張 璐

（安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230031）

探析MB-CDIO教學(xué)模式下《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新

張 璐

（安徽新華學(xué)院 財(cái)會(huì)與金融學(xué)院，安徽 合肥 230031）

國(guó)家在“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)要加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力.但目前還有很多地方性高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面未能突出應(yīng)用型培養(yǎng)的特點(diǎn).本文借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建適應(yīng)貨幣銀行學(xué)課程改革的MB-CDIO教學(xué)模式，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新和過程考核比重三方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從而充分提高教學(xué)效果，培養(yǎng)卓越應(yīng)用型人才.

貨幣銀行學(xué)：教學(xué)改革；MB-CDIO教學(xué)模式

金融市場(chǎng)的高速發(fā)展帶動(dòng)了改革創(chuàng)新的快速前進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)金融不斷為傳統(tǒng)金融市場(chǎng)帶來挑戰(zhàn)與沖擊，這意味著近五年將是中國(guó)金融體制改革與創(chuàng)新的跨越式進(jìn)步.在各地金融改革與創(chuàng)新的大背景下，地方高校急需培養(yǎng)一大批應(yīng)用型實(shí)踐人才服務(wù)于地方金融與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的需要.

《貨幣銀行學(xué)》作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋金融領(lǐng)域中各個(gè)元素，綜合研究各要素之間的發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，具有非常強(qiáng)的理論性和邏輯性.基于現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，學(xué)生很難將課本中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，無法有效地將理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐去解決金融問題.如何將枯燥乏味的理論課堂由單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)的模式，一直是教師不斷摸索創(chuàng)新的方向.接下來筆者創(chuàng)建MB-CDIO教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行改革創(chuàng)新.

1 目前《貨幣銀行學(xué)》課程存在的教學(xué)問題

1.1 課程內(nèi)容比較豐富，教學(xué)重難點(diǎn)難以把握

首先，《貨幣銀行學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多而又繁雜，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要了解央行等銀行體系和其他金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)模式，同時(shí)還需掌握金融市場(chǎng)中各種證券產(chǎn)品的操作、了解貨幣需求與供給的原理、熟悉通貨膨脹與貨幣政策的聯(lián)系、學(xué)習(xí)金融監(jiān)管與創(chuàng)新的必要性等.

其次，《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)層次包含三大領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，不僅涉及個(gè)人、企業(yè)資金流動(dòng)問題的微觀層面，還包括銀行業(yè)、證券業(yè)等業(yè)務(wù)模式的中觀層面和貨幣供需、物價(jià)水平等問題的宏觀層面.面對(duì)如此龐大的課程內(nèi)容和教學(xué)層次，教師和學(xué)生都難以把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此，引入CDIO教育理念，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)項(xiàng)目，教師進(jìn)行模塊化教學(xué).

1.2 教材內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)金融模式，沒有很好的體現(xiàn)金融改革創(chuàng)新的方面

貨幣銀行學(xué)作為財(cái)金相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生熟悉和了解金融領(lǐng)域各個(gè)元素的運(yùn)作規(guī)律及相互影響關(guān)系，要準(zhǔn)確把握金融創(chuàng)新發(fā)展的方向.金融領(lǐng)域的發(fā)展變化可謂日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的高速發(fā)展，移動(dòng)支付、P2P、眾籌、網(wǎng)絡(luò)銀行等創(chuàng)新的金融產(chǎn)品和金融機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)金融知識(shí)的同時(shí)熟悉金融創(chuàng)新的運(yùn)作模式，然而當(dāng)前貨幣銀行學(xué)教材內(nèi)容顯得過于陳舊，適用性不強(qiáng)，沒有突出當(dāng)前金融改革創(chuàng)新的趨勢(shì).

1.3 教學(xué)方法缺少實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀性較弱

一方面，由于貨幣銀行學(xué)課程內(nèi)容多而雜，教師仍以單向講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，面對(duì)龐大的知識(shí)庫(kù)學(xué)生往往缺少獨(dú)立思考的空間，更加缺少將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)還會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

另一方面，非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中該課程課時(shí)較少，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師在有限的課時(shí)里很難安排啟發(fā)式互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)方式主要以講授為主的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)影響地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

1.4 課程考核方式單一，不能真實(shí)反映學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力

課程的考核方式是檢驗(yàn)教與學(xué)兩方面效果的評(píng)價(jià)體系，不僅可以了解學(xué)生對(duì)金融知識(shí)的運(yùn)用能力，教師還可以通過考核結(jié)果檢驗(yàn)其教學(xué)效果.然而，目前的考核方式有些單一，主要有平時(shí)成績(jī)和期末考試兩種方式，其中期末考試所占的比重維持在70%左右，因此，期末的閉卷考試是決定學(xué)生綜合成績(jī)的主要影響因素.雖然期末試題設(shè)置多樣化，為了提高卷面判分的準(zhǔn)確性，教師和學(xué)生一味追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，而是一味的死記硬背.因此，傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏過程考核，學(xué)生便不重視過程中金融知識(shí)的積累和綜合能力的鍛煉.因此，單一的期末考試無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，也無法真正考核學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力.

2 MB-CDIO教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

2.1 MB-CDIO工程教育模式

CDIO模式是2000年瑞典皇家工學(xué)院、美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所高校研發(fā)的工程教育模式，包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)階段，用于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用工程師.隨后，CDIO教育理念被我國(guó)引入進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)的實(shí)踐運(yùn)用中，創(chuàng)新實(shí)施“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型卓越人才.

基于CDIO教育框架，教師以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分梳理《貨幣銀行學(xué)》課程內(nèi)容，構(gòu)建一套完整的MB-CDIO（Monetary Banking Conceive Design Implement Operate）教育教學(xué)模式.該模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生基于項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，對(duì)其教學(xué)大綱將理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的梳理，細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估指標(biāo)，有效的將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相融合，不僅要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解和掌握，還需要將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).

2.2 MB-CDIO模式在《貨幣銀行學(xué)》的應(yīng)用

2.2.1 教學(xué)體系的構(gòu)思

基于MB-CDIO教育教學(xué)模式，筆者堅(jiān)持探索教學(xué)內(nèi)容及方法的改革創(chuàng)新，如圖1所示,教師需要啟發(fā)學(xué)生一起參與教學(xué)項(xiàng)目從構(gòu)思到運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系.

首先教師自行將《貨幣銀行學(xué)》課程體系劃分為四個(gè)模塊，包括貨幣與金融市場(chǎng)模塊、金融機(jī)構(gòu)與銀行模塊、宏觀調(diào)控與國(guó)際收支模塊，以及監(jiān)管與創(chuàng)新模塊.在四大模塊體系的基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生二次分解為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過采用案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法在課堂內(nèi)構(gòu)建知識(shí)體系，并且針對(duì)一些教學(xué)項(xiàng)目可以安排學(xué)生實(shí)地考查或者在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目的是將貨幣銀行學(xué)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目過程中.

圖1 MB-CDIO教育模式下《貨幣銀行學(xué)》課程教育體系

2.2.2 教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

構(gòu)建MB-CDIO教育教學(xué)模式是為了讓學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目從構(gòu)思到運(yùn)作的全過程，鍛煉他們運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)金融熱點(diǎn)問題的應(yīng)用實(shí)踐能力.教師在教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求的不同設(shè)置不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的偏重點(diǎn)也會(huì)不同，但實(shí)施的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是一致的.筆者在MB-CDIO教育模式中創(chuàng)新構(gòu)建“1+5”連貫性人才培養(yǎng)模式，即“一個(gè)基礎(chǔ)，五個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)”，其中“一個(gè)基礎(chǔ)”是指教師以教授專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)、“五個(gè)目標(biāo)”是指以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐分析、自主學(xué)習(xí)、口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和開拓創(chuàng)新五大能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo).

2.2.3 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施是指在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過不同場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的融入項(xiàng)目實(shí)施過程，從而達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通的目的.因此，教學(xué)方法從單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外有效融合的實(shí)踐性教學(xué).

第一，理論傳授與案例引入相融合.首先，上課前5分鐘作為“熱點(diǎn)新聞導(dǎo)讀”時(shí)間，選擇的話題新聞盡量與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考新聞發(fā)生的背景、動(dòng)因及影響，以組為單位展開討論.其次，課堂上教師針對(duì)授課的項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)金融案例作為導(dǎo)入點(diǎn)，將理論知識(shí)與熱點(diǎn)話題相融合，通過案例引導(dǎo)學(xué)生思考與辨析理論知識(shí)，建立理論與實(shí)踐的橋梁，激發(fā)學(xué)生更高漲的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力.最后，鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘生活中的金融話題，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離.

第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與啟發(fā)教學(xué)相融合.在MB-CDIO教學(xué)理念下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都參與進(jìn)來，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的探索研究，在任務(wù)完成的同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力的鍛煉.讓學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣，而且通過源源不斷的學(xué)習(xí)激發(fā)他們的求知欲，不斷積累成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的自學(xué)能力.

第三，團(tuán)隊(duì)合作與演講匯報(bào)式相融合.在整個(gè)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以小組為單位開展主題匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)項(xiàng)目中選擇有興趣的金融主題，由組長(zhǎng)為每位學(xué)生安排具體任務(wù)，學(xué)生緊緊圍繞主題，利用課下時(shí)間對(duì)其經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題，最終小組需要提交分析報(bào)告，并制作成PPT在課堂上向所有學(xué)生展示其成果，這就考驗(yàn)學(xué)生是否能清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn).這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力，而且可以增加他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在演講匯報(bào)中可以充分鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力以及運(yùn)籌帷幄的膽識(shí).

第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)地考察相融合.教師在實(shí)施某些教學(xué)項(xiàng)目中，可以適當(dāng)?shù)娜诤蠈?shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)地考察方法.比如可以安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室通過操作銀行和保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，真實(shí)的模擬其業(yè)務(wù)流程；鼓勵(lì)學(xué)生通過證券交易軟件模擬股票買賣，真實(shí)的感受證券市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)；通過實(shí)地參觀考察當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，了解金融的創(chuàng)新發(fā)展；通過訪問中央銀行等銀行網(wǎng)站，了解金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作等等.目的是增加課本理論知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力.

第五，學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)相融合.教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，比如“國(guó)元證券杯”首屆安徽省高校大學(xué)生金融投資創(chuàng)新大賽和第三屆“大智慧杯”全國(guó)大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽，不論競(jìng)賽等級(jí)屬于校級(jí)、省級(jí)還是國(guó)家級(jí)，通過競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明白社會(huì)優(yōu)勝劣汰的原則，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情.通過實(shí)際交易股票、期貨、基金等證券產(chǎn)品，學(xué)生才能透徹的理解競(jìng)賽中所需的理論知識(shí)，感受證券市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析的技巧，增強(qiáng)綜合實(shí)踐操作能力.

2.2.4 教學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作

根據(jù)MB-CDIO教育理念，改革傳統(tǒng)單一的考核方式，增加階段性考核的比重，教師要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中的每一環(huán)節(jié)設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)，讓學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng).《貨幣銀行學(xué)》課程改革將建立一套科學(xué)的三位一體考核機(jī)制，具體包括三個(gè)方面：平時(shí)考核、項(xiàng)目考核和期末考核.

首先，量化考核學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和小組討論的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生參與的積極性和效果進(jìn)行判分，有效地激勵(lì)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，從而達(dá)到教師的培養(yǎng)目標(biāo).第二，項(xiàng)目成果匯報(bào)的判分指標(biāo)包括前期資料搜索情況、調(diào)研分析報(bào)告的質(zhì)量高低、演講內(nèi)容準(zhǔn)備是否充分、語言表達(dá)是否自信流暢、現(xiàn)場(chǎng)效果和應(yīng)變能力等多方面，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的重視度.同時(shí)，學(xué)生在參加教學(xué)競(jìng)賽中，指導(dǎo)學(xué)生撰寫投資分析報(bào)告和行業(yè)預(yù)測(cè)等，并進(jìn)行判分.教師提高項(xiàng)目考核的比重，更好的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力.最后，期末考題不單單考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)話題、情景假設(shè)兩方面考核學(xué)生的分析能力，以及理論運(yùn)用實(shí)踐能力.

3 結(jié)論

筆者始終堅(jiān)持對(duì)《貨幣銀行學(xué)》課程改革進(jìn)行思考與創(chuàng)新，大膽的提出了MB-CDIO教育教學(xué)模式，通過若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要充分利用多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、較強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力.

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1673-260X（2017）09-0200-03

2017-07-25

安徽新華學(xué)院質(zhì)量工程教改項(xiàng)目（2013jgkcx12）；2016年度安徽新華學(xué)院“骨干教師”計(jì)劃項(xiàng)目