周朝潤(rùn)

（玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南玉溪 653100）

英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力研究
——以玉溪師范學(xué)院為例

周朝潤(rùn)

（玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南玉溪 653100）

從畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力的角度對(duì)玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題所進(jìn)行的研究結(jié)果表明，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，英語(yǔ)本科生在選擇文獻(xiàn)時(shí)，需要在增加文獻(xiàn)數(shù)量、調(diào)整中英文文獻(xiàn)比例以及新舊文獻(xiàn)比例等方面多下功夫。在撰寫(xiě)綜述時(shí)，需要加強(qiáng)綜述的內(nèi)在邏輯和對(duì)文獻(xiàn)的述評(píng)。

英語(yǔ)本科生；畢業(yè)論文；文獻(xiàn)綜述能力

一、研究背景及研究問(wèn)題

本科畢業(yè)論文質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升的事實(shí)召喚著更多的人來(lái)研究和探討提升的方法和途徑。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是本科生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。然而，由于多方面的原因，這一環(huán)節(jié)在很多地方高校卻沒(méi)有得到足夠的重視。“本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量在下滑，現(xiàn)狀堪憂”〔1〕60。筆者從事了多年的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)及管理工作，對(duì)玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的總體情況比較熟悉，深知該校的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升，希望從文獻(xiàn)綜述能力的角度探尋該校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，以便能提出相應(yīng)的建議。

國(guó)內(nèi)關(guān)于本科畢業(yè)論文的研究很多，但專門(mén)針對(duì)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的研究并不多，涉及英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力方面的研究更是少之又少。比如說(shuō)，國(guó)內(nèi)研究畢業(yè)論文的有崔建軍〔2〕、風(fēng)笑天〔3〕、石建偉等〔4〕、王琪〔5〕、張文杰和侯云翔〔6〕、雷黎和徐筠〔7〕等。這些學(xué)者和專家的研究盡管已從側(cè)面反映出本科生文獻(xiàn)綜述能力并不強(qiáng)這一事實(shí)，但在他們的研究中卻看不到文獻(xiàn)綜述能力的具體定義。這一現(xiàn)象表明，該領(lǐng)域需要文獻(xiàn)綜述能力方面的研究，需要對(duì)文獻(xiàn)綜述能力的內(nèi)涵和外延作出清晰的界定。

國(guó)外研究本科生寫(xiě)作的學(xué)者很多，比如，F(xiàn)ageeh和Mekheimer〔8〕研究了本科生的寫(xiě)作態(tài)度，Wang〔9〕研究了本科生的寫(xiě)作方法，Boote和Beile〔10〕、Knopf〔11〕以及Cisco〔12〕探討過(guò)回顧文獻(xiàn)的方法，Cole〔13〕等人開(kāi)展過(guò)關(guān)于本科生選擇信息的研究，但卻還沒(méi)有學(xué)者做過(guò)專門(mén)針對(duì)本科生文獻(xiàn)綜述能力的研究。

就目前與英語(yǔ)本科畢業(yè)論文相關(guān)的研究而言，大多數(shù)研究成果僅只是表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式或是文獻(xiàn)回顧式的小論文，反映實(shí)證研究成果的還不多。

基于上述研究背景，本研究將以文獻(xiàn)綜述為切入點(diǎn)，用實(shí)證的方式，探究玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力。具體而言，本研究設(shè)定了兩個(gè)研究問(wèn)題。第一個(gè)研究問(wèn)題是，在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語(yǔ)本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻(xiàn)綜述能力？第二個(gè)研究問(wèn)題是，在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語(yǔ)本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻(xiàn)綜述能力？

二、英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力的構(gòu)成

文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱，是研究者根據(jù)論文選題內(nèi)容，在收集、整理、歸納、分析某些文獻(xiàn)之后，對(duì)研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)成果及其重要觀點(diǎn)進(jìn)行概述和評(píng)價(jià)的行為。這種行為被看作是研究者對(duì)前人研究成果的再研究。這種再研究可以幫助研究者清楚地認(rèn)識(shí)到自己擬開(kāi)展的研究有什么樣的必要性和價(jià)值。更重要的是，這種再研究還可以幫助研究者找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，提出研究的問(wèn)題，梳理出理論依據(jù)和框架，提供可借鑒的思路和方法，提供解釋研究結(jié)果的背景資料，并為后續(xù)研究建構(gòu)有效的平臺(tái)。

根據(jù)崔建軍〔2〕、黃波〔14〕、王松和肖宏偉〔15〕、何晴霞和王懌旦〔16〕以及杜媛鯤和許卓文〔17〕等學(xué)者的觀點(diǎn)，再結(jié)合對(duì)英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，筆者將英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力的構(gòu)成分為兩大類。一類是選擇文獻(xiàn)的能力，另一類是撰寫(xiě)綜述的能力。

選擇文獻(xiàn)的能力涉及五個(gè)方面的內(nèi)容，具體指：有能力選擇正規(guī)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、真實(shí)可信、容易檢索的文獻(xiàn)；有能力選擇形式多樣的文獻(xiàn)，涉及期刊、著作、教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)位論文等多種文獻(xiàn)載體；有能力選用10至15個(gè)條目的文獻(xiàn)；有能力讓英文文獻(xiàn)占到所選文獻(xiàn)總數(shù)的30%；有能力讓近五年的文獻(xiàn)占到所選文獻(xiàn)總數(shù)的70%。

撰寫(xiě)綜述的能力包括八個(gè)方面的內(nèi)容，具體指：能讓綜述內(nèi)容與所選論文主題密切相關(guān)，即能做到讓綜述內(nèi)容服從主題；能讓綜述的內(nèi)容很全面，也就是能讓整個(gè)綜述全面反映出選題及研究問(wèn)題涉及到的重要概念、理論、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展過(guò)的相關(guān)研究及研究結(jié)果；能使綜述重點(diǎn)突出，也就是能重點(diǎn)陳述與選題及研究問(wèn)題密切相關(guān)的理論、研究?jī)?nèi)容及結(jié)果；能保證綜述內(nèi)容的客觀真實(shí)，通過(guò)陳述的內(nèi)容及標(biāo)注的出處，能反映出“who（什么人）、when（什么時(shí)候）、where（在什么地方）、why（為了什么）、what（提出了什么學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或開(kāi)展了什么樣的研究）”的事實(shí)；能做到條理清楚，即標(biāo)題與標(biāo)題之間，每個(gè)標(biāo)題下轄的各種內(nèi)容之間的編排顯得層次分明、有條有理；能讓綜述內(nèi)容具備很強(qiáng)的邏輯，也就是能使綜述涉及到的各種內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，有助于合理推導(dǎo)出研究問(wèn)題；能在撰寫(xiě)綜述時(shí)做到有述有評(píng)、述評(píng)結(jié)合，即能夠結(jié)合陳述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)前人研究中的亮點(diǎn)和不足，導(dǎo)出自己的研究有什么樣的創(chuàng)新點(diǎn)和意義；能讓格式合乎規(guī)范，比如同級(jí)標(biāo)題和子標(biāo)題之間在字體、字號(hào)、行間距等方面區(qū)別明顯。同級(jí)標(biāo)題或子標(biāo)題下的內(nèi)容在字體、字號(hào)、行間距等方面前后一致。

綜上所述，本研究所說(shuō)的英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力，指的是英語(yǔ)本科生選擇文獻(xiàn)及撰寫(xiě)綜述的能力，而不是這些學(xué)生在撰寫(xiě)綜述時(shí)應(yīng)該具備的諸如詞匯、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015、2016屆共168名英語(yǔ)本科畢業(yè)生。資料源自收集到的玉溪師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015、2016屆共168份英語(yǔ)本科畢業(yè)論文及其評(píng)審書(shū)。研究過(guò)程分為3個(gè)階段：查閱文獻(xiàn)，梳理歸納英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力理論框架；整理資料，本研究收集到玉溪師范學(xué)院2015、2016屆英語(yǔ)本科畢業(yè)論文168份。根據(jù)本研究設(shè)定的研究問(wèn)題，共整理出成績(jī)?cè)?5分以上的畢業(yè)論文20份，成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的畢業(yè)論文20份；分析資料，運(yùn)用英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力指標(biāo)，在分析成績(jī)?cè)?5分以上的20篇論文以及成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的20篇論文當(dāng)中選擇文獻(xiàn)以及撰寫(xiě)綜述的情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納玉溪師范學(xué)院40名英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力。

四、研究結(jié)果

如前文所述，本研究的兩個(gè)研究問(wèn)題分別是：在玉溪師范學(xué)院2015、2016兩屆英語(yǔ)本科畢業(yè)生當(dāng)中，畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻(xiàn)綜述能力？畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生具備了什么樣的文獻(xiàn)綜述能力？

針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)果分別呈現(xiàn)在表1

和表2當(dāng)中。表1呈現(xiàn)的是玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生選擇文獻(xiàn)的能力，表2呈現(xiàn)的則是玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生撰寫(xiě)綜述的能力。

表1 玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生選擇文獻(xiàn)的能力

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生全部都能選擇正規(guī)、公開(kāi)、真實(shí)可信、容易檢索的文獻(xiàn)。而20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生，只有75%選擇的文獻(xiàn)是正規(guī)的、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的。

就所選文獻(xiàn)的形式來(lái)看，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，85%的學(xué)生所選文獻(xiàn)的形式是多樣的。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，所選文獻(xiàn)的形式是多樣的也占到了80%。

關(guān)于文獻(xiàn)的數(shù)量，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生，85%所選文獻(xiàn)的數(shù)量都是適中的，即85%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都在10個(gè)條目以上。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，40%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都不足10個(gè)條目。

從中英文文獻(xiàn)比例適中的情況來(lái)看，40名英語(yǔ)本科生在選擇文獻(xiàn)時(shí)，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，40%的學(xué)生的英文文獻(xiàn)占到了全部文獻(xiàn)的30%。而論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有25%的學(xué)生的英文文獻(xiàn)占到全部文獻(xiàn)的30%。

關(guān)于文獻(xiàn)的新舊比例情況，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，20%的學(xué)生選用的近五年的文獻(xiàn)達(dá)到所選文獻(xiàn)的70%，而30%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都顯得較為陳舊。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，90%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都是陳舊的，僅有10%的學(xué)生選用的近五年的文獻(xiàn)占到所選文獻(xiàn)總數(shù)的70%。

表2 玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生撰寫(xiě)綜述的能力

表2反映的是玉溪師范學(xué)院40名英語(yǔ)本科生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的能力。從撰寫(xiě)的內(nèi)容需服從主題且客觀真實(shí)這兩個(gè)能力指標(biāo)來(lái)看，40名英語(yǔ)本科生都具備這樣的能力。

就內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出這兩方面的能力來(lái)看，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，70%的學(xué)生的綜述內(nèi)容是全面的，75%的學(xué)生能做到突出綜述中的重點(diǎn)。而對(duì)于論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有10%的學(xué)生的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是全面的，20%的學(xué)生的文獻(xiàn)綜述的重點(diǎn)是突出的。

從邏輯性強(qiáng)、述評(píng)結(jié)合這兩個(gè)能力指標(biāo)的情況來(lái)看，20名論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的英語(yǔ)本科生撰寫(xiě)的綜述都不具備邏輯性強(qiáng)以及述評(píng)結(jié)合的特征。論文成績(jī)?cè)?5分以上的20名英語(yǔ)本科生當(dāng)中，能夠讓自己撰寫(xiě)的文獻(xiàn)綜述具備邏輯性強(qiáng)、述評(píng)結(jié)合特征的學(xué)生比例分別是60%、40%。

針對(duì)畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述的格式規(guī)范問(wèn)題，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，95%的學(xué)生均能做到格式規(guī)范。而論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有50%的學(xué)生的格式是規(guī)范的。

五、對(duì)研究結(jié)果的討論

（一）選擇文獻(xiàn)的能力

20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生都能選擇正規(guī)、公開(kāi)、真實(shí)可信、易于檢索的文獻(xiàn)。這當(dāng)中，有10名學(xué)生的論文方向?yàn)榻虒W(xué)方向。在這10名學(xué)生中，有一半的學(xué)生用到了TESOL Quarterly，劍橋、牛津、普林斯頓等大學(xué)出版社以及朗文出版社出版的學(xué)術(shù)專著。而20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，25%的學(xué)生并不具備選擇正規(guī)文獻(xiàn)的能力。這些學(xué)生的論文質(zhì)量之所以不高在很大程度上可能就是因?yàn)槭艿讲徽?guī)文獻(xiàn)的影響和誤導(dǎo)。這種情況也驗(yàn)證了風(fēng)笑天〔3〕、王琪〔5〕、張文杰和侯云翔〔6〕的觀點(diǎn)，即在畢業(yè)論文的選題階段一定要選擇和研讀一些高規(guī)格高質(zhì)量的文獻(xiàn)。

40名英語(yǔ)本科生中有32名所選文獻(xiàn)的形式是多樣的。其中，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生選擇的文獻(xiàn)形式包括著作、期刊文章、學(xué)位論文、網(wǎng)上信息。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生，選擇的文獻(xiàn)形式則包括著作、期刊文章、學(xué)位論文、會(huì)議論文、網(wǎng)上信息。需指出的是，因?yàn)榫W(wǎng)上信息的發(fā)布存在很大的自由性和隨意性，信息的質(zhì)量、真實(shí)性、嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面均無(wú)法得到保障，建議在選擇網(wǎng)上信息作為畢業(yè)論文的文獻(xiàn)時(shí)，一定要慎重。孫榮欣、李書(shū)軍〔18〕，王崗、徐黎〔19〕均指出，因?yàn)槿狈Ρ匾牡赖录s束與法律制裁，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多虛假的信息且造成很惡劣影響，亟待采取措施防范與治理。

論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生所選文獻(xiàn)條目的數(shù)量都要比論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生所選文獻(xiàn)條目多一些。論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，85%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都在10個(gè)條目以上，最多的達(dá)到20個(gè)條目。而論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有60%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)在10個(gè)條目以上，40%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都不足10個(gè)條目，最少的只有4個(gè)條目。這種差異表明，所選文獻(xiàn)條目數(shù)與論文成績(jī)之間存在著正相關(guān)，即文獻(xiàn)條目數(shù)越多論文質(zhì)量也就越高。這種正相關(guān)恰好也驗(yàn)證了梁?jiǎn)⒊?0〕60的觀點(diǎn)。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為選擇和搜集文獻(xiàn)資料在開(kāi)展研究的過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，應(yīng)該占到整個(gè)研究工作的“十分之七八”，他還提出“量的豐備”“質(zhì)的確實(shí)”的文獻(xiàn)資料選擇標(biāo)準(zhǔn)〔20〕69。

40名英語(yǔ)本科生在選擇文獻(xiàn)時(shí)，選用的中文文獻(xiàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英文文獻(xiàn)。論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有40%的學(xué)生所選英文文獻(xiàn)達(dá)到全部文獻(xiàn)的30%。而論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有25%的學(xué)生所選英文文獻(xiàn)達(dá)到全部文獻(xiàn)的30%。造成英文文獻(xiàn)條目嚴(yán)重不足的原因可能是多方面。有些原因可能是學(xué)生自身造成的，比如，雖然自己的專業(yè)是英語(yǔ)，但有些學(xué)生卻還不適應(yīng)或是不愿意選擇和閱讀那些用全英文撰寫(xiě)的文獻(xiàn)。有些原因則可能是學(xué)校造成的。就拿玉溪師范學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)校圖書(shū)館里可供英語(yǔ)本科生選擇和閱讀的英文文獻(xiàn)就亟待增加。

40名英語(yǔ)本科生選用的文獻(xiàn)絕大多數(shù)都顯得較為陳舊。其中，最陳舊的是1952年的，60多年前的文獻(xiàn)。具體地說(shuō)，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，30%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)顯得較為陳舊。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，90%的學(xué)生選用的文獻(xiàn)都是陳舊的。這說(shuō)明，畢業(yè)論文成績(jī)與學(xué)生所選文獻(xiàn)的陳舊程度之間呈負(fù)相關(guān)，即所選文獻(xiàn)越陳舊的畢業(yè)論文獲得的成績(jī)也越低。

（二）撰寫(xiě)綜述的能力

在服從主題和客觀真實(shí)這兩個(gè)能力指標(biāo)上，40名本科生都具備這樣的能力。這說(shuō)明，在畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述部分，40名學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容都與畢業(yè)論文的主題高度契合。而且，40名學(xué)生都能清楚地標(biāo)注出諸如引文作者、引文出版年份、引文在原始文獻(xiàn)里的具體頁(yè)碼等信息，很好地體現(xiàn)了文獻(xiàn)的客觀真實(shí)性。

20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的英語(yǔ)本科生撰寫(xiě)的綜述都不具備邏輯性強(qiáng)以及述評(píng)結(jié)合的特征。這說(shuō)明，這些學(xué)生在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，涉及到的內(nèi)容缺乏應(yīng)有的邏輯關(guān)聯(lián)性，并導(dǎo)致他們不能站在理性的高度去推導(dǎo)出擬研究的問(wèn)題。另外，這些學(xué)生在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，僅僅只是陳述了選題所屬領(lǐng)域內(nèi)前人開(kāi)展過(guò)的一些研究，而對(duì)前人研究取得的成績(jī)或是存在的不足則沒(méi)有進(jìn)行任何的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種只有述沒(méi)有評(píng)的綜述，體現(xiàn)出學(xué)生們不具備述評(píng)結(jié)合的能力。按照王琪〔5〕的觀點(diǎn)，因?yàn)槿狈κ鲈u(píng)結(jié)合的能力，這些學(xué)生撰寫(xiě)的綜述“即便是內(nèi)容有一定的系統(tǒng)性充其量也只是陳述了他人的觀點(diǎn)”，并“達(dá)不到通過(guò)分析、評(píng)說(shuō)而發(fā)現(xiàn)和確立論文選題的目的”。與論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的英語(yǔ)本科生相比，論文成績(jī)?cè)?5分以上的20名英語(yǔ)本科生表現(xiàn)得稍好一些，所占百分比分別為60%、40%。這說(shuō)明，在20名論文成績(jī)?yōu)?5分以上的英語(yǔ)本科生中，有12名在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，能夠保證綜述內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯。另外，在20名論文成績(jī)?yōu)?5分以上的英語(yǔ)本科生當(dāng)中，有8名在陳述了選題所屬領(lǐng)域內(nèi)的某些研究之后，緊接著就會(huì)對(duì)前人在研究中取得的成績(jī)或是存在的不足進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出述評(píng)結(jié)合的能力。

從內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出這兩方面的能力來(lái)看，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，70%的學(xué)生的綜述內(nèi)容是全面的，75%的學(xué)生能做到突出綜述中的重點(diǎn)。如有1名學(xué)生的論文標(biāo)題為《非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的偏誤分析及對(duì)策》。在這篇論文的文獻(xiàn)綜述部分，這名學(xué)生清楚地呈現(xiàn)并解釋“錯(cuò)誤”“偏誤”的概念，歸納總結(jié)“偏誤分析”的理論框架，并在重點(diǎn)梳理前人開(kāi)展過(guò)的與“偏誤分析”相關(guān)的研究之后，通過(guò)評(píng)價(jià)前人的研究水到渠成地推導(dǎo)出自己的研究問(wèn)題，文獻(xiàn)綜述全面并重點(diǎn)突出。論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，僅有10%的學(xué)生的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是全面的，20%的學(xué)生的文獻(xiàn)綜述的重點(diǎn)是突出的。如有1名學(xué)生的論文標(biāo)題為《英語(yǔ)環(huán)境對(duì)高中生詞匯習(xí)得的影響》。在這篇論文的文獻(xiàn)綜述部分，這名學(xué)生只是簡(jiǎn)單地提了一點(diǎn)與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境指的是什么、高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與習(xí)得的概念界定、前人在該領(lǐng)域的研究等則只字未提。這樣的文獻(xiàn)綜述，內(nèi)容都沒(méi)有做到全面，自然也就談不上重點(diǎn)突出。

在分析資料的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，即綜述內(nèi)容的全面與否與論文的選題方向存在著一定的關(guān)系。在20篇成績(jī)?yōu)?5分以上的論文當(dāng)中，教學(xué)方向的有10篇，文學(xué)方向的有6篇，語(yǔ)言學(xué)方向的有4篇。在20篇成績(jī)?yōu)?0分以下60分以上的論文當(dāng)中，教學(xué)方向的有11篇，文學(xué)方向的有6篇，翻譯方向的有2篇，語(yǔ)言學(xué)方向的有1篇。在這40篇畢業(yè)論文當(dāng)中，選題方向?yàn)榻虒W(xué)的共有21名學(xué)生。在這21名學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容都很全面，重點(diǎn)也很突出。選了語(yǔ)言學(xué)方向的5名學(xué)生當(dāng)中，只有1名學(xué)生的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是全面的，重點(diǎn)是突出的。選了文學(xué)和翻譯方向的14名學(xué)生，他們的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容則顯得很粗糙很單薄。如有1名選了文學(xué)方向的學(xué)生，其論文標(biāo)題為《〈永別了，武器〉中的象征分析》。在這篇論文的文獻(xiàn)綜述部分，這名學(xué)生只對(duì)《永別了，武器》這一作品本身作簡(jiǎn)單的介紹，而對(duì)于“象征”“象征分析”以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于文學(xué)作品中的象征分析研究現(xiàn)狀等則只字未提。另外，有1名學(xué)生選了翻譯方向，標(biāo)題為《論漢語(yǔ)“開(kāi)”字的翻譯》。在這篇論文的文獻(xiàn)綜述部分，除了簡(jiǎn)單地提到一點(diǎn)翻譯的方法之外，就沒(méi)有任何別的內(nèi)容。

關(guān)于綜述的格式規(guī)范問(wèn)題，本研究指的是同級(jí)標(biāo)題和子標(biāo)題之間在字體、字號(hào)、行間距等方面需要體現(xiàn)出明顯的區(qū)別，同級(jí)標(biāo)題或子標(biāo)題下的內(nèi)容在字體、字號(hào)、行間距等方面需要保持一致。論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生當(dāng)中，有95%的學(xué)生都能做到格式規(guī)范。而論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生當(dāng)中，只有50%的學(xué)生能做到。這一結(jié)果表明，畢業(yè)論文的格式規(guī)范程度與論文成績(jī)之間存在正相關(guān)。畢業(yè)論文成績(jī)高的學(xué)生會(huì)更關(guān)注和在意論文格式的規(guī)范性。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究將英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力分為兩大類，一類是選擇文獻(xiàn)的能力，另一類是撰寫(xiě)綜述的能力。

從選擇文獻(xiàn)的能力來(lái)看，總體上，20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生的能力要比20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生好得多。就中英文文獻(xiàn)比例和所選文獻(xiàn)的新舊比例來(lái)看，論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生和論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生都做得不太好，都需要加強(qiáng)和提升。

就撰寫(xiě)綜述的能力而言，40名英語(yǔ)本科生都能做到讓綜述內(nèi)容客觀真實(shí)并服從主題。就撰寫(xiě)綜述時(shí)需具備的其他能力來(lái)說(shuō)，20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生的能力整體上還是要比20名畢業(yè)論文成績(jī)?cè)?0分以下60分以上的學(xué)生強(qiáng)得多。在邏輯性強(qiáng)、述評(píng)結(jié)合的能力方面，論文成績(jī)?cè)?5分以上的20名英語(yǔ)本科生表現(xiàn)得稍好一些。另外，95%的成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生都能做到格式規(guī)范。

研究結(jié)果表明，玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生的畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力尚存在很大的提升空間，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，再加上學(xué)生足夠的重視，那么要提升這些學(xué)生的畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述能力并不難。因?yàn)?，這些能力是可以學(xué)習(xí)或是習(xí)得的。李潤(rùn)洲還曾給過(guò)如何學(xué)習(xí)這方面能力的具體建議。他認(rèn)為，通過(guò)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)術(shù)志向、學(xué)習(xí)能力與導(dǎo)師引導(dǎo)等相互作用、互為激發(fā)的方式可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高文獻(xiàn)綜述的能力〔21〕。

影響和制約玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的因素應(yīng)該是多方面的，幫助學(xué)生提高畢業(yè)論文質(zhì)量的方法也應(yīng)該是多種多樣的。若要從選擇文獻(xiàn)和撰寫(xiě)綜述的角度去幫助學(xué)生提升畢業(yè)論文的質(zhì)量，本研究將給玉溪師范學(xué)院英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的管理者及指導(dǎo)教師們提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，要把指導(dǎo)英語(yǔ)本科生選擇文獻(xiàn)作為指導(dǎo)畢業(yè)論文的首要工作來(lái)抓，要從學(xué)生選題階段就啟動(dòng)這樣的指導(dǎo)。

第二，指導(dǎo)英語(yǔ)本科生選擇文獻(xiàn)時(shí)，必須讓他們知曉應(yīng)該遵循什么樣的原則。如所選文獻(xiàn)應(yīng)該是正規(guī)的、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的，文獻(xiàn)的形式應(yīng)該是多樣的，文獻(xiàn)總數(shù)應(yīng)達(dá)到10至15個(gè)條目，英文文獻(xiàn)需占所選文獻(xiàn)總數(shù)的30%，近五年的文獻(xiàn)需占所選文獻(xiàn)總數(shù)的70%。

第三，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)綜述的過(guò)程中，在遵循“服從主題、內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出、客觀真實(shí)、條理清楚、邏輯性強(qiáng)、述評(píng)結(jié)合、格式規(guī)范”的總體原則的同時(shí)，一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容全面、邏輯性強(qiáng)、述評(píng)結(jié)合”三個(gè)方面的原則。

第四，指導(dǎo)學(xué)生選擇文獻(xiàn)及撰寫(xiě)綜述時(shí)，與論文選題方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比，對(duì)那些論文選題方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢英或是英漢翻譯的學(xué)生，需在指導(dǎo)其如何讓文獻(xiàn)內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出以及述評(píng)結(jié)合等方面投入更多的時(shí)間和精力，給予其更多的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

第五，尋求學(xué)校層面的支持，設(shè)法增加學(xué)校或是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院館藏圖書(shū)或電子資源的英文文獻(xiàn)種類和數(shù)量，切實(shí)解決英語(yǔ)本科生選擇英文文獻(xiàn)難的問(wèn)題。

注：在撰寫(xiě)本文的過(guò)程中，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士生導(dǎo)師楊炳鈞教授提出了寶貴的建議，在此深表謝意。

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Research on Chinese EFL Undergraduates'Abilities of Literature Review in Doing Graduation Theses: Taking Yuxi Normal University as an Example

Zhou Chaorun
（School of Foreign Languages,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100,China）

From the perspective of literature review abilities,this paper investigates Chinese EFL undergraduates in Yuxi Normal University about their problems in graduation theses and gives some suggestions for improvement.The research result shows that, regarding the abilities of choosing references,these undergraduates should pay more attention to the number of the entries of the references,the percentage of Chinese and English references,and the percentage of new and old references.With respect to the abilities of writing literature review,they should consider more about the ways to organize the writing logically and to give comments on the reviewed literature.

Chinese EFL undergraduates;graduation thesis;literature review ability

G64

A

2096-2266（2017）03-0095-07

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.03.017

（責(zé)任編輯 劉英玲）

2016-12-19

周朝潤(rùn)，副教授，博士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估研究.