向幫華

（長江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 408100）

高中語文教科書口語設(shè)置鉤沉及審視

向幫華

（長江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 408100）

“建國”至今，我國高中語文教科書中的口語設(shè)置歷經(jīng)重讀寫輕口語設(shè)置階段、口語功能缺失階段、無統(tǒng)一的口語設(shè)置階段、語文大綱口語要求與實(shí)踐脫節(jié)階段、以及與“讀寫”地位并列且開創(chuàng)口語交際新時(shí)代階段。高中語文教科書口語設(shè)置變化內(nèi)在的實(shí)質(zhì)是編者、教師、學(xué)生、社會等因素的變化，是對口語從靜態(tài)到動態(tài)的認(rèn)識過程的變化。良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，高中語文口語教材的編寫與教學(xué)應(yīng)受到應(yīng)有的重視。

高中語文教科書；口語設(shè)置；歷程

隨著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行，特別是2003年4月教育部頒布 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》以來，“口語交際”作為一項(xiàng)課程教學(xué)內(nèi)容 （與“閱讀與鑒賞”“寫作”及其他選修課程并列），其重要性愈見突出。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所指出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息，分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”[1]

一、問題的緣起

眾所周知，由于語文高考不考口語的現(xiàn)實(shí)，老師不教，學(xué)生不學(xué)，高中語文教科書中的口語設(shè)置形同虛設(shè)，猶如一個(gè)被廢了武功的武林高手，教科書難以發(fā)揮其全部“功力”。更何況從建國以來有些時(shí)段的高中語文教科書根本就沒有口語設(shè)置，使我們的高中語文教科書存在這樣或那樣的不足。即使有口語部分的設(shè)置，也是厚讀寫薄聽說，重寫作輕口語，或重“說”輕“聽”，有的內(nèi)容也枯燥無味，質(zhì)量也有待商榷?？梢赃@樣說，我們的高中語文教科書“發(fā)育不良，成長不全”，老師與同學(xué)“愛口語”卻“金口難開”。也許我們都認(rèn)為，“語文本來是母語課程，在生活中口語鍛煉也夠多了，口語能力自然養(yǎng)成于生活中”，但事實(shí)上很多成年人在口語表達(dá)方面都有著很大欠缺。隨著高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，面對高中語文“必修課程”壓縮為高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的現(xiàn)實(shí)，語文教科書中的口語部分怎么編寫、編寫什么、怎樣服務(wù)于口語交際的教學(xué)等問題日漸突出。鑒于此，時(shí)值新課程改革反思之機(jī)，在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力的呼聲中，在當(dāng)下高考招考制度變革的背景里，本文通過對我國人民教育出版社出版的高中語文教材中的口語設(shè)置部分的發(fā)展過程進(jìn)行梳理，以史為鑒，以期找到對“表達(dá)與交流”（口語交際部分）教科書的較好的編寫及應(yīng)用策略，并就教于方家。

二、對象界定

“建國”以來：時(shí)間段限制為從1950年7月 （即以1950年7月中央人民政府出版總署編審局名義編寫的1950年9月新華書店原版、1950年11月第一次修訂原版、1950年12月北京初版并由人民教育出版社出版的 《高級中學(xué)語文課本》第一冊為起點(diǎn)至2003年12月，即以人民教育出版社中學(xué)語文室編著的2003年12月第一版，由人民教育出版社出版的 《全日制普通高級中學(xué)教科書 （必修）語文》為時(shí)間段終點(diǎn)）止，歷時(shí)54年。

人民教育出版社：即中華人民共和國的人民教育出版社的簡稱，1950年12月1日正式建社至今 （“文革”期間曾一度停止工作）。

高中：指我國的普通高中，而不是職業(yè)高中。

高中語文教科書：指學(xué)生用的高中語文教科書，既不是教師教學(xué)用書 （教參），也不是教學(xué)輔助用書。

口語：現(xiàn)代漢語 （普通話）的口語，指人的聽話、說話交際行為及方式。口語是人們用以傳播知識信息、交流思想情感的一種工具，具有快捷、簡便，自然、靈活，新鮮、活潑等特點(diǎn)。

三、建國以來高中語文教科書口語設(shè)置的發(fā)展階段

（一）第一階段 （1950—1955年）：重讀寫，輕口語

此段時(shí)間由于沒有一個(gè)全國通用的高中語文教學(xué)大綱，加之剛“建國”不久，剛剛起步的高中語文教科書的編寫主要繼承解放區(qū)的優(yōu)良傳統(tǒng)及“國統(tǒng)區(qū)”的一些編寫經(jīng)驗(yàn)，在語文教科書編寫方面來不及作詳盡考慮，語文能力訓(xùn)練和語文知識沒有統(tǒng)一安排。這段時(shí)間的教科書中幾乎沒有提及口語訓(xùn)練，更談不上口語能力的培養(yǎng)了，可以說高中語文教科書中口語設(shè)置幾乎沒有。

不過值得欣慰的是“口語”2字在此期第一次出現(xiàn)了。1950年9月出版的 《高級中學(xué)語文課本》第一冊所述：“選文言的主要目的，在使學(xué)生明確地了解文言跟現(xiàn)代口語的同異，養(yǎng)成閱讀文言參考書的初步能力?！盵2]該冊教科書全是文選，沒有口語內(nèi)容設(shè)置。但只要我們仔細(xì)揣摩這“口語”2字在教科書中應(yīng)該與口語訓(xùn)練、口語交際的設(shè)置無關(guān)，只不過是編者在敘述文言時(shí)順帶提出罷了。

有一點(diǎn)不能忽視，那就是從此期開始，“國文”“國語”的學(xué)科名稱被取消，新建的學(xué)科定名為“語文”。1949年更名“語文”時(shí)，葉圣陶以華北人民政府教育部教科書編審委員會主任委員的身份參與，作為主事人的葉圣陶是這樣給“語文”正名的：“平時(shí)說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵3]可見，“語文”從名稱確定的那一天起，就突出了該學(xué)科進(jìn)行語言全面訓(xùn)練的特征。只不過在高中語文教科書中沒有得到體現(xiàn)，當(dāng)然與之伴隨的便是極其粗糙簡陋的聽說教學(xué)。除了上述原因，加上1954年前后的語言文學(xué)分科大討論也可能導(dǎo)致語文教科書中的編寫顧此失彼，從而導(dǎo)致重讀寫，輕口語設(shè)置的事實(shí)也就是很正常的事了。

（二）第二階段 （1956—1965年）：口語功能缺失

1956年11月，經(jīng)過增補(bǔ)修訂后的 《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱 （草案）》印行第二版，正是在這個(gè)教學(xué)大綱中，第一次明確提出了“說話能力”一詞，在該大綱第三部分有這樣的論述：“在說話能力方面，應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生說普通話。為了提高學(xué)生說普通話的能力，教師應(yīng)該用普通話教學(xué)，并且要求學(xué)生用普通話作各種口頭練習(xí)如敘述、回答問題等。”[4]

按常理，既然大綱明確提出了口語相關(guān)內(nèi)容，在高中語文教科書中也應(yīng)該有明確體現(xiàn)。而實(shí)際上是在教科書中只有偶爾提及口語的相關(guān)內(nèi)容，有的甚至只是在練習(xí)中有相關(guān)提法。

此期還頒布了另外一個(gè)語文教學(xué)大綱——《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》（1963年），與前一大綱一樣，只是順帶提出了“說話”一詞而已。

由于大綱對口語設(shè)置的不重視，再加上語言、文學(xué)分科的討論波及，同時(shí)再加上1958年“大躍進(jìn)”思潮的沖擊，此期的語文教學(xué)的首要任務(wù)是“用總路線精神教育學(xué)生”“興無滅資”，從而忽視了語文的雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課本對語文的工具性及訓(xùn)練重視不夠，在編排上缺少嚴(yán)密的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

鑒于上述原因，即使這一時(shí)期的大綱多多少少注意到“口語”的地位，但高中語文教科書也只能是無能為力，縱然此期的高中語文教科書中偶爾有相關(guān)的設(shè)置，也只是成為擺設(shè)。

此期的高中語文教科書便成了被廢了“口語武功”的教科書，語文教科書中的口語功能幾乎缺失。

（三）第三階段 （1966—1977年）：無統(tǒng)一的口語

“文革”使中國教育大倒退，語文教育包括高中語文教科書的編寫也同樣沒能逃過此劫?！拔母铩遍_始，以前出版的教材一律被批判為“封資修的大雜燴”。1969年，人教社全體人員下放干校勞動。這期間，中小學(xué)教材由各省市自編。因此此期沒有統(tǒng)一的高中語文教科書，即使有也是魚龍混雜，當(dāng)然更談不上口語設(shè)置了。

（四）第四階段 （1978—1996年）：語文大綱口語要求與實(shí)踐脫節(jié)

“十年動亂”后，教育戰(zhàn)線撥亂反正。1978年3月頒布了拔亂反正的一個(gè)大綱——《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱 （試行草案）》第一版，在其“教學(xué)目的和要求”中第一次明確提出：“從初中到高中學(xué)生要逐步提高口頭表達(dá)能力，學(xué)會說普通話。”之后的1980年、1986年、1990年先后3次作了修訂，對口語的相關(guān)要求也越來越明確、具體。其中1986年的修訂大綱明確提出了“說話能力”一詞，指出“高中階段應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。

此期的高中語文教科書的口語設(shè)置的量由少到多，也越來越明確具體。然而有了口語設(shè)置，僅僅只是注意到它，由于考試不考，人們對口語的關(guān)注停留于口頭，在日常的教學(xué)中消極對待，沒有從心底上認(rèn)識到口語的重要性。高中語文教科書的口語設(shè)置僅僅只是編者的一廂情愿。正是因此，筆者將這段時(shí)期的口語設(shè)置稱為語文大綱口語要求與實(shí)踐脫節(jié)階段。

（五）第五階段 （1997—2003年）：與“讀寫”地位并列且開創(chuàng)口語交際

1996年國家教委頒布了具有重要意義的 《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱 （供試驗(yàn)用）》，在其隨后編輯出版的 《全日制普通高級中學(xué)教科書語文（試驗(yàn)本）》中第一次提出了“口語交際”的術(shù)語，此后歷經(jīng)2000年、2002年的兩次修訂的大綱也越來越完善，將口語交際與“閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作”并列。在口語教科書的編寫中也出現(xiàn)了單行本教科書。

同時(shí)此期具有標(biāo)志性意義的一件事便是2003年4月教育部頒布 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在我國現(xiàn)代語文教育史上具有劃時(shí)代的意義。該課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布從根本上改變了口語教科書的編寫命運(yùn)，改變口語教學(xué)“充耳不聞”的尷尬現(xiàn)狀，改變了語文口語 （語言）教學(xué)及考試的根本做法。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》第一次對口語交際的課程目標(biāo)、實(shí)施建議 （包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教科書編寫建議等）等方面作了全面而具體的闡述，這當(dāng)然也就成了語文口語教科書的編寫、語文口語教學(xué)制度上最好的保證。關(guān)于口語的課程目標(biāo)是這樣表述的：增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。同時(shí)注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果。另外學(xué)會演講要做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。學(xué)生朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。也就是說口語交際從此得到了一個(gè)“合法的地位”：與閱讀、寫作同等重要！

根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不管是人民教育出版社的語文教材，還是其他出版社的高中語文教材，高中語文課程必須包括兩大板塊，即必修和選修板塊。必修課程有5個(gè)模塊，每個(gè)模塊都包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”（包括口語交際）兩項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生可以在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間學(xué)完，從而可獲得10個(gè)學(xué)分，達(dá)到高中階段的最低要求。選修課程包括5個(gè)系列，課標(biāo)提到的系列4（語言文字應(yīng)用）便包括口語交際的內(nèi)容，其中的每個(gè)系列中的每個(gè)模塊均是2個(gè)學(xué)分。其評價(jià)建議是：“語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察?！?/p>

高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成5個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)這兩方面的目標(biāo)和內(nèi)容，所以不管是綜合編寫法還是目標(biāo)分編法，均應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)和5個(gè)模塊的完整性，反映課標(biāo)規(guī)定的重要主題和核心內(nèi)容[5]。以人民教育出版社為例，第一次出現(xiàn)了單獨(dú)的口語（語言）教材。高中語文教科書口語設(shè)置、教學(xué)及考核雖然任重道遠(yuǎn)，但畢竟是一個(gè)良好的新起點(diǎn)。在一線學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)校開始將口語考試 （語文聽力考試）等納入常規(guī)的考試與考查中?？谡Z教學(xué)越來越受到教師、學(xué)生及社會的歡迎。

四、“建國”以來高中語文教科書口語設(shè)置的審視

（一）歷時(shí)關(guān)照口語設(shè)置地位——地位早已確定

從前述內(nèi)容可知，口語設(shè)置一直伴隨著高中語文教科書，只不過由于種種原因在各個(gè)時(shí)期發(fā)展不平衡罷了。關(guān)于口語的重要性，可以說自1949年“語文”名稱確定的那一天起，葉圣陶就強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科進(jìn)行語言全面訓(xùn)練的特征與重要性，就確立了口語的地位。

（二）歷時(shí)關(guān)照口語設(shè)置歷程——特殊歷史使然

綜觀前述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段除了那個(gè)時(shí)間段的特殊歷史使然，還有就是每次高中語文教學(xué)大綱的頒布及修訂也會直接影響高中語文教科書口語設(shè)置的編寫。同時(shí)也不可忽視現(xiàn)代語言科學(xué)的發(fā)展對語文的影響。近幾十年來，語言學(xué)逐步形成了語音學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、詞源學(xué)、詞典學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、文字學(xué)、方言學(xué)等分支學(xué)科。而正是這些分支學(xué)科的發(fā)展構(gòu)成了教育領(lǐng)域里語文學(xué)科的整體框架，也推動了語文教學(xué)的發(fā)展，也不可避免地會影響到高中語文教科書口語設(shè)置教材的編寫。

（三）歷時(shí)關(guān)照口語設(shè)置功能——在讀寫教學(xué)中體現(xiàn)口語設(shè)置功能

從相關(guān)人教版的高中語文教材內(nèi)容我們還可以發(fā)現(xiàn)：高中語文教科書中的口語設(shè)置功能主要是通過閱讀與寫作的教學(xué)發(fā)揮出來的，將其融入讀寫之中。關(guān)于這一點(diǎn)，應(yīng)該說早已得到前人的認(rèn)定 （至于其效果如何姑且不論）。也就是說，口語設(shè)置很長時(shí)期處于閱讀與寫作的附屬地位，其功能的發(fā)揮是在閱讀與寫作教學(xué)中體現(xiàn)的。這一現(xiàn)象一直持續(xù)到2000年6月出現(xiàn)第一套寫作與說話單行本——《全日制普通高級中學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本 （必修）寫作與說話》，才逐漸開始好轉(zhuǎn)。

（四）歷時(shí)關(guān)照口語應(yīng)用策略——逐漸涉及

綜觀人教版的高中語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)高中語文教科書中的口語設(shè)置在1980年以前沒有涉及如何使用口語教科書 （如具體怎么教、怎么學(xué)）等具體應(yīng)用策略的介紹，只是在1980年5月第二版、1980年11月湖北第二次印刷的 《全日制十年制學(xué)校高中課本 （試用本）語文》后才逐漸涉及。也正是因此決定了高中語文教科書固有的缺陷。

（五）口語設(shè)置何去何從——前途光明，任重道遠(yuǎn)

高中語文教科書中口語設(shè)置何去何從，有希望嗎？2003年4月教育部頒布的 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就是語文口語教科書的編寫、語文口語教學(xué)制度上最好的“法律”保證。按照該課標(biāo)第三部分實(shí)施建議中的評價(jià)建議中所述：“語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察?！敝档眯牢康氖?，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的高中語文實(shí)驗(yàn)教科書也相繼問世并經(jīng)歷了近十年左右的時(shí)間的實(shí)踐及修正，目前通過審定的已有人教版、蘇教版 （江蘇教育出版社編寫）、語文版 （語文出版社編寫）、山東版 （山東人民出版社編寫）、廣東版 （廣東省教研室編寫）等多個(gè)版本的高中語文教科書，通過觀看其教材內(nèi)容，也印證了對口語教學(xué)的重視?？梢?，高中語文教科書的口語部分的編寫、語文口語教學(xué)的春天必然來臨。語文口語教科書的編寫必須與時(shí)俱進(jìn)，正如20世紀(jì)著名教育家、一生與教科書編撰結(jié)下不解之緣的蔡元培先生所言：（教材的編寫要）“合乎時(shí)代需要，充分顯示其時(shí)代特征和時(shí)代使命，表現(xiàn)出其時(shí)代精神和時(shí)代風(fēng)貌”。[6]

高中語文教科書口語設(shè)置部分從外部看起來只是名稱的變化、內(nèi)容的改變，其實(shí)其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)便是編者、教師、學(xué)生等教育理念的變化，是對口語由靜態(tài)到動態(tài)的認(rèn)識過程的變化。我們相信口語教科書的編寫、口語教學(xué)的發(fā)展一定會迎來前所未有的輝煌，其實(shí)，這種趨勢的發(fā)展也正反映了人們教育理念的轉(zhuǎn)變。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這本身就是語文教育追求的。高中語文教科書口語部分的編寫、口語 （聽說）交際教學(xué)顯然迎來了前所未有的大好階段，也將迎來人們對國語 （語文）口語交際教學(xué)、考核及研究等的全新認(rèn)識，必將開啟國語 （語文）教育發(fā)展的新契機(jī)。

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：17.

[2]高級中學(xué)語文課本（第一冊）[M].北京：人民教育出版社，1950：1.

[3]葉圣陶.認(rèn)真學(xué)習(xí)語文[N].文匯報(bào)，1963－10－05（1）.

[4]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001：392.

[5]向幫華.編寫高中語文新教科書的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2004（17）：111.

[6]王玉生.蔡元培教科書編撰思想探析[J].課程·教材·教法，2013（9）：105－109.

G632.3

A

1674-3652（2017）05-0128-04

2017-03-20

向幫華，男（土家族），重慶人，博士，副教授，主要從事教育基本理論與教育法規(guī)研究。

[責(zé)任編輯：慶 來]