多以學(xué)齡兒童為對象，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二、三年級的兒童開始表現(xiàn)出對漢字正字法意識的敏感〔5〕。李娟等發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的兒童已經(jīng)萌發(fā)正字法意識，三年級兒童的正字法意識進一步發(fā)展，五年級兒童的正字法意識趨于完善〔6〕。近年來，兒童正字法意識特征的考察開始延伸至學(xué)前階段。紙筆測驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的正字法意識處于萌芽狀態(tài)，只能區(qū)分漢字和線條圖；部件意識和部件位置意識在入學(xué)后才逐步發(fā)展〔7-8〕。周兢和劉寶根研究發(fā)現(xiàn)，5歲兒童開始獲得漢字由部件構(gòu)成的意識，6歲兒童的正字法意識較為清晰〔9〕。錢怡等的研究則表明，學(xué)前兒童對部件替換非字的拒絕能力發(fā)展較早，對部件缺失非字和部件旋轉(zhuǎn)非字的拒絕能力發(fā)展較晚，單部件意識在學(xué)前期不斷發(fā)展〔10〕。由此可見，研究中正字法意識萌發(fā)的年齡尚存在不一致。同時，前人研究關(guān)于部件意識和位置意識發(fā)展的先后順序問題也存在差異。李虹等發(fā)現(xiàn)，兒童獲得位置意識比獲得部件意識容易〔7-8〕，與Shu和Anderson〔11〕的發(fā)現(xiàn)一致。而錢怡等發(fā)現(xiàn)，單部件字知識發(fā)展早于部件位置及功能意識發(fā)展，部件位置及功能意識是在單部件字意識發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展的〔10〕。綜上，前人的研究結(jié)論尚存在不一致之處，還需要進一步考察驗證。

此外，對漢字的正字法意識也需要更為全面的界定。漢字是通過筆畫和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形〔12〕。漢字筆畫共有28種，構(gòu)成漢字部件的筆畫具有相對固定的形態(tài)；由筆畫構(gòu)成的漢字部件具有固定組合，除獨體字外，大部分漢字可以拆分成2～5個部件，部件位置相對固定，漢字整體架構(gòu)也相對固定；處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫是漢字的不同結(jié)構(gòu)層次，因此，漢字正字法意識的探討應(yīng)從整字、部件和筆畫三個層面展開。本研究擬采用詞匯判斷任務(wù)，考察從幼兒園中班到小學(xué)三年級兒童在整字、部件和筆畫層次上的正字法意識的發(fā)展過程及特征。三個實驗分別在整字、部件和筆畫水平上設(shè)置假字或非字符號，并加入同等數(shù)量的真字，要求兒童對刺激進行真假字判斷，記錄其反應(yīng)時和正確率，通過對不同水平假字或非字的拒絕判斷反應(yīng)狀況推測兒童正字法意識的發(fā)展特征。在整字水平上，設(shè)置反轉(zhuǎn)字和非字符號考察兒童整字水平的正字法意識發(fā)展特征；在部件水平上，設(shè)置部件錯誤非字、位置對調(diào)非字和假字，考察兒童部件水平的正字法意識發(fā)展特征；在筆畫水平上，設(shè)置筆畫替換非字和筆畫增減非字考察兒童筆畫水平的正字法意識發(fā)展特征。通過綜合三個實驗結(jié)論得出兒童在漢字正字法意識發(fā)展水平上的整體特征，為漢字教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、實驗1漢語兒童的整字水平的正字法意識發(fā)展

（一）方法

1.實驗?zāi)康?/p>

通過考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級、二年級、三年級兒童對反轉(zhuǎn)字及非字符號的拒絕判斷，考察其在漢字整字水平上正字法意識的發(fā)展特征。

2.被試

從徐州市一所公立幼兒園和一所小學(xué)中選取150名兒童，該幼兒園未進行識字教學(xué)。其中中班兒童30名，M年齡=（5.32±0.26）歲，男18名，女12名；大班兒童30名，M年齡=（6.57±0.62）歲，男16名，女14名；一年級兒童30名，M年齡=（7.45±0.52）歲，男18名，女12名；二年級兒童30名，M年齡=（8.41±0.62）歲，男、女各15名；三年級兒童30名，M年齡=（9.60± 0.24）歲，男14名，女16名。所有被試視力或矯正視力均正常，智力正常，均為右利手。所有被試在班級內(nèi)表現(xiàn)處于中等水平。

3.實驗設(shè)計

5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×2（符號類型：非字符號/反轉(zhuǎn)字）混合設(shè)計。

4.實驗材料

采用反轉(zhuǎn)字和非字符號刺激考察兒童整字水平的正字法意識，要求兒童區(qū)分非字、反轉(zhuǎn)字與真字。材料包括非字、反轉(zhuǎn)字各20個。非字多為線條圖或圖案，如“♀”和“＞丨”，拒絕非字體現(xiàn)兒童對整字的感知能力，是對漢字整體的認(rèn)識；反轉(zhuǎn)字是對漢字整字180°旋轉(zhuǎn)得到的刺激，如“會”和“位”，拒絕反轉(zhuǎn)字體現(xiàn)了兒童對漢字整體形態(tài)尤其是空間架構(gòu)的認(rèn)識。反轉(zhuǎn)字原型為漢字常用字中筆畫數(shù)為5~10畫的漢字，平均筆畫數(shù)為7.7畫。另有40個真字作為填充材料，真字為筆畫數(shù)在5~10畫的常見漢字，平均筆畫數(shù)7.2畫。將非字符號、反轉(zhuǎn)字、真字制作成160×160像素的圖片作為刺激來呈現(xiàn)。

5.實驗程序

實驗在安靜房間內(nèi)進行，單獨施測。實驗開始時，首先在屏幕中央呈現(xiàn)紅色“+”注意點500 ms，然后呈現(xiàn)一個漢字或符號，要求兒童又快又準(zhǔn)地判斷出現(xiàn)的符號或刺激是真字還是假字：如果判斷為真字，就按F鍵；如果判斷為假字，就按J鍵。在正式實驗前安排練習(xí)階段。對幼兒園兒童，在F和J鍵上貼上符號標(biāo)簽，便于兒童操作，兒童熟悉操作后進入正式實驗。實驗材料隨機呈現(xiàn)。

6.儀器與設(shè)備

采用E-Prime軟件編程。計算機自動記錄被試判斷的正確率和反應(yīng)時。計時單位為ms，誤差為±1 ms。

（二）結(jié)果與分析

反應(yīng)時低于300 ms或高于3 000 ms的試次被刪除。結(jié)果見表1。

表1 漢語兒童的整字水平的正字法意識發(fā)展（括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，145）=6.76，P＜0.001，η2=0.16；F2（4，95）= 78.36，P＜0.001，η2=0.77。均數(shù)比較表明，中班兒童的正確率顯著低于其他年級兒童，Ps＜0.05，其他年級兒童的正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義。符號類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，145）=65.94，P＜0.001，η2=0.15；F2（1，95）=825.30，P＜0.001，η2=0.90。年級與符號類型的交互作用顯著，F(xiàn)1（4，145）= 12.78，P＜0.001，η2=0.26；F2（4，95）=59.17，P＜0.001，η2=0.71。簡單效應(yīng)分析表明，二、三年級兒童對兩種符號判斷的正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），其他年級兒童對非字判斷的正確率顯著高于對反轉(zhuǎn)字判斷的正確率，Ps＜0.01。

反應(yīng)時的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，145）=22.04，P＜0.001，η2=0.38；F2（4，95）= 154.00，P＜0.001，η2=0.87。多重比較表明，中班兒童的反應(yīng)時顯著長于其他年級兒童，大班兒童的反應(yīng)時顯著長于二、三年級兒童，一年級兒童的反應(yīng)時顯著長于三年級兒童，Ps＜0.05，其余年級兒童的反應(yīng)時差異無統(tǒng)計學(xué)意義。符號類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，145）=14.01，P＜0.001，η2=0.19；F2（1，95）=10.50，P＜0.01，η2=0.10。年級與符號類型的交互作用顯著，F(xiàn)1（4，145）=6.26，P＜0.001，η2=0.15；F2（4，95）=5.33，P＜0.001，η2=0.18。簡單效應(yīng)分析顯示，一、二年級兒童對非字符號的反應(yīng)時顯著短于對反轉(zhuǎn)字，Ps＜0.05。其余年級兒童對兩種符號的反應(yīng)時差異無統(tǒng)計學(xué)意義，Ps＞0.05。

（三）討論

中班兒童能夠熟練區(qū)分非字與整字，表明雖然未進行漢字教學(xué)，學(xué)前兒童能夠通過其他途徑獲得漢字的輪廓特征。但在反轉(zhuǎn)字判斷上，直到二年級，兒童才較為熟練。同一年齡段的兒童對非字判斷的成績都好于對反轉(zhuǎn)字判斷。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對反轉(zhuǎn)字判斷還處于兩極分化狀態(tài)。兒童對反轉(zhuǎn)字判斷往往出現(xiàn)全部正確或全部錯誤的情況。這表明，學(xué)前兒童尚不能真正區(qū)分反轉(zhuǎn)字與真字，表明他們尚缺乏漢字的空間架構(gòu)意識。

三、實驗2漢語兒童的部件水平的正字法意識發(fā)展

（一）方法

1.實驗?zāi)康?/p>

通過考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級、二年級、三年級兒童對部件錯誤非字、位置對調(diào)非字和假字的拒絕判斷，考察其在漢字部件水平上正字法意識的發(fā)展特征。

2.被試

共130名兒童參與實驗。其中中班兒童26名，M年齡=（5.29±0.35）歲，男15名，女11名；大班兒童26名，M年齡=（6.63±0.42）歲，男14名，女12名；一年級兒童26名，M年齡=（7.38±0.40）歲，男15名，女11名；二年級兒童26名，M年齡=（8.86±0.75）歲，男、女各13名；三年級兒童26名，M年齡=（9.24±0.53）歲，男12名，女14名。視力或矯正視力正常，智力正常且均為右利手。未參加實驗1。

3.實驗設(shè)計

采用5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×3（部件類型：部件錯誤非字/位置對調(diào)非字/假字）混合設(shè)計。

4.實驗材料

部件水平的正字法意識主要關(guān)注兒童對部件特性、部件位置及部件組合規(guī)律的認(rèn)識。借鑒李虹等〔7-8〕的刺激類型，設(shè)置部件錯誤非字、位置對調(diào)非字和假字，要求兒童區(qū)分辨認(rèn)部件錯誤非字、位置對調(diào)非字、假字與真字。材料包括部件錯誤非字、位置對調(diào)非字和假字各20個，均通過TrueType造字程序?qū)ζ滢D(zhuǎn)化獲得。正確拒絕部件錯誤非字、位置對調(diào)非字和假字即可得分。部件錯誤非字是用不存在的部件代替真字部件得到的字，如“”和“”，拒絕部件錯誤非字表明兒童能忽略漢字整體認(rèn)識部件；位置對調(diào)非字是將真字部件位置對調(diào)得到的非字，如“”和“”，拒絕位置對調(diào)非字表明兒童能認(rèn)識到部件所處位置；假字是指漢字真字的某部件替換為另一經(jīng)常出現(xiàn)在該位置的部件得到的字，如“”和“”，假字符合正字法規(guī)則但不存在，拒絕假字表明兒童不但熟悉漢字的構(gòu)字規(guī)則，還掌握一定量的漢字。另有真字60個作為填充材料，真字的筆畫數(shù)在5~10畫，平均筆畫數(shù)7.9畫。將部件錯誤非字、位置對調(diào)非字、假字和真字制作成160×160像素的圖片。

5.實驗程序、儀器與設(shè)備

同實驗1。

（二）結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與刪除標(biāo)準(zhǔn)同實驗1。結(jié)果見表2。

表2 漢語兒童的部件水平的正字法意識發(fā)展（括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，125）=29.02，P＜0.001，η2=0.94；F2（4，95）= 223.34，P＜0.001，η2=0.90。多重比較表明，除中班兒童與大班兒童的正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余各年級兒童的正確率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，Ps＜0.05。部件類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，250）= 214.32，P＜0.001，η2=0.63；F2（2，190）=299.41，P＜0.001，η2=0.76。多重比較表明，部件錯誤非字的正確率顯著高于位置對調(diào)非字和假字，位置對調(diào)非字的正確率顯著高于假字，Ps＜0.05。年級與部件類型的交互作用顯著，F(xiàn)1（8，250）=10.60，P＜0.001，η2=0.25；F2（8，190）=21.72，P＜0.001，η2=0.48。簡單效應(yīng)分析表明，對所有年級兒童，兩類非字的判斷正確率均顯著高于假字，Ps＜0.01，對中班、大班以及一、二年級兒童，部件錯誤非字的正確率均顯著高于位置對調(diào)非字，Ps＜0.001，對三年級兒童，兩類非字的正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

反應(yīng)時的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，125）=25.35，P＜0.001，η2=0.45；F2（4，95）= 178.50，P＜0.001，η2=0.88。多重比較表明，中班、大班和一年級兒童的反應(yīng)時均顯著長于二、三年級兒童，Ps＜0.05。部件類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（2，250）=18.18，P＜0.001，η2=0.13；F2（2，90）=7.90，P＜0.001，η2=0.08。多重比較表明，假字的反應(yīng)時顯著長于兩類非字，Ps＜0.05。年級與部件類型的交互作用顯著，F(xiàn)1（8，250）=2.87，P<0.01，η2=0.08；F2（8，190）=16.36，P＜0.001，η2=0.41。簡單效應(yīng)分析表明，中班兒童對位置對調(diào)非字的反應(yīng)時顯著短于對部件錯誤非字，P＜0.05；大班、一年級兒童對部件錯誤非字的反應(yīng)時均顯著短于位置對調(diào)非字和假字，Ps＜0.001；二年級兒童對部件錯誤非字的反應(yīng)時顯著短于對位置對調(diào)非字，P＜0.01；二、三年級兒童對部件錯誤非字和位置對調(diào)非字的反應(yīng)時均顯著短于假字，Ps＜0.001。

（三）討論

中班兒童能夠區(qū)分部件錯誤非字與真字，表示學(xué)前兒童開始關(guān)注組成漢字的部件的特征，但并不能對位置對調(diào)非字與真字作出明確區(qū)分。這表明，學(xué)前兒童僅關(guān)注到部件的形態(tài)，對部件位置仍舊缺乏意識。盡管已經(jīng)開始接受正式的漢字教學(xué)，但一年級兒童對位置對調(diào)非字與真字的區(qū)分并不熟練，僅超過概率水平；到三年級，兒童的部件位置意識才有了進一步的發(fā)展。區(qū)分假字與真字較難，假字具備漢字的結(jié)構(gòu)特征，對假字的錯誤接受也意味著兒童具備一定的構(gòu)字意識。從這一角度看，雖然中班、大班和一年級兒童對假字的拒絕率處于概率水平，但也不能說他們?nèi)狈?gòu)字意識，只能說明這三個年級段的兒童也掌握了一定的部件組合規(guī)則。到了三年級，隨著識字量的增加，兒童能夠區(qū)分真字與假字，但正確率仍未超過80%。

四、實驗3漢語兒童的筆畫水平的正字法意識發(fā)展

（一）方法

1.實驗?zāi)康?/p>

通過考察幼兒園中班、大班和小學(xué)一年級、二年級、三年級兒童對筆畫替換非字和筆畫增減非字的拒絕判斷，考察其在漢字筆畫水平上正字法意識的發(fā)展特征。

2.被試

共138名兒童參與實驗。其中中班兒童18名，M年齡=（5.15±0.65）歲，男12名，女6名；大班兒童30名，M年齡=（6.86±0.57）歲，男16名，女14名；一年級兒童30名，M年齡=（7.37±0.65）歲，男、女各15名；二年級兒童30名，M年齡=（8.25±0.49）歲，男18名，女12名；三年級兒童30名，M年齡=（9.43±0.32）歲，男17名，女13名。視力或矯正視力正常，智力正常，均為右利手，未參加過其他實驗。

3.實驗設(shè)計

5（年級：中班/大班/一年級/二年級/三年級）×2（非字類型：筆畫替換非字/筆畫增減非字）混合設(shè)計。

4.實驗材料

設(shè)置筆畫替換非字和筆畫增減非字，要求兒童區(qū)分筆畫替換非字、筆畫增減非字與真字。材料包括筆畫替換非字、筆畫增減非字各20個，均通過TrueType造字程序獲得。正確拒絕筆畫替換非字和筆畫增減非字即可得分。筆畫替換非字是對漢字的某一筆畫用另一筆畫替換，如“”，拒絕筆畫替換非字表明兒童具有對筆畫固有特征的認(rèn)識；筆畫增減非字是對漢字增加某個筆畫或去掉某個筆畫，如“”和“”，拒絕筆畫增減非字表明兒童認(rèn)識漢字的細微特征。所選取材料原型為筆畫數(shù)在5～10畫的漢字，筆畫替換非字和筆畫增減非字的平均筆畫數(shù)分別為6.5畫和7.4畫。另有真字40個作為填充材料，真字的筆畫數(shù)在5～10畫，平均筆畫數(shù)為7.9畫。將所有材料制作成160×160像素的圖片。

5.實驗程序、儀器與設(shè)備

同實驗1。

（二）結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與刪除標(biāo)準(zhǔn)同實驗1。結(jié)果見表3。

表3 漢語兒童的筆畫水平的正字法意識發(fā)展（括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差）

正確率的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，133）=16.17，P＜0.001，η2=0.33；F2（4，95）= 77.09，P＜0.001，η2=0.76。多重比較發(fā)現(xiàn)，除中班兒童與大班兒童、二年級兒童與三年級兒童的正確率差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余年級兒童的正確率差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，Ps＜0.05。非字類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，133）=6.58，P＜0.05，η2=0.05；F2（1，95）= 5.98，P＜0.05，η2=0.02。多重比較發(fā)現(xiàn)，筆畫增減非字的正確率顯著高于筆畫替換非字。年級與非字類型的交互作用不顯著，F(xiàn)1（4，133）=1.11，P＞0.05，η2=0.16；F2（4，95）=0.54，P＞0.05，η2=0.02。

反應(yīng)時的方差分析表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（4，133）=6.57，P＜0.001，η2=0.17；F2（4，95）=29.36，P＜0.001，η2=0.55。多重比較發(fā)現(xiàn)，二年級兒童和三年級兒童的判斷反應(yīng)時差異無統(tǒng)計學(xué)意義，中班、大班和一年級兒童的反應(yīng)時差異也無統(tǒng)計學(xué)意義，其余各年級之間差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，Ps＜0.05。非字類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，133）=0.85，P＞0.05，η2=0.01；F2（1，95）=0.03，P＞0.05，η2=0.02。年級與非字類型的交互作用不顯著，F(xiàn)1（4，133）= 0.38，P＞0.05，η2=0.01；F2（4，95）=3.11，P＜0.05，η2=0.12。

（三）討論

學(xué)前兒童區(qū)分筆畫替換非字和筆畫增減非字的正確率低于概率水平，一年級兒童對筆畫替換非字和筆畫增減非字的判斷仍較困難，直到三年級，正確率仍未達較高水平。這表明，筆畫是漢字的不易被注意的細微特征。從總體上看，各年齡段的兒童對筆畫替換和筆畫增減的意識的發(fā)展大致有相同的速度，但對筆畫增減非字拒絕率顯著高于對筆畫替換非字，說明兒童對不完整漢字的辨別更容易。

五、綜合討論

本研究考察漢語兒童在整字、部件和筆畫水平上正字法意識的發(fā)展。兒童對刺激是否為真字的判斷正確率隨著年齡增長提高，反應(yīng)時隨著年齡增長而縮短，表明兒童的正字法意識在不斷發(fā)展。在漢字的不同結(jié)構(gòu)層次上，兒童的正字法意識的發(fā)展表現(xiàn)出不同趨勢。

（一）在整字水平上兒童正字法意識的發(fā)展

在整字水平上，各年級兒童對非字符號的辨別較為一致。無論是學(xué)前兒童還是小學(xué)兒童，都表現(xiàn)出較高的辨別力。對反轉(zhuǎn)字辨別呈現(xiàn)出階梯分布的特征，表明反轉(zhuǎn)字辨別較之于非字符號辨別，需要一定的識字經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對漢字外觀特征有較好把握，但對漢字的空間架構(gòu)還缺乏掌握。大班兒童對非字符號的判斷正確率高于小學(xué)兒童，似乎不符合常識。筆者在另一所幼兒園重新選擇一批中班和大班的兒童，進行第二次數(shù)據(jù)收集，仍然發(fā)現(xiàn)這一趨勢。這可能與以下因素有關(guān)：①非字符號判斷任務(wù)較簡單。錢怡等表明，即使是3歲兒童，在部件由數(shù)字替換后，判斷正確率也超過80%〔10〕。李虹等發(fā)現(xiàn)，中班兒童對線條圖的正確拒絕率達80%以上〔7〕。這些都表明，在學(xué)前階段，兒童具備將漢字與圖形、數(shù)字等非字符號區(qū)分的能力。研究要求兒童又快又準(zhǔn)地完成任務(wù)，會出現(xiàn)反應(yīng)時和準(zhǔn)確率的權(quán)衡。大班兒童的正確率雖然高于中班兒童、二年級兒童和三年級兒童，反應(yīng)時卻長于一至三年級兒童。這是由于小學(xué)兒童對判斷確信而更為注重反應(yīng)速度，大班兒童判斷謹(jǐn)慎，注重反應(yīng)正確率。②大班兒童正處于幼小銜接階段，家長會有意識地訓(xùn)練兒童的漢字感知。實驗發(fā)生在大班下學(xué)期，這一階段的兒童對漢字關(guān)注更為強烈，但他們對漢字的關(guān)注僅通過非正規(guī)教育途徑，對漢字輪廓有較好的認(rèn)知，卻較少關(guān)注其他層面。除非字符號外，大班兒童的正字法意識在其他方面水平仍較低。

（二）在部件水平上兒童正字法意識的發(fā)展

在部件水平上，中班兒童對部件錯誤非字的拒絕率達到74%，而一年級兒童對位置對調(diào)非字的拒絕率才達到65%。這表明，兒童首先能夠拒絕部件錯誤非字，獲得部件意識，進而才能拒絕位置對調(diào)非字，獲得部件位置意識。這與已有研究的結(jié)果既有一致之處，也存在差異。首先，在部件意識與部件位置意識的獲得順序上，本研究的結(jié)果與錢怡等的發(fā)現(xiàn)一致。錢怡等發(fā)現(xiàn)，4歲兒童具有部件功能完整性意識，兩形非字的拒絕能力在4～5歲得到快速發(fā)展。部件位置意識發(fā)展較晚，5歲兒童對形聲非字的得分剛超過概率水平。這表明，兒童的部件意識獲得在先，部件位置意識獲得在后〔10〕。但這一結(jié)論與李虹等的發(fā)現(xiàn)不一致。李虹等設(shè)計了部件錯誤非字和位置錯誤非字，發(fā)現(xiàn)兒童入學(xué)后才能識別這兩類非字，且從二年級開始，兒童對位置錯誤非字的識別好于對部件錯誤非字。他們認(rèn)為，部件位置合理性意識容易獲得，但某個部件是否存在的具體性知識獲得較晚〔7-8〕。本研究發(fā)現(xiàn)，自中班開始，兒童對部件錯誤非字的正確拒絕率就一直高于對部件位置對調(diào)的非字，且從中班時起，兒童對部件位置對調(diào)非字的拒絕率就超過概率水平。這表明，只有在熟悉漢字部件外形特征基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)對漢字部件組合方式的認(rèn)知。在漢字中，除了簡寫部件（如“氵”“扌”）外，部件位置并不固定，對左右結(jié)構(gòu)的漢字，部件無論是位于漢字左側(cè)還是右側(cè)，都有一定合理性。因此，兒童對位置特征把握就較為靈活，但對漢字部件而言，形態(tài)較為固定，因而獲得部件的形態(tài)意識就較容易。其次，部件水平正字法意識的獲得年齡也極具爭議。錢怡等認(rèn)為，學(xué)前兒童已經(jīng)獲得部件意識和位置意識〔10〕。本研究表明，小學(xué)一年級兒童才獲得部件位置意識。這一結(jié)論與李虹等的發(fā)現(xiàn)一致。李虹等表明，正字法意識在學(xué)前兒童正式接觸書面文字前不存在顯著的年級差異，與識字量也不存在顯著相關(guān)，表明學(xué)前兒童還未形成關(guān)于漢字構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。在兒童入學(xué)后，隨著年級升高和識字量增加，正字法意識有了明顯提高，且與識字量多少密切相關(guān)〔7-8〕。李虹等發(fā)現(xiàn)，一年級兒童拒絕部件錯誤非字和位置錯誤非字的正確率在55%左右，到二年級，兩者正確率均超過75%。筆者認(rèn)為，錢怡等的研究以學(xué)前兒童熟識的識字卡為材料，可能會將兒童正字法意識的獲得年齡提前。但是，盡管兒童熟悉的材料，卻仍表現(xiàn)出部件意識發(fā)展在先、部件位置意識發(fā)展在后的特征，表明部件意識和位置意識獲得的先后順序是較為穩(wěn)定的。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童在部件水平正字法意識的發(fā)展符合部件意識發(fā)展在先、部件位置意識發(fā)展在后的觀點。也即中班兒童就已經(jīng)獲得了部件意識；到一年級時，兒童才獲得部件位置意識。這一順序表明，正確識別部件是建立部件位置意識的前提。

（三）在筆畫水平上兒童正字法意識的發(fā)展

在對筆畫水平的兩種假字判斷上，各年齡段的兒童表現(xiàn)較一致。無論是拒絕筆畫替換非字還是拒絕筆畫增減非字，都表現(xiàn)出隨著年級增長而正字法意識加強的情況。與整字水平和部件水平相比，筆畫水平的正字法特征相對細微，因而能夠被關(guān)注到的程度較弱。雖然在漢字教學(xué)中也強調(diào)筆畫的正規(guī)寫法，但由于漢字書寫體形式多樣，會模糊兒童的判斷標(biāo)準(zhǔn)。同時，拒絕筆畫增減非字比拒絕筆畫替換非字容易，也說明筆畫的增加和減少對漢字的整體特性有較大影響，兒童較易覺察。

（四）關(guān)于兒童正字法意識發(fā)展的趨勢

在整字、部件和筆畫三個水平上選取的實驗材料不同程度地凸顯了漢字的特征。整字、部件和筆畫水平的變化體現(xiàn)了漢字的不同程度的變異度。在整字水平上，對反轉(zhuǎn)字、非字符號與真字的區(qū)分，主要考察兒童對漢字輪廓和架構(gòu)的認(rèn)識。非字符號具有區(qū)別于漢字的典型特征。中班兒童拒絕非字符號的正確率達到86%，表明未進行漢字教學(xué)的兒童主要從整體特征上解讀漢字。從學(xué)前兒童對整字、部件和筆畫三個層次的判斷正確率看，隨著對真字變動的減少，兒童對刺激的正確拒絕成績越來越差，即學(xué)前兒童主要依據(jù)漢字輪廓作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，部件或筆畫的細微變化并未引起他們的注意。入學(xué)后，兒童借助部件和筆畫判斷的比例逐漸增加，即在識別漢字時，兒童的關(guān)注點已經(jīng)從整字轉(zhuǎn)移到部件和筆畫，意味著在進行正式的漢字教學(xué)后，兒童已經(jīng)能夠關(guān)注漢字的細微特征。這表明，兒童正字法意識的發(fā)展是一個由整體到部分的動態(tài)發(fā)展過程。這與李娟等的研究結(jié)論一致，他們采用左右、上下和半包圍結(jié)構(gòu)類型的漢字，發(fā)現(xiàn)不同字形結(jié)構(gòu)影響小學(xué)一年級兒童的漢字識別，而在其他各年級中均不存在結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)〔6〕。研究者認(rèn)為，字形結(jié)構(gòu)信息在一年級兒童的漢字識別中起作用，隨著年級升高，識字經(jīng)驗日益豐富，整體優(yōu)先的知覺方式將逐漸被特征優(yōu)先的知覺方式取代。本研究表明，隨著兒童識字經(jīng)驗增加，兒童越發(fā)能夠關(guān)注到漢字的細微特征。這也與周兢和劉寶根的觀點一致，他們認(rèn)為，兒童在早期認(rèn)知漢字時，把漢字作為一個整體進行識別，此時的兒童并不能夠關(guān)注漢字的細微特征〔9〕。

本研究考察兒童在整字、部件和筆畫三個層次上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)五個年齡段的兒童在不同層次的正字法意識發(fā)展上呈現(xiàn)出階梯狀的特征。從總體上看，年級越低，兒童的整字、部件和筆畫水平的正字法意識越不明確，隨著年級升高，兒童的正字法意識也在逐步提高。兒童的正字法意識的不同方面也存在發(fā)展不平衡現(xiàn)象。某些正字法意識（如對非字符號和部件錯誤非字的正確辨認(rèn)）從中班時起就已經(jīng)具備，而學(xué)前兒童對位置對調(diào)非字、筆畫替換非字和筆畫增減非字的拒絕能力均低于概率水平；一年級兒童對這三種類型刺激的拒絕均稍高于概率水平；二年級兒童對這三種類型刺激的拒絕率在75%左右；而對假字的判斷，則呈現(xiàn)出典型的隨年級增長正確率升高的現(xiàn)象。綜合來看，一年級是兒童在正字法意識諸多方面迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段。在一年級，兒童對由反轉(zhuǎn)、位置對調(diào)、筆畫增減和筆畫替換所形成的非字都有了初步意識；到二年級，除假字外，兒童都能對漢字與否定刺激進行正確區(qū)分；直到三年級，兒童的正字法意識仍在繼續(xù)發(fā)展。一年級是兒童開始正式接觸漢字的階段。在這之前，兒童對于漢字的感知多來自于非正規(guī)環(huán)境，他們正式接觸漢字的機會少，只對漢字的外形特征有初步感知，尚未形成明確的認(rèn)知；入小學(xué)后，漢字教學(xué)成為一種常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在逐步接觸漢字的過程中，兒童逐漸了解了漢字的細節(jié)特性。由此可知，漢語兒童正字法意識的獲得是一個從整體到部分的過程，兒童先獲得漢字的整體輪廓特征再獲得部件特征，最后才對筆畫等細微特征有所意識。本研究也存在一定的局限，對被試的選擇僅考慮了學(xué)?；蛴變簣@教育的因素，并未考慮到被試漢字經(jīng)驗的影響，尤其是幼兒園被試，雖然其在幼兒園未接受正規(guī)的漢字教學(xué)，但在家庭中被試可能有漢字學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，因而本研究的結(jié)論還帶有一定的局限性。后續(xù)研究還需對此進一步驗證。

六、結(jié)論

隨著年級和識字量增長，兒童的正字法意識處在不斷發(fā)展過程中。學(xué)前兒童已經(jīng)具備漢字的整字和部件的形態(tài)意識。一年級兒童在部件位置意識和筆畫形態(tài)意識上有了較大提高。到三年級，兒童的正字法意識仍在繼續(xù)發(fā)展。隨著年齡增長，兒童識別漢字由關(guān)注整字逐漸過渡到關(guān)注部件和筆畫。

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Developmental Research on Chinese Orthographic Awareness of Children

Wang Juan1,Zhang Jijia2*,Ling Yu1,Yu Anran1
（1.Department of Psychology,School of Education Science,Jiangsu Normal University,Xuzhou,Jiangsu 221116,China；2. Department of Psychology,Renmin University of China,The State Ethnic Affairs Commission Key Research Center for Language, Cultural,and Psychology, Beijing 100872,China）

Children including kindergartners and elementary school students of Grade 1 to Grade 3 were adopted in the study.The Chinese character orthographic awareness and the developmental characteristics of those children were investigated in whole word level,radicals level and strokes level.Results showed that:①Preschool children have already got the visual awareness of whole words and radicals.Children in Grade 1 made great progress in radicals'position awareness and strokes'visual characteristics.Children in Grade 3 continued to develop in all aspects of Chinese orthographic awareness.②Children's Chinese character recognition gradually focused on information of radicals and strokes with the growth of grade.③Children's radical awareness was acquired firstly,the radicals'position awareness were acquired after entering primary school.

orthographic awareness;the whole character;radical;stroke

B842.1：G613.2

A

2096-2266（2017）03-0082-08

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.015

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“漢語聾童的敘事特征及其敘事能力發(fā)展的干預(yù)研究”（CHA130165）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“漢語兒童漢字規(guī)則意識的發(fā)展規(guī)律及教育模型的建構(gòu)研究”（2013SJB190002）

2016-11-30

2016-12-18

王娟，副教授，博士，主要從事心理語言學(xué)研究.

*通信作者：張積家，教授，博士，博士生導(dǎo)師.