賀忠奉

摘 要：在新課改背景下，教師一定要根據(jù)具體的學(xué)情和教情選擇適合自己的教學(xué)模式。其中，“分組分層四段式”的語文教學(xué)模式是教師可選項之一?！胺纸M分層四段式”語文教學(xué)模式，三大方面四個環(huán)節(jié)是相互交叉、血肉相連、不可分割的。對此，教師在平時的教學(xué)中要不斷總結(jié)、反思、提升、完善，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組；分層；四段式；教學(xué)模式

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.022

社會發(fā)展突飛猛進(jìn)，時代呼喚改革創(chuàng)新，平靜的教育湖面在社會風(fēng)起云涌的大變革中也漣漪四起，蕩起了課改的浪花。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施以及杜郎口、洋思中學(xué)等嶄新教學(xué)模式的橫空出世，歷經(jīng)多次變革的中國教育，再一次煥發(fā)出改革的生機(jī)和活力。課改的氛圍轟轟烈烈、如火如荼，各校的教學(xué)模式千姿百態(tài)，形式多樣。在這樣的環(huán)境中，我倒覺得我們更有必要冷靜下來思考，一定要根據(jù)自己的學(xué)情、教情，選擇適合自己的教學(xué)模式。

“學(xué)無定法，教無定法”，因此我們不能窠臼于別人的教學(xué)模式。我的主導(dǎo)思想是借鑒，要“一學(xué)二仿三創(chuàng)造”，經(jīng)過換腦子，換思想，換方法，不斷完善，最后找到適合自己的教學(xué)模式，但絕不能照搬，因為鞋只能穿在自己的腳上才合適。于是，我根據(jù)自己實際教學(xué)摸索，不斷總結(jié)成敗經(jīng)驗，最后確定“分組分層四段式”語文教學(xué)模式適合自己。

一、分組

分組就是把班級的學(xué)生每四人一組，根據(jù)學(xué)習(xí)成績情況、寫作水平、語言表達(dá)能力等方面分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。全班分成八個大組，每組四人，每個小組里有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。打破以往的好學(xué)生坐前排或中間，后進(jìn)生坐后排或某一個角落的現(xiàn)象。優(yōu)等生為組長，協(xié)助科任教師負(fù)責(zé)維持紀(jì)律、學(xué)習(xí)分工、作業(yè)檢查、背誦檢查、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、評價組員等。具體來說，主要是利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓優(yōu)等學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為教師，形成“兵帶兵”“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)氛圍，讓好生帶動后進(jìn)生，形成生生動起來的良性機(jī)制。班級制定小組制度，組員積極參與課堂小組討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動。有規(guī)范的小組自我管理制度，將得到全組學(xué)生的遵守。這樣，小組內(nèi)分工明確，合作意識強(qiáng)，組長能認(rèn)真擔(dān)負(fù)起職責(zé)，任務(wù)能及時完成；小組成員之間要建立一對一的互幫互學(xué)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的輔導(dǎo)幫助，以及學(xué)生之間在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)幫助。到每學(xué)期末，班級要將每個小組的成績進(jìn)行公布，獎勵優(yōu)秀小組、小組長、進(jìn)步小組，達(dá)到共同進(jìn)步，真正達(dá)到組員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

二、分層

分層是因為班級的學(xué)生較多，我們教師一一指導(dǎo)畢竟精力有限，要達(dá)到有效的目的，進(jìn)行分層管理教學(xué)，將會大大減輕我們的負(fù)擔(dān)。一個班級的成績主要是后進(jìn)學(xué)生的影響，把教學(xué)的重點工作下移到后進(jìn)生的身上，為他們的學(xué)習(xí)掃清障礙，肯定他們的進(jìn)步，讓他們懂得學(xué)習(xí)的快樂，消除自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。我主要從三個方面實施分層教學(xué)：一是預(yù)習(xí)的分層。優(yōu)等生不但了解文章的內(nèi)容，還要寫出自己一二百字的感受或在文章方面的藝術(shù)手法賞析。中等生理解字詞及文章的主要內(nèi)容，好詞佳句的賞析。后進(jìn)生只讀懂讀通原文，識記字詞，理解字義，知悉文章的內(nèi)容。二是教學(xué)中的分層。根據(jù)問題的難易程度，讓不同程度的學(xué)生回答，展示自己的風(fēng)采。這樣，學(xué)生也會有榮譽(yù)感，課堂不是優(yōu)等生展示的天地，也不是優(yōu)等生獨霸語言的課堂。教師可先讓不會的學(xué)生說，然后優(yōu)等生補(bǔ)充，這樣會逐漸提高后進(jìn)學(xué)生的水平。三是作業(yè)中的分層。根據(jù)學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，對優(yōu)等生設(shè)計一些創(chuàng)新型習(xí)題、拔高題，對中等學(xué)生雙基題型，對后進(jìn)生要設(shè)計基礎(chǔ)題，能完成任務(wù)的題。分層作業(yè)的設(shè)計會減少教師一一輔導(dǎo)的時間。這樣的分層，學(xué)生態(tài)度會變化，他們也會享受到成功的喜悅，會熱愛學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)成績的作用。

三、四段式

即教師在課堂中實施“自學(xué)—賞析—評價—總結(jié)”的教學(xué)流程，按照四個環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.自學(xué)。即學(xué)生在每節(jié)課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)要求，利用自習(xí)的時間進(jìn)行自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)內(nèi)容，勾畫筆記疑難問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，目的在于通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自學(xué)能力的提高。這就要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過程中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

2.賞析。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出示設(shè)置的問題，先讓學(xué)生自己獨立解決，然后以小組為單位，結(jié)合自己的疑難問題，討論合作學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容。堅守語文教學(xué)本真，就是叫語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運用；“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫），提高人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒大作家的風(fēng)采，實現(xiàn)對課文主旨的把握、形象的理解、語言的品味、思路的探究、情感態(tài)度等。

3.評價。小組內(nèi)選代表展示學(xué)習(xí)情況，其他學(xué)生聽講完善、評價。教師提升、歸納總結(jié)評價。要在“議”字上下工夫，要針對教學(xué)中的重點、難點、易錯點、易混點和熱點問題進(jìn)行問題評價。學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過師生和生生之間的討論、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的開展對問題進(jìn)行有針對性的“議”，使問題得到解決。

4.總結(jié)。對學(xué)生的匯報情況進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課總結(jié)梳理，清理過關(guān)。導(dǎo)學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點、知識體系及應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在哪些方面的能力。教師還應(yīng)要求學(xué)生記筆記和做小結(jié)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)后寫出自己的學(xué)習(xí)體會和存在問題。

總之，“分組分層四段式”語文教學(xué)模式，三大方面四個環(huán)節(jié)是相互交叉，血肉相連，不可分割的。因此，教師在平時的教學(xué)中要不斷總結(jié)、反思、提升、完善，才讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸文學(xué)，遨游文海，酷愛文學(xué)，才能真正實現(xiàn)有效課堂。

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