張麗麗

（荊楚理工學院 公共體育部，湖北 荊門 448000）

高校武術(shù)教學的現(xiàn)狀及改革

張麗麗

（荊楚理工學院 公共體育部，湖北 荊門 448000）

武術(shù)作為中華民族的文化瑰寶，融入高等教育具有重要的意義.隨著高校體育教育改革的不斷深化，高校武術(shù)教育改革也在持續(xù)進行中，加快高校武術(shù)教育改革的步伐，培養(yǎng)學生終身體育意識是高校武術(shù)教育工作者面臨的重要課題，也是教學工作努力和發(fā)展的方向.本文通過分析高校武術(shù)教學中存在的問題，并針對性提出改革措施，以供相關(guān)人士參考.

高校；武術(shù)教學；教學現(xiàn)狀

中國武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的重要一環(huán).民國初期簡稱為國術(shù)，被視為中國文化之精粹，故又稱“國粹”，不僅具有強身健體、養(yǎng)生的重要功能，還承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及人文哲學的特色、意義，對現(xiàn)今中國的大眾文化具有深遠影響.通過在高校中開設(shè)武術(shù)選修課程，不僅可以使大學生掌握一些武術(shù)基本技藝，而且能引導和培養(yǎng)高校學生自強不息的意志品質(zhì)，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時，武術(shù)教學不需要較多的器材和場地，因此很多高校都把武術(shù)教育作為高校體育教育的重要組成部分.但在實際教學中，部分高校武術(shù)教學存在著一些的問題，對高校武術(shù)的教學效果產(chǎn)生了不利的影響.因此高校武術(shù)教育工作者有必要對高校武術(shù)教學存在的問題進行分析，并針對性地進行改革，從而優(yōu)化教學手段，提升高校武術(shù)的教學效果，推動武術(shù)教育的進一步發(fā)展.

1 我國高校武術(shù)教學中存在的問題

1.1 高校武術(shù)教師的專業(yè)水平參差不齊

作為教育工作者，教師應首先具備較高的專業(yè)知識，才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑.而武術(shù)教師的成長要經(jīng)歷較長時間的磨礪，才能具備豐富的武術(shù)文化知識和規(guī)范的技術(shù)動作教學經(jīng)驗，使武術(shù)教學達到感性與理性的融合.而在部分高校武術(shù)教師隊伍中，教師的年齡普遍較低，專業(yè)技術(shù)水平參差不齊，相當一部分教師僅僅掌握了一些武術(shù)動作，沒有豐富的教學實踐經(jīng)驗和武術(shù)理論基礎(chǔ)，其中很大部分教師是非武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育教師，只是簡單的模仿武術(shù)動作，對傳統(tǒng)武術(shù)的理論知識和技術(shù)動作要領(lǐng)掌握的不夠深刻，導致高校學生只能模仿武術(shù)的一些動作，不能掌握武術(shù)技擊技巧，更無法深刻理解武術(shù)文化內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)很多不規(guī)范的技術(shù)動作，導致學生對武術(shù)的學習興趣大減，甚至產(chǎn)生厭煩情緒.

1.2 教學方式單調(diào)

在高校武術(shù)教學中，很多武術(shù)教師教學思路和教學方式缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，在教學中沒有注意發(fā)揮學生的主體作用，導致很多學生缺乏武術(shù)學習的積極性和主動性，只是在做機械的模仿動作，很少通過具有對抗性、娛樂性的方式進行教學與師生之間的互動.與此同時，教師在教學方式的選擇上過于注重學生完成武術(shù)動作的質(zhì)量，當所有的基本動作全部練習合格之后才組織學生開展武術(shù)的套路式學習.而由于高校武術(shù)課程一般作為選修課程，往往造成教師無法有充裕的時間完成教學計劃，教學過程中教師沒有多余的時間讓學生進行對抗練習，導致學生空具標準姿勢，缺乏武術(shù)實踐的機會，使武術(shù)教學僅僅停留在教材和動作上，不能真正發(fā)揮武術(shù)的作用價值.

1.3 忽略理論教學

由于大多數(shù)高校武術(shù)課程考核中沒有理論要求，導致教師安排武術(shù)理論教學時數(shù)較少，教學過程中以武術(shù)動作和技術(shù)為重，注重講解套路技術(shù)，輕視和忽視對武術(shù)理論知識的傳授，缺乏對武術(shù)理論、武術(shù)文化內(nèi)涵和武術(shù)禮儀的講解，致使學生武術(shù)理論知識匱乏，不能很好的理解武術(shù)中蘊含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵.即使教師講授一些武術(shù)理論知識，也都是眾所周知的話題，教師沒有對理論知識進行深入的研究，不能用新的視角發(fā)現(xiàn)和解釋武術(shù)理論知識，致使學生對武術(shù)理論教學內(nèi)容缺乏新鮮感，不能領(lǐng)悟武術(shù)文化精髓，更無法繼承和發(fā)揚中華武術(shù).

1.4 考評制度不合理

高校武術(shù)沒有采用統(tǒng)一的考核標準，多數(shù)高校以學期末的技術(shù)考試形式來評判學生的武術(shù)學習成績.在這種教學模式下，教師更多地注重武術(shù)動作的講授，而學生對武術(shù)文化和內(nèi)涵缺乏了解和學習的興趣，使武術(shù)教學和學習的目的變成了應付考試.學生學習武術(shù)像做廣播體操，對武術(shù)技術(shù)動作不加以練習，考完了也就忘光了.另一方面，由于教學過程中，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師和學生缺乏有效的互動，同時武術(shù)考試與其他科目考試方式不同，造成教師對學生武術(shù)學習情況和掌握程度了解不足，因此在武術(shù)考試中往往帶有一些主觀隨意性，致使考試成績不能真正反映學生的武術(shù)技術(shù)動作水平和理論知識的掌握情況，從而打擊學生學習武術(shù)的興趣，對于他們來說，學習武術(shù)只是為了應付考試，導致學生對武術(shù)的排斥，使武術(shù)學習成為一種痛苦、負擔和沉重的包袱，這與武術(shù)的教學原則相矛盾.

2 高校武術(shù)教學發(fā)展的改革措施

為了更好的解決高校武術(shù)教學中存在的問題，推動高校武術(shù)教育的發(fā)展，繼承的發(fā)揚中華武術(shù)精神，培養(yǎng)學生終身體育的意識，需要高校針對性地對武術(shù)教學中存在的問題采取相應的措施.

2.1 提高教師業(yè)務(wù)水平

提升武術(shù)教學水平最關(guān)鍵的因素是武術(shù)教師，教師的理論知識和專業(yè)知識水平直接影響到學生對武術(shù)的理解和興趣，而教師實踐性知識水平將影響到武術(shù)教學的效果和質(zhì)量，因此，高校應優(yōu)先招收武術(shù)專業(yè)教師，并且開展一些有針對性的培訓以及學習交流活動，不斷地提升武術(shù)教師的專業(yè)能力.而武術(shù)教師更應不斷努力，積極通過繼續(xù)教育等渠道，提高自身的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應當前高校武術(shù)現(xiàn)代化的需要.

2.2 靈活運用多種教學方式

教師在武術(shù)教學中不應拘泥于一種教學方式，要不斷豐富和完善教學方法，活躍武術(shù)課堂氣氛，提高學生參與和學習武術(shù)的積極性，主要包括以下措施：

2.2.1 采用多媒體教學

隨著信息化技術(shù)發(fā)展，越來越多的課堂上運用到了多媒體技術(shù).在高校武術(shù)教學中，可以采用觀看多媒體聲像資料等多種教學方式相結(jié)合的方法，提高授課質(zhì)量.例如，一些高難度的技術(shù)動作往往速度較快，而教師通過文字和口述不能很好的還原整個動作過程，致使學生無法掌握動作和技術(shù)要領(lǐng)，教師要重復分解展示、講解，才可能達到教學目標，影響了武術(shù)教學的進度.通過多媒體教學的方式，能夠完整、連貫的展示武術(shù)動作，使學生能夠更快速的學習和掌握動作要領(lǐng)，從而提高武術(shù)教學的效率.

2.2.2 生動講解、激發(fā)興趣

武術(shù)套路是一套連貫的動作，如何讓學生更好地去理解每個動作的要領(lǐng)，是武術(shù)教學的難點，也是武術(shù)教師在教學過程中關(guān)注的重點.這就要求教師首先對動作進行深入的研習，認真領(lǐng)會動作的重點、難點，將武術(shù)動作的要領(lǐng)進行提煉、概括和創(chuàng)造，形成簡練、準確的武術(shù)動作口訣，既可以使學生在較短的時間內(nèi)能夠快速掌握武術(shù)的動作要領(lǐng)，同時學生通過在學習過程中獲得成就感，增強學生的自信心.

2.2.3 充分發(fā)揮學生主體作用

在武術(shù)教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，積極從教學大綱和教材的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學生完成武術(shù)課程的組織者，充分發(fā)揮學生的在教學過程中主體作用，通過征集一些簡單易行的武術(shù)套路作為課余體育竟賽的項目等方式，提高學生在教學過程中的參與度，激發(fā)學生興趣.例如在教學過程中，教師可以學生完成動作學習后，安排一些簡單的雙人攻防練習，是學生在簡單的攻防實踐中體會武術(shù)的樂趣.在學生熟練掌握武術(shù)技術(shù)動作后，教師可以通過學生自愿和推薦的方式，鼓勵學生進行單人動作演練.在學生演練后，教師通過獎勵的方式，提高學生學習的主動性和積極性，同時針對演練過程中的一些錯誤的動作進行重點講解，提高學生對課堂武術(shù)動作的掌握，很好的完成了課堂教學任務(wù).

2.3 重視理論教學

武術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國有著悠久的歷史，是人民喜聞樂見的健身項目，具有較強的技擊性、健身性和觀賞性.在武術(shù)教學過程中，教師要適當?shù)卦黾诱n堂理論知識的比重，并結(jié)合教學內(nèi)容，站在不同的角度分析傳統(tǒng)武術(shù)文化內(nèi)涵，并貫穿于武術(shù)教學的整個過程，使學生對武術(shù)教學時刻保持新鮮感，潛移默化中使學生民族歸屬感、愛國意識、個人修養(yǎng)等方面得到全面的發(fā)展.通過引導學生自覺學習和研究武術(shù)，并在學習過程中體驗武術(shù)運動的樂趣，自覺自愿地從事體育鍛煉并持之以恒，養(yǎng)成終身體育的習慣.從而達到傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中武術(shù)精神的目的.

2.4 考評制度改革

在新時期教育改革的形勢下，高校武術(shù)教育不能只停留在動作演練上，而應注重學習過程評價和武術(shù)技能水平的掌握，這就要求高校武術(shù)教師不能只注重考試結(jié)果，而是通過考評學生學習過程中課堂活動參與以及武術(shù)的實踐性應用等方式，結(jié)合學生自評和同學互評的手段，提高考試中理論知識的比例，綜合、客觀地評價學生的武術(shù)成績，使高校武術(shù)考評體系更加公正、更全面，從而提高學生參與武術(shù)學習的積極性，提高對武術(shù)傳統(tǒng)文化的認知，真正使武術(shù)成為學生的一項長期興趣愛好.

3 結(jié)語

武術(shù)作為我國一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，需要我們不斷繼承和發(fā)揚.而作為高校教育工作者，我們應秉承培養(yǎng)學生“終身體育”的指導思想，加快高校武術(shù)教學改革的步伐，不斷提高專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力，積極完善教學方式，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，使學生真正體驗到武術(shù)學習的樂趣，激發(fā)學生參與武術(shù)學習的自覺性和主動性，提高高校武術(shù)教學的質(zhì)量，從而實現(xiàn)高校武術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展，使傳統(tǒng)武術(shù)這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目，為學生所掌握和運用，為學生的身心健康和終身體育鍛煉服務(wù).

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